Психолого-педагогические условия формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогические условия формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования организаторских способностей у студентов педагогического колледжа
- 1. 1. Содержание понятия «организаторские способности учителя начальных классов»
- 1. 2. Научные подходы к формированию организаторских способностей в системе высшего и среднего специального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по формированию организаторских' способностей будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже
- 2. 1. Этапы проведения экспериментальной работы и обоснование методов изучения личностных особенностей и организаторских способностей будущих учителей начальных классов
- 2. 2. Характеристика модели формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в условиях педагогического колледжа
Выводы по второй главе
Глава 3. Анализ результатов внедрения экспериментальной модели формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже
- 3. 1. Изучение организаторских способностей будущих учителей начальных классов до внедрения экспериментальной модели
- 3. 2. Результаты корреляционного анализа зависимости личностных характеристик от показателей организаторских способностей
- 3. 3. Анализ результатов внедрения экспериментальной модели формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже
Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Развитие профессионального образования в условиях социальных перемен и модернизации системы образования требует подготовки учителей, способных к осуществлению организаторской деятельности. Это требование, нашедшее свое отражение в ФГОС СПО по специальности 50 146 «Преподавание в начальных классах», где одним из объектов профессиональной деятельности выпускников названа «организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся начальных классов», определяет одно из направлений психолого-педагогических исследований в области педагогической психологии.

Проблема подготовки будущего учителя к организаторской деятельности не нова. В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения содержания понятия «организаторская деятельность»: A. J1. Карпова, А. Г. Ковалев, A.C. Крикунов, B.C. Кузнецова, А. Н. Лутошкин, И. С. Мангутов, Т. В. Невская, В. Ю. Озира, И. Л. Руденко, Л. И. Уманский, Ф. В. Шарипов, Г. И. Якушева и другие ученые пришли к осознанию того, что организаторская деятельность выражена в «активности психики человека в процессе его взаимодействия с социальной средой», а особенностями такой деятельности являются диалектичность (Л.И. Уманский), социальная обусловленность (В.А. Сластенин), вторичный характер по отношению к видам деятельности, на организацию которых она направлена (Л.И. Уманский).

Особо следует отметить работы, в которых доказывается зависимость эффективности организаторской деятельности от организаторских способностей (Г.М. Иващенко, А. Л. Карпова, A.B. Косов, З. Г. Матвеева, Т. В. Невская, Д. А. Ошанин, Т. Л. Пономаренко, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рязанова, В. Н. Тарасюк, P.M. Теплякова). В связи с этим возникает необходимость в формировании организаторских способностей как основы подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению организаторской деятельности.

Изучением формирования организаторских способностей занимались многие ученые: Б. Г. Ананьев, Ф. Ф. Аунапу, Л. И. Божович, Р. В. Габдреев, О. Л. Дейнеко,.

A.JI. Журавлев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, A. J1. Свенцицкий, С. Г. Спасибенко, A.B. Филиппов, В. В. Цалобанов и др. определили социально-психологические основы этого процессаЛ.И. Уманский доказал отсутствие специфических организаторских задатковВ.Д. Шадриков выделил источник формирования организаторских способностей — противоречие между имеющимися способностями и требованиями деятельностиБ.Г. Ананьев,.

B.И. Киреенко, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, Б. М. Теплов установили зависимость формирования организаторских способностей от функциональных механизмов личностиТ.И. Артемьева, А. Н. Леонтьев и др. доказали социальную обусловленность процесса формирования организаторских способностей личности.

Большое внимание в психолого-педагогической литературе уделено методическому аспекту формирования организаторских способностей. Так, В. П. Бедерханова, Л. Н. Вавилова, В. М. Коротов, А. И. Матусик, Т. С. Панина, А. П. Розке, И. Л. Руденко, В. Д. Сапоровская, В. А. Трайнев, Н. Юсупова определили методы формирования таких способностейЛ.А. Венгер, М. Г. Гарина, И. П. Иванов, В. Е. Каган, Т. К. Конников, В. М. Минияров, В. Н. Николаев, Л. И. Уманский раскрыли ведущие средстваИ.П. Иванов, Т. К. Конников, А. И. Матусик, В. Н. Николаев, Л. И. Уманский выявили условия формирования организаторских способностей.

