Глава 3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования3.
1. Организация исследования
В исследовании участвовали 40 подростков. 20 человек в возрасте 15−17 лет, из них 10 мальчиков и 10 девочек. Они составили экспериментальную группу (1 группа). 20 человек в возрасте 13−14 лет, из них 10 мальчиков и 10 девочек. Они составили контрольную группу (1 группа).В данном исследовании можно выделить следующие этапы. Подбор экспериментального инструментария осуществлялся на основе конкретизированной гипотезы. Исследовательский инструментарий состоял из трех психодиагностических методик. Подбор экспериментальной выборки, которую составили 40 подростков в возрасте от 13 до 17 лет. Проведение эксперимента при помощи батареи методик, подобранных для данного исследования. Обработка результатов была произведена при помощи компьютерной программы STATISTICA 6.0 forWindоws. Полученные данные обрабатывались методом описательной статистики с целью выявления среднего арифметического значения, стандартной ошибки и стандартного отклонения. Был использован t-критерий Стьюдентадля выявления достоверности различий между группами испытуемых. Интерпретация полученных данных и формулировка выводов. На этом этапе полученные данные были подвергнуты анализу и интерпретации, на основании чего были сформулированы выводы по работе.
3.2. Методы и методики исследования
В нашей работе использовались следующие методы и методики. Библиографический метод — метод теоретического анализа литературы, при котором для анализа какого-либо явления изучается литература по интересующей проблеме. Результатом использования теоретического метода явилось написание теоретических глав исследования, а также построение гипотезы, на которой основывался эксперимент. Психодиагностический метод был реализован в следующих методиках.
методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (1957) в адаптации А. К. Осницкого содержит 75 утверждений, представляющих информацию о структуре агрессивности. Опросник состоит из 8 шкал: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций.
проективная методика «Рисунок несуществующего животного» М. З. Друкаревич (1986). Для оценки агрессивности подростковиспользовалисьследующие признаки рисунка:
С и м п т о мБалл1. Сильная, уверенная линия рисунка0,12. Неаккуратность рисунка0,13. Большое количество острых углов0,1,24. Верхнее размещение углов0,15. Крупное изображение0,1,26. Голова обращена вправо или анфас0,17. Хвост поднят вверх, пышный0,18.
Угрожающее выражение0,19. Угрожающая поза0,110. Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога)
0,1,211. Хищник0,112. Вожак или одинокий0,113. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т. д.)0,114. Ночное животное0,115. Другие признаки0,1Психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга (1934) состоит из 24 рисунков, на которых изображены два или более человек, занятые еще незаконченным разговором. Испытуемым предлагается ответить «за другого». С помощью данной методики можно исследовать основные направления агрессивного поведения: внешняя (экстрапунитивная) направленность; направленность на себя (интропунитивная); несубъектная (импунитивная) направленность. Метод математического анализа полученных данных включал в себя описательную статистику, t-критерий Стьюдента.
3.3. Результаты исследования
Исследование уровня выраженности агрессивности и структуры агрессии подростков проводилось при помощи опросника Басса-Дарки. Результаты методики представлены в Таблице 1. Таблица 1Средние показатели по шкалам опросника Басса-Дарки
Шкалы Группа 1(n=20)Группа 2(n=20)t-критерий Стьюдента
М±mМ±mtрфизическая агрессия5,9±0,2375,7±0,1630,6≥0,1косвенная агрессия3,05±0,215,6±0,2197,71<0,01раздражительность5,58±0,2415,8±0,2180,23≥0,1негативизм3,15±0,3372,85±0,1130,9≥0,1обида6,95±0,1154,15±0,11 310,51<0,01подозрительность5,5±0,2364,25±0,2614<0,01вербальная агрессия7,5±0,2267,95±0,211,3≥0,1чувство вины6,45±0,1534,3±0,1156,3<0,01индекс агрессивности19,25±0,36 318,85±0,2060,51≥0,1индекс враждебности10,05±0,1597,95±0,176,43<0,01Исходя из данных, представленных в Таблице 1, можно сделать вывод о том, что уровень агрессивности в обеих группах достоверно не различается и не превышает норму, в то время как показатель враждебности достоверно выше в 1 группе подростков (при р<0,01) и превышает норму. Выявлены также достоверные различия между двумя группами испытуемых по следующим шкалам. У представителей 2 группы достоверно выше уровень косвенной агрессии (при р<0,01), что указывает на склонность направлять агрессивные импульсы не на обидчика, а на другого человека либо даже ни на кого, т. е. агрессия в этом случае может быть ненаправленной. У представителей 1 группы достоверно выше показатели по шкале «обида» (при р<0,01), «подозрительность» (при р<0,01) и «чувство вины» (при р<0,01).
