Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические характеристики личности в обучении актера вербальному ролевому поведению: На материале радиотеатра

Диссертация: Психологические характеристики личности в обучении актера вербальному ролевому поведению: На материале радиотеатра
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствии с гипотезой о возможности оптимизации психических состояний актеров радиотеатра вследствие применения психокоррекционных методов интонационно-речевого и ^ ролевого тренингов, они были объективизированы с помощью корректных и адекватных психодиагностических методов изучения психологических особенностей личности,. и творческой деятельности актеров. Исследование проводилось у 202… Читать ещё >

Психологические характеристики личности в обучении актера вербальному ролевому поведению: На материале радиотеатра (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Обучение актеров радиотеатра вербальному ролевому поведению как проблема педагогической психологии
  • — «1.1. Личностные концепции и проблемы психологии творчества актера
    • 1. 2. Психологические особенности личности актеров и методы их психокоррекции
    • 1. 3. Анализ вербального ролевого поведения актеров радиотеатра
  • Глава 2. Общая характеристика наблюдения, методов исследования и: психокоррекции актероЕ радиотеатра
    • 2. 1. Методики психологического исследования актеров
    • 2. 2. Общая характеристика наблюдений

    2.3. Методики психокоррекции актеров радиотеатра. а) тренинг воображения и «действия в условиях вымысла». б) речевой и интонационный тренинг. в) тренинг общения и ролевого поведения. г) методика обучения актеров саногенному мышлению и графической медитации.

    Глава 3. Результаты экспериментальных исследований.

    3.1. Динамика когнитивно-эмотивных состояний.

    3.2. Анализ результатов фонового и экспериментального исследований.

Актуальность темы

исследования. Принятая в отечественной театральной педагогике и одобренная мировой театральной практикой система обучения и воспитания актера опирается на личностный подход, а творческая деятельность артиста обязательно предполагает и т.н. «эффект личностного присутствия» и тренинга актерской «психотехники», требующих психологических знаний и умений.

За последние годы усилился интереск научным и специальным исследованиям психологических, а не только, искусствоведческих (театроведческих), аспектов личности и сценической деятельности актера. Однако эти исследования посвящены изучению сценической деятельности актеров драматических театров, не затрагивая специфику актеров радио. Единственным исследованием, освещающим' работу актера в телевизионном и радиотеатре, является монография А. А. Шереля «Рампа у микрофона». Правда, задачей автора этого исследования, по его же словам, явилось изучение «влияния драматической сцены на незримые подмостки радиоискусства». Однако, была выявлена специфика актера на радио, заключающаяся в необычном эмоциональном перенапряжении работы с микрофоном, также в, необходимости обучения вербальному ролевому поведению на «незримых подмостках» словесного театра. Автор изучал лишь театроведческие (шире-искусствоведческие), а не психологические аспекты радиотеатра, что делает актуальным психологический анализ специфической деятельности актеров на радио, тем более, что в доступной литературе нам не удалось обнаружить монографических исследований характеристик личности актеров радиотеатра при обучении их вербальному поведению. С другой стороны, такой анализ крайне актуален и с практической точки зрения для разработки психолого-педагогических методик профессиональной подготовки актера радиотеатра.

Целью диссертационного исследования является совершенствование методов профессиональной подготовки актера радиотеатра.

Объектом исследования были студенты актерского и факультета Российской академии театрального искусства и актеры, работающие в системе радиовещания.

Предметом исследования были личностные характеристики и ¦специфические особенности эмоционально-напряженной деятельности актера радиотеатра в условиях обучения их вербальному ролевому поведению.

Исходя из цели совершенствования методов профессиональной подготовки актеров радиотеатра были поставлены следующие теоретические и практические задачи:

1. Проанализировать психологические особенности профессиональной деятельности актеров радиотеатра.

2. Выявить типологические особенности личности актеров радиотеатра в связи с их психической помехоустойчивостью и стрессотолерантностью к психоэмоциональным перегрузкам, специфическим в работе на радио.

3. Разработать экспериментальный курс профессиональной подготовки актеров радиотеатра, включающий специальные психолого-педагогические приемы коррекции их личностных особенностей.