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что исследована проблема формирования организаторских способностей в правоохранительной сфере (И.А. Агеева и др.), в менеджменте (Ю.Н. Емельянов, Ф. В. Шарипов и др.), в педагогическом образовании (М.Ю. Забияко, И. Л. Руденко и др.). Раскрыты основные направления этого процесса в педагогических вузах (H.A. Галеева, М. Ю. Забияко, В. М. Минияров, А. Е. Резанович и др.) и колледжах (Ю.С. Ценч) — выявлены особенности формирования организаторской компетенции преподавателей в учреждениях СПО (Ю.С. Ценч) и организаторских способностей будущего учителя в педагогическом отряде (Г.Ю. Ярославова), во внеаудиторной (H.A. Галеева), в воспитательной (М.Ю. Забияко) деятельности, а также в процессе обучения в педвузе (А.Л. Карпова, А. В. Косов, Б. Д. Красовский, И. Л. Руденко и др.).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в психолого-педагогической теории проблема формирования организаторских способностей в педагогическом колледже осмыслена не в полной мере. Не стало предметом специального исследования формирование организаторских способностей будущего учителя начальных классов. Между тем, одним из требований ФГОС СПО к результатам освоения будущим учителем начальных классов основной профессиональной образовательной программы является требование организовывать и контролировать работу обучающихся с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса, что актуализирует решение проблемы формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при исследовании проблемы формирования организаторских способностей учителя начальных классов в педагогическом колледже, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией содержания понятия «организаторские способности учителя начальных классов" — с определением психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование организаторских способностей студентов в педагогическом колледжес выявлением зависимости формирования организаторских способностей от личностных особенностей студентовс разработкой модели формирования организаторских способностей в педагогическом колледже.

Источником этих проблем является противоречие между необходимостью формирования организаторских способностей, позволяющих учителю начальных классов организовывать коллектив, упорядочивать деятельность его членов, обеспечивать личностное развитие учащихся, и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических предпосылок для разработки модели формирования таких способностей у будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже. Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема создания модели формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже. В практическом плане — проблема совершенствования содержания процесса психолого-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Объект исследования — организаторские способности будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов.

Цель исследования — теоретико-методологическое обоснование модели формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже с учетом индивидуально-психологических особенностей и характерологических свойств личности студента.

Гипотеза исследования. Формирование организаторских способностей учителя начальных классов в педагогическом колледже становится успешным, если: формирование знаний студентов о целях и задачах организаторской деятельности, о методах и формах ее осуществленияоб особенностях личности младшего школьника и детского коллектива начальной школыоб особенностях взаимодействия субъектов образовательного процессао требованиях, предъявляемых к процессу и результатам организаторской деятельности, происходит в процессе тренинговых занятий, построенных с учетом индивидуально-психологических особенностей и характерологических свойств личности студентов на основе блочно-модульного подхода путем проблемного, системного, концентрического изложения материала в теоретическом блоке;

— развитие эмпатии к окружающим людям, воли осуществляется с помощью методов групповой дискуссии, игры, кейс-метода, модерации, метода примера, медитативных методов, методов прогрессивного расслабления в процессе тренинговой работыформирование умений анализировать, давать оценку собственной деятельности, прогнозировать результаты деятельности, составлять план организации коллектива, производить оценку личности школьника по учебным действиям, осуществлять дифференцированный подход к организации учебной деятельности, происходит в процессе включения студентов в организаторскую деятельность в период педагогической пробной и преддипломной практики.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «организаторские способности учителя начальных классов».

2. Выявить структуру организаторских способностей учителя начальных классов и обосновать содержание ее компонентов.

