Теория и методика воспитания Ш. А. Амоношвили

), участие в них;

удивление, восхищение, радость, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно;

поощрение творческой деятельности детей, помощь им в написании пьесы, постановке спектаклей, оформлении их художественно и музыкально, приготовлении художественных утренников, выступлении со своей самодеятельностью перед родителями, другими учениками, детсадовцами;

научение детей выпускать книжки с собственными рассказами, сказками, сочинениями, стихами и т. д., заинтересованность этими книжками;

предложение детям стать художниками книжек с рассказами, стихами, сказками, напечатанными на листках, которые следует сложить и сшить, оформить обложки, нарисовать в них картины по содержанию произведения, а также объяснить слова, поставить вопросы к тексту;

приобщение родителей к школьной жизни своих детей, приглашение их руководить кружками, дежурить в школе, устраивание с ними встречи детей;

предложение родителям присутствовать на уроках;

ознакомление детей с планом урока, с содержанием заданий, принятие во внимание пожелания детей по содержанию урока;

поощрение детей ставить вопросы, спрашивать, спорить, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию, серьезное отношение к мыслям, утверждениям, оценочным суждениям, отношениям и т. д. детей;

провоцирование дискуссии детей с учителем, предоставление возможности доказывать, объяснять ошибку, опровергать утверждение учителя;

обучение детей этично высказывать и доказывать свое мнение, спорить;

поощрение поисковой, исследовательской деятельности детей, отдельного ребенка, чтение на уроках научных докладов, обсуждение отдельных вопросов;

обучение детей думать, проявление поощрительного отношения к детям, умеющим думать, размышлять, обдумывать;

размышления вслух, чтобы давать детям образцы, как думать, как искать решение задачи, как обсуждать, оценивать;

предложение детям письменных заданий с размышлениями о самом себе, о своих взаимоотношениях с окружающими его людьми, об отношении их к нему;

уважение прав ребенка, оберегание его спокойствие от шума и другого рода раздражений при обдумывании задачи, при выполнении письменной работы;

использование способа «допущения» ошибок, предоставление возможности детям обнаруживать их и исправлять;

домашние задания детям в ненавязчивых формах, возможность самим тоже задавать себе задания;

предложение детям задания с целью определения своих предельных возможностей, предоставление возможности пробовать себя в отношении заданий последующих классов;

поощрение стремления детей браться за решение сложных задач и заданий, помощь им учиться способам их решения;

приобщение детей к подбору учебного материала, предложение им заполнять учебники своими страницами с дополнительным материалом;

предложение желающим готовить и проводить на уроках свои «пятиминутные уроки», помощь им в проведении таких уроков;

обращение к детям с просьбой помочь составить для использования на уроках сложные задания, головоломки и ребусы и при их применении на уроках не забывать указывать, кто их автор;

проявление интереса к тому, понравился ли детям урок, прислушивание к их пожеланиям;

выражение детям своей благодарности за содействие в проведении интересного урока;

при оценочных суждениях по поводу работы ребенка опора на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматриваются на фоне достигнутого;

поощрение самооценочной и оценочной деятельности каждого ребенка, предоставление ему возможности оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища.

И др.

Наказание.

Ш. А. Амонашвили против наказания, когда оно применяется авторитарно, то есть когда ребенок не принимает наказания, считает его несправедливым. Однако он придерживается такого воздействия, когда ребенку передаются его огорчение, оптимизм и уважение к нему. Наказание как мера воспитания сама по себе не существует, его воспитательное значение зависит от того, насколько учитель, который прибегает к мере наказания, любим и уважаем учеником. В гуманном педагогическом процессе учитель наказывает не с той целью, чтобы свершить общественное или лично учительское возмездие над нарушителем порядка, а с той, чтобы выразить свое огорчение по поводу того, что его оптимистические ожидания в отношении ребенка терпят неудачу. Процессуальная сторона выражения огорчения при этом такова, что ребенок переживает в себе обиду из-за того, что огорчил любимого человека, и восполняется решимостью оправдать его ожидания в отношении к нему. Меру воздействия с такой психологической окраской даже трудно назвать наказанием в полном смысле этого слова.

Заключение

Новые методы обучения составляют неотъемлемую часть научных исследований и экспериментальной работы Ш. А. Амонашвили в НИИ дидактики Грузии, обеспечивающих фундаментальные теоретические изыскания для разработки и обеспечения условий внутреннего включения обучающихся в познавательный процесс, организации учения на основе интереса к самому процессу постижения знаний.

Личностно-ориентированный подход Ш. А. Амонашвили предполагает действия педагога, направленные на преодоление противоречия между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе внимания к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциалу. Личностно-ориентированное воспитание видит человека как главную ценность и цель воспитания, поддерживает и развивает его субъектные свойства и индивидуальность, вводит его в мир культуры, пробуждает творческий потенциал личности, стимулирует ребенка к самостоятельности.

Список литературы

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995.

2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.

3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! — М., 1988.

4. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? — М., 1991.

5. Амонашвили Ш. А. Единство цели. — М., 1987.

6. Амонашвили Ш. А. В школу—с шести лет.—М., 1986.

7. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!—М., 1983.

8. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.—М., 1987.

9. Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах

10. Катаев С. Г., Лобода Ю. О. Исторический аспект логики отбора инновационных методов

Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995.

Амонашвили Ш. А. Единство цели. — М., 1987

Степашко Л. А. Философия и история образования. М.: изд-во «МПСИ», 1999.

Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике

Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах

С. Г. Катаев, Ю. О. Лобода. Исторический аспект логики отбора инновационных методов