4. Провести экспериментальное исследование эффективности предложенного специального курса психокоррекции актеров радиотеатра.

Методологической основой. исследования. явился деятельностный подход в психологии, принципы конкретно-исторической обусловленности сознания и поведения личности, специальная литература как по общим вопросам искусства и эстетики, так и по методике преподавания актерского мастерства и режиссуры, по педагогике и психологии.

Научная новизна настоящего исследования состоит в том, что это первый опыт изучения и внедрения психолого-педагогических приемов коррекции актеров радиотеатра в связи со специфическими особенностями психологических характеристик ж личности и профессиональной деятельности.

В работе, впервые дан психологический анализ психологических характеристик личности, специфических особенностей психоэмоциональной перенапряженности актеров радиотеатра, связанных с отсутствием живой обратной связи со слушателем, опосредования общения техническими средствами, страхом перед микрофоном и другими психогенными трудностями.

Достоверность результатов подтверждена итогами количественного и качественного исследования, а также практикой педагогического эксперимента. Достоверность теоретических выводов обеспечивается репрезентативностью данных, полученных при использовании научно-обоснованных, .методов, адекватных предмету исследования, коррекции психологических характеристик актеров радиотеатра в связи со специфическими особенностями их личности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что оно дает психологические основания для реальных путей профессиональной подготовки актеров радиотеатра в специфических условиях его эмоционально-напряженной деятельности. Разработан и апробирован экспериментальный курс профессиональной подготовки актеров радиотеатра, способствующий через оптимизацию психических процессов, состояний и свойств личности повышению эффективности специфической профессиональной деятельности актера в радиотеатре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная деятельность актера радиотеатра протекает в специфических условиях, отличающихся избыточной сенсорной депривацией,' отсутствием живой обратной связи со слушателями, «протезированием» общения техническими средствами, страхом перед микрофоном, незнакомым многомиллионным слушателем и другими симптомами психоэмоционального перенапряжения.

2. Личностные особенности актера радиотеатра неспецифичны и могут быть ранжированы соответственно четырем типологическим группам, описанным у актеров драматического театра: экспрессивный, импрессивный, импульсивный и сложно-ригидные типы.

3, Профессиональное обучение актеров радиотеатра требует, помимо общеизвестных методов тренинга актера, включения и дополнительных форм обучения и воспитания, таких как интонационно-речевой тренинг, тренинг общения и ролевого поведения, а также и обучения актеров методике саногенного мышления и поведения.

4. Применение специального курса психокоррекции личности актеров, включающего указанные дополнительные психолого-педагогические приемы, повышает эффективность профессионального обучения актёра радиотеатра.

Базой исследования явилась кафедра актерского мастерства РАТИ (ГИТИС), а также Главная редакция литературно-драматических программ Всероссийского радио.

Апробация работы проведена в секторе психологии РАТИ (ГИТИС) и в психологической лаборатории института проблем Сознания Международной Академии Информатизации, а также на кафедре психологии Московского педагогического государственного университета. Материалы диссертации докладывались на научных конференциях в РАТИ (ГИТИС), ИПС (МАИ) и др. в 1995;1998 г. г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложениявключающих в себя 10 таблиц, 4 рисунка. Список использованной литературы включает 183 наименования, из них 25 иностранных источника.

вы вод ы.

1. Профессиональная деятельность актера радиотеатра протекает в специфических условиях, отличающихся избыточной сенсорной депривацией, отсутствием живой, обратной связи со слушателем, опосредованием общения техническими средствами, страхом перед микрофоном и незнакомым многомиллионным слушателем и другими симптомами психоэмоционального напряжения.

2. При обучении актеров радиотеатра вербальному ролевому поведению необходимо применять комплекс психолого-педагогических средств воздействия, включающих, помимо элементов тренировки актерской психотехники, также тренинг общения, ролевого поведения и интонационно-речевой тренинги.

