Теоретические основы исследования мотивов выбора профиля обучения подростками

Понятие мотива и мотивации

«Мотивация» — интегрированная совокупность всех тех явлений, процессов и механизмов в мозге и психике, наличие которых, во-первых, непосредственно приводит к формированию всего комплекса характеристик конкретной целенаправленной активности (поведения) у человека (условий ее запуска, строения и направленности, интенсивности и продолжительности и др.) и, во-вторых, обеспечивает ее энергетическое обеспечение на всем ее продолжении [4].

Проще говоря, «мотивация» — это и есть побуждение к конкретному объекту, цели или состоянию.

Итак, можно полагать, что явление мотивации в процессе эволюции возникает тогда, когда у животных появляется способность к переживанию эмоций. То есть если предполагается наличие у какого-либо вида животных феномена эмоций, то можно считать, что активность представителей этого вида в какой-то (большей или меньшей) степени детерминируется мотивационными процессами.

Мотив — это порция знания о строении вполне конкретных, связанных между собой ситуаций, которые ранее создавались в окружающей индивида среде, а потому, очевидно, могут реально создаваться и впредь, в одной из которых можно приступать к осуществлению поведения, а в другой испытывать положительную эмоцию [2]. Эта порция знания на уровне динамики информационных процессов в ЦНС существует в виде информационной модели, а на уровне субъективной деятельности может представать в виде последовательности чувствительных образов.

Мотивы, хоть и могут существовать на уровне динамики информационных процессов в ЦНС в виде информационных моделей, но формируются в ходе обработки воспринятой индивидом информации о строении объектов (ситуаций) посредством и в рамках динамики психического, поскольку таким образом возможен учет всех взаимосвязей этих объектов с окружающими событиями, как вне индивида, так и внутри его. Под событиями внутри индивида здесь, естественно, понимаются не события в его желудке или печени, а события в его психике, в частности, эмоциональные переживания, — а ведь они только и возможны в психическом.

Если условно обозначить базовый мотив как мотив первого порядка, а мотив запуска, соответственно, как мотив второго порядка, то запомненная модель некоторой ситуации, которую индивид в результате первоначально случайно выполняемых действий (также достаточно часто эти действия индивид перенимает от других субъектов) преобразует в ситуацию запуска, может быть обозначена как мотив третьего порядка [4]. Очевидно, что если соотношение между базовым мотивом и мотивом запуска в значительной степени определяется генетической информацией, то соотношение между мотивом запуска и мотивом третьего порядка определяется только лишь онтогенетическим опытом индивида. Информация об этом соотношении и всех ее характеристиках фиксируется в памяти индивида и в дальнейшем может оказывать определенное влияние на строение его поведения.

В последующем, по мере приобретения онтогенетического опыта, индивид обнаруживает, что к ситуации мотива третьего порядка можно приблизиться через еще некоторые определенные ситуации, являющиеся условиями достижения этой ситуации. Таким образом, индивид усваивает, что для того, чтобы достичь блага какой-либо потребности и удовлетворить ее, необходимо последовательно пройти через больший или меньший ряд промежуточных ситуаций, начиная от той, в которой он находится, и попасть в ситуацию запуска, а затем, уже находясь в этой ситуации, осуществить специфическую активность. В ходе практической деятельности все ситуации в упомянутом ряду проходятся и запоминаются, то есть в памяти индивида формируется цепочка связанных между собой внутрипсихических моделей этих ситуаций. Итак, подобно тому, как благу соответствует базовый мотив, а ситуация запуска соответствует мотиву запуска, так и цепочке ситуаций, достигающихся индивидом последовательно в ходе его поведения по попаданию в ситуацию запуска соответствующей потребности, соответствует цепочка моделей данных ситуаций — мотивов.

Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю, имея в виду источник побуждения [2]. Наиболее оптимальным является мотивационный комплекс, в котором внутренние мотивы занимают лидирующее положение, при минимальной выраженности внешних отрицательных мотивов. Худшим является мотивационный комплекс, в котором внешние отрицательные мотивы становятся наиболее значимыми при наименьшей ценности внутренних мотивов.

Учебные мотивы принято делить на познавательные и социальные [1]. Первые непосредственно связаны с получением новых знаний, усвоением способов и методов работы с учебным материалом, а также с различными формами организации учебной деятельности, вплоть до деятельности по самообразованию. Выделение социальных мотивов подчеркивает связь приобретения новых знаний с необходимостью строить общение и взаимодействовать с другими людьми (сверстниками и соучениками, педагогами и родителями, другими взрослыми).