Понятие и структура образовательного процесса
Знать понятие целостного педагогического процесса дошкольного учреждения: его теоретические основы, сущность, компоненты и их взаимосвязь; психолого-педагогические основы организации целостного педагогического процесса, современную интерпретацию педагогического процесса как образовательного процесса, ориентированную на его гуманизацию; Владеть навыками проектирования интерактивной… Читать ещё >
Понятие и структура образовательного процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В результате изучения данной главы обучающийся будет:
- — знать понятие целостного педагогического процесса дошкольного учреждения: его теоретические основы, сущность, компоненты и их взаимосвязь; психолого-педагогические основы организации целостного педагогического процесса, современную интерпретацию педагогического процесса как образовательного процесса, ориентированную на его гуманизацию;
- — уметь, используя знание психолого-педагогических основ организации целостного образовательного процесса ДОУ, демонстрировать взаимосвязи между его компонентами; обосновать и использовать субъект-субъектный подход к его организации в детском саду и построению предметно-развивающей среды; моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями дошкольного образования; подбирать методы педагогической поддержки и сопровождения развития ребенка в образовательном процессе детского сада;
- — владеть навыками проектирования интерактивной предметно-игровой среды, позволяющей развивать предметную, познавательную, игровую, трудовую, художественно-эстетическую деятельность и общение детей друг с другом и со взрослыми.
Моделирование интерактивной предметно-игровой среды
Проектирование интерактивной предметно-развивающей и игровой среды
Предметно-развивающая среда детского сада приобретает интерактивный характер, если все субъекты образовательного процесса будут взаимодействовать друг с другом на основе следующих принципов:
— организация диалогического взаимодействия в системах «педагог — дети», «ребенок — ребенок» и установление обратной связи друг с другом (нравится — не нравится, хочется что-то изменить или пет и т. д.).
Например, в рамках работы по социально-личностному развитию детей, установление обратной связи может опираться на элементы предметно-игровой среды, представленные в табл. 5.
Таблица 5
Элементы предметно-развивающей среды, ориентированные на социально-личностное развитие детей
Возраст. | Вопрос. | Отражение в среде. |
Младший. | Мне нравится… Какое у меня сегодня настроение? | Пиктограммы с символическим выражением эмоций на ленточках, которые прикрепляются к шкафчикам детей. Панно «Мое настроение» . Рулон ватмана с возможностью отражения впечатлений дня с помощью рисования. Сюжетное панно с изображением дерева и листьев — комментариев или просто высказываний детей. «Почтовый ящик» для родителей. |
Средний. | Чему я научился? Что сегодня изменилось в моей жизни? Обмен мнениями с родителями: " У нас в саду" -. " А как у вас дома?" . | |
Старший. | Меня удивило… У меня появился секрет За что бы я себя или другого сегодня похвалил? Что еще интересного скоро случится в моей жизни и жизни моих друзей? | Символьное панно «Лестница успеха» . Сюжетное панно «Что мне запомнилось сегодня» . Личные «почтовые ящики», прикрепленные к шкафчикам в раздевалке. Выставка детских рисунков, отражающие впечатления от деятельности. Рубрика детской стенгазеты «Событие недели: было — будет» . |
— формирование взаимосвязи между физическим, социальным и познавательным видами активности детей, реализация принципа интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Коммуникация», «Познание» и др.).
Примеры физической активности: меняют рабочее место; говорят; пишут, слушают, рисуют и т. д. Примеры социальной активности: задают вопросы; отвечают на вопросы; обмениваются мнениями и т. д. Примеры познавательной активности: вносят дополнения или поправки в предложения тренера; выступают как один из источников профессионального опыта; сами находят решения проблемы;
- — активно-ролевая (игровая) и тренинговая организация обучения в процессе совершенствования и изменения предметно-развивающей среды групп, предполагающая использование в разных формах организованной образовательной деятельности с воспитанниками интерактивных методов и приемов работы («мозговой штурм», «аквариум», работа в парах, малых группах, «карусель», творческие задания из системы Торренса, ТРИЗ и РТВ и др.). Например, так может быть организован «Театр ложки», когда дети в ожидании завтрака или обеда, сидя за столом, играют своей ложкой, передавая ее друг другу, разыгрывают какую-либо сказку или сюжет;
- — работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества в процессе проектирования и моделирования предметно-развивающей среды групп и детского сада в целом. Особенностью детского сада при этом является организация общения детей в разновозрастных группах. Так, при организации межвозрастных сюжетно-ролевых игр, таких как «Магазин», «Путешествие», «Семья», дети разных возрастов сообща преобразовывают среду в соответствии с изменяющимися условиями, установками педагога. Например, в сюжетно-ролевой игре «Магазин» у «покупателей» заканчиваются деньги, дети старшего возраста просят у младших бумагу и карандаши для изготовления новых банкнот (игра проводится в помещении младшей группы). Или педагог сообщает, что магазин игрушек закрывается на ремонт, открывается новый магазин одежды. Дети должны самостоятельно сориентироваться в пространстве, чтобы начать новую игру. Например, младшие и старшие дети идут в уголок театра и, совещаясь, набирают одежду в новый магазин для продажи;
- — включение родителей в процесс совершенствования предметно-игровой среды группы и детского сада (акция «Радуга настроений», создание творческой группы «Как сделать среду живой и гибкой?», конкурс детско-родительских проектов (конкурс детских костюмов «Мы его слепили из того, что было», конкурс перчаточных кукол «Театр на ладошке» и др.), организация клуба «Оч. умелые ручки» и т. д.)).