3. В связи с вышеназванными причинами психоэмоционального напряжения, психическое состояние актеров радиотеатра требует обучения специальным методикам психорегуляции, ив частности, обучения методике саногенного мышления и поведения, нормализующей как когнитивно-эмотивное состояние, так и гармонизирующей личностный профиль актеров.

4. Личностные особенности актеров радиотеатра могут быть квалифицированы соответственно четырем типологическим группам, а именно: экспресивный с повышением личностного профиля по шкалам эмоциональности и психической работоспособности, импрессивный с соответствующим повышением шкал тревожной мнительности и шизоидности, импульсивный — с повышением шкалы асоциальности и психопатичности поведения и сложно-ригидный тип с повышением шкалы ригидности аффекта.

5. Проведенные экспериментально-психологические исследования — подтверждают результативность предложенного экспериментального курса обучения актеров радиотеатра вербальному ролевому поведению, включающему не только элементы профессионального тренинга, такие как тренинг актерской психотехники, интонационно-речевой тренинг, но и специальные психологические тренинги общения, ролевого и саногенного поведения.

3 А К Л Ю Ч ЕЙ И Е.

Основываясь на достижениях современной психологической науки, в диссертации поставлена, систематически исследована и, на уровне поставленных /задач, разрешена важная для ' современного этапа развития общей и педагогической психологии, проблема оптимизаций профессионального обучения актеров радиотеатра с учетом психологических трудностей их эмоционально—, напряженной специфической деятельности.

Совершенствование средств оптимизации специфической деятельности актеров радиотеатра осуществлено путем психологических характеристик личности актера и оценки психокоррекционной эффективности предложенных методов ^ интонационно-речевого и ролевого тренингов, применявшихся нами в дополнение к общеизвестным методикам «тренинга актерской психологии» (К.С.Станиславский, Б. Е. Захава, С. В. Гиппиус и др.).

Решение задачи обучения актеров радиотеатра в его эмоциональной депривации и «протезированного» общения с массовой слушательской аудиторией, а также выявление в работе нарушения когнитивно-эмотивных соотношений, патогенных особенностей личности, мешающих продуктивной работе актера на радио, послужили предметом исследования у 202 испытуемых, занимающихся актерской деятельностью на радио. В работе ^ впервые дан психологический анализ, описаны специфические особенности психоэмоциональной перенапряженности актеров радиотеатра, связанные как с особенностями их личности, так и с отсутсвием живой обратной связи со слушателями, опосредованными техническими средствами, страхом перед микрофонами, многомиллионными невидимыми слушателями, а также с иными психогенными трудностями.

В соответствии с гипотезой о возможности оптимизации психических состояний актеров радиотеатра вследствие применения психокоррекционных методов интонационно-речевого и ^ ролевого тренингов, они были объективизированы с помощью корректных и адекватных психодиагностических методов изучения психологических особенностей личности,. и творческой деятельности актеров. Исследование проводилось у 202 студентов двух факультетов Российской академии театрального искусства (РАТИ-ГИТИС) и профессиональных актеров радиотеатра.

В фоновых исследованиях личности профили характеризовались преобладанием повышенных шкал ипохондрии, депрессии, эмоциональной возбудимости, тревожности и др. Экспериментально-психологические исследования, включая стандартизированные методики исследования личности (СМИЛ по ^ Л. Н. Собчик и др.) позволили выделить четыре акцентуированные группы — экспрессивную, импрессивную, импульсивную и ригидную типологию.

Ведущее значение в происхождении эмотивно-когнитивных нарушений в генезе некоторых расстройств психической работоспособности, имели особенности личности и специфические условия труда актеров на радио, опосредование техническими средствами коммуникации и изобилующие психогенными моментами. ^ С целью нейтрализации указанных психологических декомпенсациибыл разработанэспериментальный курс обучения интонационному и ролевому тренингу и проводилась психокоррекционная работа. по обучению сшюгенному мышлению (методика Ю.М.Орлова).