3. Определить зависимость организаторских способностей будущих учителей начальных классов от особенностей их темперамента, социально-психологического типа, направленности (л оку с контроля).

4. Разработать модель формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов, позволяющую учитывать его темперамент, социально-психологический тип, направленность (локус контроля), и внедрить ее в педагогическом колледже.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию организаторских способностей будущих учителей начальных классов.

Научная новизна исследования: конкретизировано научное представление о содержании понятия «организаторские способности учителя начальных классов» (интегральное свойство личности, характеризующееся проявлением совокупности личностных качеств и умений, обеспечивающих учителю начальных классов успешность в организации коллектива, упорядочивании деятельности его членов, обеспечении личностного развития учащихся);

— обоснована структура организаторских способностей учителя начальных классов и раскрыто содержание их компонентов [(Содержание когнитивного компонента образуют знания о целях и задачах организаторской деятельности, о методах и формах ее осуществленияоб особенностях личности младшего школьника и детского коллектива начальной школыоб особенностях взаимодействия субъектов педагогического процессао требованиях, предъявляемых к процессу и результатам организаторской деятельности и к организаторув содержание эмоционально-волевого компонента входят эмпатия к окружающим людям и волевые качества (самообладание и выдержка, настойчивость, сосредоточенность в неблагоприятных условиях, смелость и решительность, самостоятельность, принципиальность, инициативность, оперативность в принятии решений). Содержание поведенческого компонентааналитические, прогностические, проектировочные, рефлексивные, коммуникативные, мобилизационные, развивающие, ориентационные умения)];

— определена зависимость организаторских способностей будущих учителей начальных классов от особенностей их темперамента, социально-психологического типа личности, направленности (локус контроля) [Флегматикам свойственны аналитические умения, самообладание и выдержка (у студентов других темпераментов зависимость организаторских способностей от особенностей их темперамента не определена). Студентам сензитивного социально-психологического типа свойственны прогностические умения, самообладание и выдержка (у студентов других социально-психологических типов зависимость организаторских способностей от особенностей их социально-психологического типа не определена). Будущие учителя начальных классов с интернальным локус контролем склонны к большему проявлению коммуникативных умений, чем студенты с экстернальным локусом контроля];

— определены психолого-педагогические условия формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже (психологические: развитие у студентов эмпатии к окружающим людям и волевых качеств осуществляется за счет их участия в тренинге «Формирование организаторских способностей будущего учителя», выстроенном с учетом индивидуально-психологических особенностей и характерологических свойств личности студентовпедагогические — освоение студентами знаний об организаторской деятельности, ее особенностях и субъектах обеспечивается блочно-модульным построением тренинговых занятий, системным, концентрическим и проблемным представлением материала в теоретическом блокеформирование организаторских умений базируется на овладении студентами методами и приемами организаторской деятельности, на использовании в процессе тренинговой работы интерактивных методов, на выполнении будущими учителями организаторской деятельности в разных учебных группах начальной школы в период пробной и преддипломной практики);

— разработана и внедрена модель формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже [Модель включает цель (формирование организаторских способностей будущего учителя начальных классов) — подходы (деятельностный, антропологический, компетентностный) — принципы (личностной ориентированности, сотрудничества, самостоятельности, синкретичности, проблемности, преемственности, аксиологичности, социальной обусловленности) — методы (групповая дискуссия, игра, кейс-метод, модерация, метод примера, медитативные методы, методы прогрессивного расслабления) — уровни организаторской деятельности (репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий) — прогнозируемый результат (организаторские способности будущего учителя начальных классов)].