Этим можно объяснить то, что в целом уровень агрессивности у подростков невысок — его удерживает чувство вины. По шкалам «раздражительность», «негативизм» и «вербальная агрессия» значимых различий в показателях между двумя выборками не обнаружено. Таким образом, можно выявить наличие достоверных различий в уровне выраженности агрессии и в ее структуре между подростками разных возрастных групп. Для подростков 15−17 лет характерен более высокий уровень враждебности, обиды и чувства вины, в то время как у подростков 13−14 лет преобладает косвенная агрессия. Затем подросткам была предложена методика «Рисунок несуществующего животного». Цель методики — выявление уровня агрессивности, в том числе подсознательной. Эта методика является дополняющей опросник Басса-Дарки, поскольку в некоторых случаях испытуемые могут скрывать свою агрессию, отвечая на вопросы вербального теста (срабатывает фактор социальной желательности). Результаты методики представлены в Таблице 2. Таблица 2Средние оценки, полученные по методике РНЖ шкалы
Группа 1(n=20)Группа 2(n=20)t-критерий Стьюдента
М±mМ±mtрагрессивность6,85±0,334,45±0,185,3<0,01Исходя из результатов, представленных в Таблице 2, можно отметить наличие достоверных различий между двумя группами испытуемых по показателю агрессивности (при р<0,01). Это указывает на то, что при заполнении методики Басса-Дарки у испытуемых был выражен фактор социальной желательности ответов, и где-то они отвечали не совсем искренне. Плюс проективной методики заключается в том, что поскольку стимульный материал не структурирован, сложно подобрать социально желательные ответы, и результаты получают более искренними. Методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейгапредназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. В нашем исследовании методика позволила определить доминирующую реакцию испытуемых на фрустрирующую ситуацию, часто являющуюся причиной агрессивного поведения. Результаты методики представлены в Таблице 3. Таблица 3Средние показатели по шкалам методики С. Розенцвейга Шкалы
Группа 1(n=20)Группа 2(n=20)t-критерий Стьюдента
М±mМ±mtрнаправленность
Экстрапунитивность Е8,95±0,17 510,95±0,3522,43<0,05ИнтропунитивностьI8,75±0,516,45±0,3732,8<0,01Импунитивность М6,65±0,1076,15±0,0741,3≥0,1реакции
Препятственно-доминантные OD12,6±0,11 911,95±0,1311,27≥0,1Защитные ED6,65±0,1768,1±0,2162,94<0,01Необходимо-упорствующие NP5,85±0,0565,05±0,1511,71≥0,1Основываясь на результатах, представленных в Таблице 3, можно сделать вывод о наличии достоверных различий в реакции на фрустрирующую ситуацию у представителей двух групп. Так, для подростков 1 группы характерны две основные направленности: экстрапунитивная и интропунитивная практически в одинаковой степени. Вероятно, это объясняет то, что у подростков этой группы высокий уровень чувства вины, выявленный по методике Басса-Дарки. То есть они начинают обвинять окружающих в случившейся фрустрирующей ситуации, потом под влиянием чувства вины могут переключиться на себя и начать считать себя виноватыми. Для подростков 2 группы характерна экстрапунитивная направленность на фрустрирующую ситуацию, т. е. подростки этой группы виновного ищут чаще всего во внешнем окружении. Импунитивная направленность практически не свойственна подросткам обеих групп. При анализе основных реакций на фрустрирующую ситуацию можно отметить следующее: для подростков обеих групп свойственны препятственно-доминантные реакции на фрустрирующую ситуацию, проявляющиеся в чрезмерной фиксированности на препятствии, что может мешать поиску адекватных способов решить проблемную ситуацию.
Другие реакции на фрустрирующую ситуацию им свойственны в меньшей степени. Таким образом, при анализе преобладающих типов направленности на фрустрирующую ситуацию у подростков можно отметить, что для подавляющего большинства испытуемых характерна фиксация на препятствии, что может стать причиной трудностей в социальной адаптации, поскольку внимание фиксируется на источнике фрустрации, а не на поиске решения проблемы. Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что существуют различия в особенностях агрессии у подростков разных возрастных групп. Для подростков 15−17 лет характерен более высокий уровень враждебности, обиды и чувства вины, в то время как у подростков 13−14 лет преобладает косвенная агрессия. Для подростков 15−17 лет характерны экстрапунитивный и интропунитивный типы направленности на фрустрацию, в то время как для подростков 13−14 лет — экстрапунитивная направленность. Заключение
Проблема агрессивного поведения считается одной из ключевых именно в подростковом возрасте, что обусловлено как биологическими, так и социальными факторами. Подростки уже не считают себя детьми и таковыми не являются, но и причислить их ко взрослым тоже нельзя. Чаще всего агрессивное поведение является результатом этого непонятного, промежуточного положения подростка между миром детей и миро взрослых. Путем агрессивных действий подростки часто пытаются отстоять себя, свои потребности и желания, доказать, что они уже взрослые и могут нести за себя ответственность. Современная социально-экономическая ситуация такова, что многие родители занимаются зарабатыванием денег, и у них часто нет ни времени, ни сил поговорить с подростком, понять его. В результате возникает психологический барьер между взрослыми и подростками. Другая причина усиления агрессивности подростков -средства массовой информации, культивирующие образ «настоящего мужчины» как агрессивного, задиристого, дерзкого. Поэтому для многих подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является линией поведения, способствующей, по их мнению, выработке качеств настоящего мужчины.