Результаты фонового и экспериментального исследований подтвердили предполагавшуюся успешность экспериментального курса, оптимизировавшего как психологические профили и характеристики личности, так и психологические состояния актеров радиотеатра. В десяти таблицах. отмечается снижение -4 тревожности, уровня фрустрационных реакций, негативных эмотивных состояний, показана нормализация психических состояний и повышение уровня саногенной рефлексии, а также увеличение элементов саногенного поведения и возможной охранительной перестройки личности, в аспекте понимания реконструктивно-поэтапной психокоррекции и системы отношений (по В.М.Мясищеву).

Психокоррекционное воздействие примененных в экспериментальном курсе методов сказывалось в снижении «невротической триады» и оптимизации ряда шкал и факторов Щ, личностного профиля актеров. Таким образом, в исследовании был подтвержден взятый за основу важный методологический принцип современной психологии и педагогики — принцип личностно-ориентированного подхода к психокоррекционной работе в процессе профессионального обучения (А.А.Бодалев, А. Л. Гройсман, Ю. М. Орлов и др.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Н. Специфика, художественного воображения и проблемы психологии личности. Ереван, 1985.
  2. В. Д.- Искусство художественного слова. М,. 1954. $. '. с. 164.
  3. Ю. /А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., Наука, 1976. с. 272.
  4. А. В. О мобилизующем самовнушении. Вопросы психотерапии в общей медицине и психоневрологии. Харьков, 1968. с. 455.
  5. .Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1980, тЛ, с. 230.
  6. П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.1. М., Наука, 1968, с. 547.
  7. А. Г. Деятельность и установка. МГУ, 1979, с. 151.
  8. М. Н. Критика буржуазных концепций художественного творчества. 1984. с. 106.
  9. .А. Психопрофилактическая помощь студентам ВУЗов. Психогигиена и психопрофилактика. Л-д. 1983, с. 39−45.
  10. В. С., Лобзин В. С, Копылова И. А. Психогигиеническая саморегуляция. Л-д., Медицина, 1977. с.- 159.
  11. Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методикамногостороннего исследования личности в клинической медицине и психологии. М,^ Медицина, 1976. с. 176.
  12. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л-д. Наука, 1988. с. 270.
  13. М. Н. Говорит СССР. 1933. 21. с. 25.
  14. Беспалько М, Г., Ильящева И. Н. О некоторых методических и диагностических возможностях. ММРУ Журн. невр. и психиатр. им. С. С. Корсакова, 1971, вып. 12. с. 1850−1857.
  15. В. М. Избранные произведения (статьи и доклады). М., Медгиз 1958. с. 528.
  16. С.Г. Информ.бюлл. радиовещания. 1931, N 1, с.16
  17. А. А- Личность и общение. М., Педагогика, 1983, с. 435. '"¦
  18. . Т. JI. Об одном из вариантов метода И. Шульца. Вопросы психотерапии. М., 1988. с. 32−34.
  19. . Театр. М. 1965. :
  20. Л. С. Музыкопсихотерапия. Руководство по психотерапии. Ташкент, Медицина, 1979. с. 256−275.
  21. П. И. Основы психотерапии. Л-д., Медицина, 1974. с.зю.'. — - .
  22. М. Е. Самовнушение и аутогенная тренировка. Под. ред. В. Е. Рожнова. М., ЦОЛИУВ 1975. с. 20.
  23. М. Е. Эмоционально-стрессовая психотерапия в амбулаторной практике. Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л-д., 1982. с. 35−41.
  24. Ф. Е. Психология переживания. МГУ. 1984. с. 199.
  25. Е.Б. Материалы и статьи. М, 1950.
  26. И. 3., Леонгард Н. К., Багалей Е. М., Сухоруков В. И. Психотерапия в клинической практике. Киев. Здоров’я, 1984 с. 160.
  27. И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л-д. 1970.
  28. Н. О. Из дневника радиослушателя. Говорит СССР, 1932, #36, с. 9.