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты расширяют научное представление об организаторских способностях учителя как показателе его готовности к выполнению организаторской деятельностипозволяют определить новые подходы к формированию организаторских способностей и психолого-педагогические условия их формирования у будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже. Разработанная модель формирования организаторских способностей составляет основу для новых теоретических представлений о формировании организаторских способностей будущего учителя начальных классов с учетом индивидуально-психологических особенностей и характерологических свойств его личности.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию деятельности преподавателей педагогического колледжа в аспекте формирования у будущих учителей начальных классов организаторских способностей и являются реальной предпосылкой обновления содержания профессиональной деятельности преподавателей колледжа и учителей начальных классов, а также в определении методов, с помощью которых изучаются организаторские способности учителя начальных классов, и в конкретизации методов формирования организаторских способностей у будущих учителей начальных классов с учетом индивидуально-психологических особенностей и характерологических свойств личности. Материалы исследования могут быть использованы на разных уровнях профессионального педагогического образования.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории, раскрывающие психологические особенности подготовки учителя к профессиональной деятельности и к осуществлению организаторской деятельности.

Источниками исследования являются:

— общая и психологическая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, A. J1. Журавлев, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков);

— основные положения теории организаторской деятельности (Ф.Ф. Аунапу, Р. В. Габдреев, М. И. Дьяченко, A.JI. Журавлев, A.JI. Карпова, А. Н. Лутошкин, Д. А. Ошанин, А. Л. Свенцицкий, С. Г. Спасибенко, Л. И. Уманский, A.B. Филиппов и др.);

— концептуальные положения, отражающие специфику профессиональной деятельности учителя в целом и учителяначальных классов (O.A. Абдуллина, А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, B.C. Мерлин, Д. Б. Эльконин и др.);

— исследования по проблеме способностей (Б.Г. Ананьев, Т. И. Артемьева,.

A.B. Батаршев, Д. Б. Богоявленская, A.A. Бодалев, Л. А. Венгер, Э. А. Голубева,.

B.Н. Дружинин, М. И. Еникеев, Е. П. Ильин, З. И. Калмыкова, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Н. С. Лейтес, Е. А. Мордвинова, Ю. М. Орлов, К. К. Платонов, Е. И. Рогов, С. Л. Рубинштейн, Г. А. Суворова, Б. М. Теплов, И. Ф. Харламов, В. Э. Чудновский, В. Д. Шадриков и др.);

— концепции формирования организаторских способностей (В.П. Бедерханова, Л. А. Венгер, М. Г. Гарина, Г. В. Горченко, Ю. Н. Емельянов, В. П. Зинченко, В. М. Коротов, И. С. Мангутов, З. Г. Матвеева, А. И. Матусик, В. М. Минияров, В. Н. Мясищев, В. Н. Николаев, В. Д. Сапоровская, В. Н. Сергеев, Л.И. Уманский);

— основные идеи по организации тренинговой работы (A.A. Александров, Б. Ц. Бадмаев, Ю. Н. Емельянов, К. Левин, Дж. Морено, К. Рудестам, А.П. Ситников).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический метод (анализ психолого-педагогической научной литературы, результатов практической деятельности с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта) — эмпирические методы (тестирование, анализ продуктов деятельности, опрос, моделирование психолого-педагогического практикума) — методы статистической обработки результатов исследования (t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ СПО «Белебеевский педагогический колледж», ГБОУ СПО «Туймазинский педагогический колледж», ГБОУ СПО «Уфимский педагогический колледж» в течение 6 лет и включало три этапа:

Первый этап (2007;2008 гг.) — изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования организаторских способностейопределение методологического аппарата исследованиявыявление условий формирования организаторских способностей в образовательном процессе педагогического колледжа.

Второй этап (2008;2010 гг.) — разработка критериев сформированности организаторских способностей будущего учителя начальных классовсоставление программы экспериментавыбор контрольной и экспериментальной групппроведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проверка эффективности модели формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже.

Третий этап (2011;2012 гг.) — качественный и количественный анализ эмпирических фактов, полученных в результате констатирующего и контрольного этапов экспериментаобобщение и интерпретация материалов, накопленных в ходе исследованияоформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью его методологии и ее соответствием поставленной проблемекомплексным использованием методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследованияпроведенной опытно-экспериментальной работой, доказывающей эффективность моделирепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли свое отражение в ведущих научных журналах: «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2013. № 1), «Известия Самарского научного центра РАН» (Самара, 2012 и 2013) — в сборнике научных трудов «Актуальные проблемы социокультурного знания» (Москва, 2011) — докладывались и обсуждались на международных (Самара, 2011; Москва — Челябинск, 2012; Новосибирск, 2012; Москва, 2012), всероссийских.