Страшно то, что агрессивное поведение в его явных формах проявляют не только мальчики, но и девочки, которые часто бывают еще более жестоки. Еще одной причиной выраженной агрессивности следует считать избыток свободного времени, отсутствие конструктивных увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуют агрессивному и делинквентному поведению.
Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить деструктивные формы проявления агрессии. Несвоевременное обнаружение начальных признаков агрессивного и отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения. Литература
Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль / Л. Берковиц. — М., 2001
Бойко И. Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола / И. Б. Бойко // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С. 121−129.Божович Л. И. Психология формирования личности / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1995
Борохов А. Д. Агрессия как возможный пусковой механизм саморазрушающего поведения у подростков / А. Д. Борохов, Б. Б. Ершов, А. П. Файн // Саморазрушающее поведение у подростков. — Л., 1991
Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб.: Питер, 1999
Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности / Р. Вельдер // Общественные науки и современность. — 1993. — № 3. — С. 183−190.Выготский Л. С. Педология подростка / Л. С. Выготский // Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль. — СПб., 2000
Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии / Н.А. Дубинко// Социально-педагогическая работа. — 2000. — № 4.
— С. 16−22.Зимелева З. А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей / З.А. Зимелева// Психологическая наука и образование. — 2001. — № 4. — С. 24−29.Кон И. С. Психология раннего юношеского возраста / И. С. Кон.
— М., 1989
Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг.- СПб.: Питер, 2000
Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. — 1972. — № 6. — С. 24−32.Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / К. Лоренц. — М.: 2003
Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Б. Можгинский. — СПб, 1999
Практическая психодиагностика. Методики и тесты // Под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Бахрах-М, 2002
Практическая психология образования: учеб.
для студ. высш. и сред. спец. учеб. завед. / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 1998
Прихожан А. М. Проблемы подросткового кризиса / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 1. — С. 34−37.Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. — М., 1978
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан // Психологический журнал. — 1996. — № 5. — С. 3−18.
Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С. 81−87.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. — М., 1998
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — СПб., 1996
Толстых А. В. Подростокв неформальной группе / А. В. Толстых. — М.: Знание, 1991
Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. — М., 1995
Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-психологического кризиса / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. — 1994. — № 0. — С. 38−47.Фрейд З. Психоаналитические этюды / З. Фрейд // Составление Д. И. Донского, В. Ф. Круглянского; Послесл. В. Т. Кондрашенко; -Мн.: ООО «Попурри», 1997
Фромм Э. Анатомия человеческойдеструктивности / Э. Фромм. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998
Фурманов И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. — Минск, 1996
Приложение
Первичные данные по методикам испытуемых 1 группы№полвозр
Тест Басса-Дарки
РНЖТест Розенцвейга
Ф.аК.аРНОПВ.аВИаИвЕIМODEDNP1м1 564 636 586 189 888 684 032м15735175861812798813863м15 726 474 771 611 888 123 904м16637474671511899612755м157 463 658 719 117 108 576 256м15735286961996124611857м167 353 764 717 871 308 472 320м166274669722108102810779м17 517 576 772 197 986 336 768м154364878610118497128611ж16 545 387 751 611 509 103 394 816ж1663637654191045148147613ж1 664 726 785 221 178 026 885 120ж157374757721939125149615ж1 772 516 487 221 169 228 873 728ж15626475662310810106125617ж1 653 638 587 201 090 947 645 440ж16544385982498966125619ж15 554 376 972 387 886 301 184ж16437466972011691171467
Первичные данные по методикам испытуемых 2 группы№полвозр
Тест Басса-Дарки
РНЖТест Розенцвейга
Ф.аК.аРНОПВ.аВИаИвЕIМODEDNP1м13 547 355 861 884 124 266 496м14636234861993136513773м13 757 343 752 094 125 916 160м13667355642184115612845м14 666 465 731 775 106 646 016м1375524482158655712987м14 544 133 931 987 156 074 496м13775135841876136714879м136 434 369 319 851 270 340 608м136573468420961177139811ж145 772 459 522 961 172 332 544ж147664549521851076128513ж1 467 644 485 197 414 103 252 992ж13666333761873686127415ж14 565 235 741 764 555 374 592ж145663428617921677146217ж1 455 445 395 191 021 514 522 624ж134774558422741396118619ж1 457 636 483 188 510 215 372 800ж145662448318746375154