  29. И. Е. Психотерапия. Медицина. 1972. с. 232.
  30. Л. С. Психология Искусства. М., Искусство, 1965. е.- 379.- ч
  31. Л. С. К вопросу о психологии творчества актера. Собр. соч. т. 6. Научное наследство. М., Педагогика, — с. 319−328. ¦
  32. Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. 1975. #2, с. 147−159.
  33. И. Н. Вопросники как метод исследования личности. Методы психологической диагностики и и коррекции в клинике. Л-д., Медицина, 1983. с. 62−81.
  34. С. В. Гимнастика, чувств. Л-д. М., Искусство, 1967. с. 295.
  35. С. В. Сценическая педагогика. Л-д., 1973, с. 234−235:.
  36. Н.В. и театр, в 6 т. М. 1952.
  37. А. А. Режиссерские тетради. М., ВТО, 1980. с. 374.
  38. A. Л. Экспериментально-психологические исследования в клинике неврозов/. Психологические исследования в клинике. Л-д., 1967, с. 238−242.
  39. А. Л. О . некоторых методах исследования ^ взаимодействия в малых группах/Материалы Всёс. общ. психологов СССР. М. 1968, вып. 1, том 3. с. 259−260.
  40. А. Л. Коллективная психотерапия. М., Медицина, 1969, с. 212.
  41. А. Л. Ролевая психотерапия как вспомогательный метод профилактики/ Вопросы социальной и клинической психоневрологии/ Материалы научно-практ. конф. М., 1973,-•• ' с.' 83−86. ¦' ¦
  42. А. Л. Акцентуация личности у студентов/ 100-летие со дня рождения П. Б. Ганнушкина. М., 1975, с. 121−123.
  43. А. Л. Проблемы, ролевой психотерапии/ Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., Наука, 1979, с. 174−201.
  44. А. Л. Психогигиена творческого труда студентов театральных вузов: ГИТИС. 1982, с. 110.
  45. А. Л. Семиотика личностного восприятия музыки./ Развитие музыкального • слуха, .певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихсяобщеобразовательной школы/ Сборник научн. конф. НИИХВ АПН
  46. СССР. 1981. М., с. 162−164.
  47. А. Л. Системный подход к организаций психологической службы в творческом вузе/ Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. М., ГИТИС, 1984, с. 9−22.
  48. А. Л. Психогигиена творческого труда актера/ Руководство по психотерапии. Ташкент, Медицина, 1985, с.- 125−129. / :
  49. А. Л. Как овладеть элементами театральнойпедагогики/ Учитёлш о педагогической технике М., Педагогика,.1987, с. 102−107.
  50. А. Л. Сценическое творчество и психогигиена /Искусствознание и психология художественного творчества/Отв. ред. А. Я. Зись и М. Г. Ярошевский. М., Наука, 1988, с. 338−351.
  51. А.Л., Савостьянов А. И. Психотерапевтические методы оптимизации творческой работоспособности актера (Психол. ж. т.11,N 6, 1990 г. с.94−103.
  52. А. Л. Психология: личность, творчество, регуляция состояний/ учебник для театраль ных вузов. /М. Магистр, 1992 г. в трех частях.
  53. Ё. Театр. 1973, N 12.
  54. Н. Г. Эмоциональная заразительность спектакля как эффект сценического притяжения. М., автор, канд. дисс. ГИТИС, 1970 с. 24.
  55. В. А. Хрйнобшлогические основы гигиенической оптимизации деятельности детей и подростков. М., 1985, Автореф. дисс./докт. мед. наук.
  56. В. А. Тест дифференциальной самооценки функционального состояния. Вопр. психологии. 1975. #3с. 141−146.
  57. В. А. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта./ Художественное творчество. Л-д., Наука, 1983, с. 123−139.
  58. В. А. Природа таланта Шаляпина/ Л-д., 1973, с. 79.
  59. Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально -психологического тренинга/ЛГУ 1983, с. 103.
  60. Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / ЛГУ 1983, с. 103.. '/¦
  61. Ю. Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов/ Вопросыпсихологии 1985., #6 с. 88−96.
  62. Ермолаева-Томина Л. Б. Психофизиологические корреляты творческого стиля деятельности // Тез. научн. сообщ. XXII междунар. конгр. психол., М., 1961, ч., 11, с. 160−170.
  63. П. М. Технология актерского искусства. М., 1992, с. 153. .¦
  64. е. Н, Сов. Радио и телевидение. 1969. #5, с. 17−18.
  65. . Е. Мастерство.актера.М., Просвещение!, 1973, с. 34. .-.у '
  66. Р. А, Психология и поведенческая психотерапия // Психология и медицина. М., 1978, с. 200−204.
  67. Н. А. Особенности актерского и режиссерского анализа предлагаемых обстоятельств, определяющих эмоциональное звучание спектакля. М., ТИТЙС. автор, канд. искусств. М., 1976. с. 28.
  68. . В. Патопсихология. МГУ, 1986, с. 287.
  69. . Г. Управление развитием самосознания творческой личности //Тез. научн. сообщ. сов. психол. к XXII междун. психол. конгр., М., 1981. ч. 11, с. 170−171.
  70. С. А. Экзистенциалистская концепция Ж. П. Сартра. Философские проблемы культуры и искусства. М., ГИТИС 1986, с. 159−172.
  71. Л. П. Лекции по психологии. Владимир 1974.
  72. М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методыпсихологической диагностики и коррекции в клинике. Л-д., 1983, с. 396. :
  73. М. М. Реабилитация психически больных. 2-изд. Л-д. 1983.
  74. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, — 1978, с. 138.
  75. Качалов В-И. Сборник статей, воспоминаний, писем. М., 1954, с. 624. .
  76. Кербиков 0. В. Избранные труды. Изд. АМН СССР. М., 1971,
  77. А. И. Обучение и здоровье. М., Высшая школа, 1985, с. 105. -у.',.
  78. Климов Е. .А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., Знание, 1986, с. 80.
  79. М. 0. Поэзия и педагогика. М., Искусство, 1976.
  80. Р. А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте их оптимизации // Психолого-педагогические проблемы общения, 1979, с. 47−60.
  81. Г. А.. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Автор, канд. дисс. М. 1980, с. 21.
  82. Я. А. Человек: психология. М., Просвещение, 1986, с. 223.
  83. . Е. Е. Экспериментальная психология в театральном, вузе: первый опыт работы // Художественное творчество, Л-д., Наука, 1983, с. 169−175.
  84. Кон И. С. Открытие Я. М., Политиздат, 1978, с. 367.
  85. Н. В. Опыт исследования типологических особенностей человека. Автореф. канд. дисс. Горький, 1962.
  86. Н. Д. Фрустрация как один из видов психического состояния //Вопросы психологии, 1967, #6, 16, с. 118−129.
  87. К. Акцентуированные личности. Киёв, Здоровье, 1980.
  88. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975, с. 304.
  89. Ю. П., Жиляева Е. П. Союз медицины и искусства. М., Медицина, 1985, с. 192.
  90. А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. Л-д., Медицина, 1977, с. 208.
  91. . Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. М., 1984 с. 444.
  92. Лук А. Н. Мышление и творчество. М., 1976, с. 144.
  93. А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973, с. 374.
  94. М. Е. Искусство как процесс. М., Искусство, 1970.
  95. . А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972, с. 208.
  96. В. Э. Соч. в 3-х т. том 2, М., 1968, с. 156.
  97. В. Э. На режиссерской конференции 1939 года.
  98. . С. Философия искусства и художественная картина мира // Художественное творчество. Л-д. Наука, 1983, с. 13−25.
  99. И. М. Говорит СССР. М., #20, с. 26.
  100. В. Й. Личность и неврозы. МГУ, 1960, с. 426.
  101. А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., Мысль, 1972.
  102. ЮЗ.Натадзе Р. Г. Воображение как фактор установки. Тбилиси, ^ ' 1976. -': ¦
  103. Т. А. Состояние нервно-психическОго напряжения. Л-д., 1983, с. 166.
  104. Н. Н. Межличностные отношения. ЛГУ, 1979, с. 151.
  105. Д. Н. Книга о творчестве. М., 1962, с. 43.
  106. Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М., Просвещение, 1987, с. 224.
  107. Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. Ц 109. Панов А. Г. и др. Теория и практика аутогенной тренировки.1. Л-д. 1980, с. 272.
  108. ИО.Парыгин Б. Д. основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971, 348 с.
  109. Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-^ психологического тренинга. МГУ, 1982, с. 168.
  110. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982.-
  111. К. К. Проблема способностей. М., Наука, 1972, с. 312.' ', .'.' ' .
  112. Н. В. Проблема сценического перевоплощения. Л-д. 1978, с. 101.
  113. А. Ф., Гройсман А. Л., Мотивационные и эмоциональные аспеты творческого труда актера // Искусство и эмоции. Материалы международного научного симпозиума. Пермь, 1991, с. 288−296.
  114. А. Ф. Профессионально- типологические особенности личности актера. М., ГИТИС, 1991, с. 31.
  115. А. Ф. Типы мотивационных профилей и тактика профессионального воспитания актера. М., ГИТИС, 1991, с.•(fe ¦ ¦. 23.
  116. А. Ф. Мотивационные особенности в профессиональной деятельности студента-актера, (автор, кад. диссО М., 1992.
  117. С. Л. Проблема общей психологии. М., 1973, с. 424.
  118. Л. И., Сбловьев А. Е. Психология самовоспитания. М., Просвещение, 1982, с. 144. — 121. Рудницкий К. Л. Режиссер Мейерхольд. М., Наука, 1969.
  119. И. Н. Степанов Н. 0. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности // Вопросыпсихологии, 1983, #2, с. 35−42.
  120. Н.В. Динамика социально-перцептуальных характеристик субъекта общения. Автор.канд.дисс. М., 1988, с. 17. ' «: г
  121. П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций. М. / Наука, 1962, с. 123.
  122. П. В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивадионно-эмоциональные аспекты. М., Наука, 1975, с.$¦ 173. .
  123. СимоновП. В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность. М., Наука, 1984, с. 159.
  124. В. Л. Взгляд с позиции психолога // Художественное творчество, Л-д., Наука, 1983, с. 229−233.
  125. В. Л. Психология в художественном вузе: возможности и перспективы. (Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов.) Ред. А. Л. Гройсман. М., ШТИС, 1984.
  126. В. С. Опыт исследования личностных характеристик ^ студента-актера (ПСихолого-педагогические аспекты обучениястудентов творческих вузов). Ред. А. Л. Гройсман. М., ГИТИС, 1934, с. 22−27.
  127. Л. Н. Пособие по применению психологической методики MMPJ. М., МЗ РСФСР, 1971.
  128. А. С. Нарушения игровой деятельности. МГУ, 1980, с. 133.
  129. К. С. Собр. соч. в 8 т., т. 3, с. 84−85.
  130. К. С. Работа актера, над собой. М., 1938.
  131. С. Ю., Семенов И. Н. Личностно-рефлексивный .Ь диалог в развитии творческих возможностей учащихся.
  132. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987, с. 76−82.
  133. В. В. Самосознание личности, МГУ., 1983, с. 284.
  134. Л.Ш. Некоторые особенности психологии актера в творческом процессе. Ереван, 1970.
  135. Н. Ф. :Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  136. А.К. Документы и воспоминания. М., 1978. с. 72.
  137. Г. И. Анализ ошибок при исследовании внимания методом корректурной пробы // Вопросы психологии, 1953, № 5, с. 145−153.
  138. Г. А. Зеркало сцены, т. 1, 0 профессии режиссера. Л-д. Искусство, 1984, с. 304.
  139. В. С. 0 работе режиссера на радио. Стенография творческого совещания режиссеров всесоюзного радио. М., 1958, с. 14−15.
  140. S? 142. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы установки. Тбилиси, 1961, с. 210.
  141. А. Т. Аутогенная тренировка. Киев, Здоровье, 1987, С. 127., -¦'¦','-¦
  142. А.П. Говорит СССР, 1933, N 9, с.33
  143. Черникова 0. А., Дашкевич 0. В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсменов. М., ФИС, 1971, с. 203.
  144. М. А. О технике актера. М., 1946, с. 75
  145. М. На репетиции Станиславского // Ж. Театр Ш с. 39.
  146. S 148, Шерель А. А. Рампа у микрофона. М., 1985.
  147. Т. Социальная психология. М., Прогресс, 1969.
  148. А. Н. Материалы к изучению расстройств конструктивных .действий при нервно-психических заболеваниях // Тр. Туркменского мед. института, Ашхабад, 1960, т. 9, с. 313−324.
  149. М.С. Записки, письма, воспоминания современников. М., 1952.
  150. С. М. Психология искусства // Психология процессов художественного творчества. Л-д., Наука, 1980,1. М с. 173−203. -
  151. Д. В. 'Психология игры. М., Педагогика, 1978, с. 304,.: :
  152. Юнг. К. Г. Архетип и символ. М., Ренессанс, 1991, с. 287.
  153. П. М. Психология чувств. М., 1956, с. 238.
  154. М. Г. История психологии. М., 1985, с. 576.
  155. Aston P.J. Predicting Verbal Participation in Group Therapy. Brit. J Psychiatry. 1970, v. 16 p. 45−50.
  156. Bandura A., Walters R. H. Social Learning- and personality development. N. Y. 1963.
  157. Benson H. The relaxation response / Trends in S neurosciences 1983 v. 6 № 8, p. 281−284.
  158. R. В., Erber H.V., Tatsuka M.M. Handbook for sixteen personality gustion-noire (16 PF). Champain, Illinois, 1970.
  159. Chafe W. The recall and verbalization of past experience / Current issues in linguistic theory. Ed. by R. Cole London Bloomington, 1977.
  160. Chapow D. Psichodrama, Warshawa, 1969.
  161. Clark H. H., Ciark E. V. Psychology and Language. N. Y. ¦1977.
  162. S 166. Claparede E. La genese de l’hipotese. Geneva. 1934.
  163. Current Psychotherapies / Ed. Corsini R. Illinois 1976 p. 110−247. — -
  164. Dunker K. A qualitative study of productive thinking. Journal of Genetic Psychology. 1928, p. 642−708.
  165. Eisenk H. J. The structure of humfui personality. W. Y. L.1960.: ¦¦¦'¦.•
  166. Ember С. R. A cross-cultural perspective on sex differences. Handbook of cross-cultural human development. 1981, p. 531−581.
  167. M- 171. Freud Z. Vorlesungenzur Einfuhrung in die Psycholoanays
  168. Und Neue Folge. Frankfurt am Main. S. Fisher Verlag. 1976 s. ¦ ¦
  169. Gemek M., Cohen R. and Gmino G. On scientific discovery. Boston, 1981.
  170. D. A. (Ed.) Handbook of socialization theory and research. Chicago. 1969. p. 219−263.
  171. Heilbrun A. B. Human sex-role behavior. N. Y. 1981.
  172. Kagan J. The concept of identification. Psychol. Rev. 1958, V. 65, p. 296−305.
  173. Mertner R. Bychetechnischer Sprachwerb auf Mechanishersuggestiver Grund 1 age. Munchen 1919.
  174. Morgan C. D., Murray H. A. A method for Investigating fantasies T. A: T. — Ach. Neurol, and Psychiatry. 1935 V. 34 № 2 p. 289−306.
  175. Moreno J. L. The group psychotherapy. N. Y. 1965.
  176. Mowrer 0. H. Identification/Learning Theory and personality dynamics. N. Y. 1950 p. 573−616.
  177. Rogers C. Client-centered therapy. Boston. Houghletin, 1951, p.572.
  178. Social behavior in a play group. Consistency and complexity. Child Dever, 1978, v. 49, p. 570−580.
  179. Weizman L. J. Sex-role sozialization. Mayfield. 1979.
  180. M. -Productive thinking. N, Y., 1945.
  181. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОБУЧЕНИЮ САНОГЕННОМУ МЫШЛчисло испытуемых п=50)
  182. Слева номера испытуемых. Каждый испытуемый идет под двумя номерами. Нечетный номер — его индивидуальный балл до обучения, четный номер — его индивидуальные баллы после обучения СГМ. В таблице 8 представлены индивидуальные баллы по тесту КЭТ.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!