Москва — Челябинск, 2011), региональных (Самара, 2011, 2013) научно-практических конференциях. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в ГБОУ СПО «Белебеевский педагогический колледж».

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время обществом востребован учитель, способный эффективно осуществлять организаторскую деятельность. Однако, как показывает анализ деятельности учителей начальных классов, даже те педагоги, которые сознательно и целенаправленно организуют и контролируют работу учащихся, упорядочивают учебную деятельность младших школьников, обеспечивают личностное развитие учащихся, не в полной мере осознают, что успешность организаторской деятельности педагога зависит от его организаторских способностей. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование организаторских способностей у будущих учителей начальных классов. Структурными компонентами организаторских способностей учителя начальных классов являются: когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий, каждый из которых обладает своим содержанием.

2. Положение о необходимости формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов не может быть просто дополнено тезисом о важности овладения знаниями и умениями по осуществлению организаторской деятельности. Необходима выработка стратегии деятельности преподавателя колледжа по формированию организаторских способностей у будущих учителей начальных классов. Такая стратегия может базироваться на модели, реализуемой с помощью антропологического, деятельностного и компетентностного подходов. Наиболее адекватными назначению антропологического подхода, обеспечивающего развитие эмоционально-волевого компонента организаторских способностей будущих учителей начальных классов, являются следующие методы психологического воздействия: медитативные, прогрессивного расслабления, метод примера.

Наиболее адекватными назначению деятельностного подхода, обеспечивающего развитие поведенческого компонента организаторских способностей будущих учителей начальных классов, являются такие интерактивные методы, как игра и кейс-метод. Наиболее адекватными назначению компетентностного подхода, обеспечивающего развитие одновременно когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов организаторских способностей будущих учителей начальных классов, являются следующие интерактивные методы: групповая дискуссия, модерация.

3. Формирование организаторских способностей, базирующееся на реализации программы формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов, построенной по модульному принципу в соответствии с этапами организаторской деятельности, становится результативным тогда, когда: целью теоретического модуля является освоение студентами знаний через осмысление, анализ, поиск новых способов осуществления организаторской деятельностицелью психолого-практического модуля, реализуемого в форме тренинга, является овладение опытом организаторской деятельности (формирование когнитивного, эмоциональноволевого, поведенческого компонентов), осуществляемое с помощью интерактивных методов, используемых в ходе тренингацелью методического модуля является систематизация опыта организаторской деятельности студента, которая происходит при непосредственном ее осуществлении будущими учителями начальных классов в ходе педагогической практики.

4. Для формирования организаторских способностей учителя начальных классов необходимо учитывать его личностные особенности, в частности: темперамент, социально-психологический тип личности, направленность личности (л оку с контроля). Так, студенты с флегматическим темпераментом проявляют необходимые для организаторской деятельности аналитические умения, самообладание и выдержкустуденты сензитивного социально-психологического типа проявляют прогностические умения, самообладание и выдержкустуденты с интернальным локус контролем проявляют коммуникативные умения. Знание об этом может быть положено в основу формирования организаторских способностей у будущих учителей начальных классов.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Выводы по третьей главе.

Важным вопросом при формировании организаторских способностей является определение психолого-педагогических условий этого процесса. Для его решения, исходя из определения организаторских способностей, нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целями констатирующего этапа эксперимента стало: а) выявление диапазона темперамента, социально-психологического типа личности и локус контроляб) установление исходного уровня организаторских способностей и их влияния на процесс осуществления организаторской деятельностив) выявление коррелятов между показателями организаторских способностей и личностными особенностями респондентовг) проведение сравнительного качественного анализа состава контрольной и экспериментальной групп.

В результате диагностики было обнаружено, что как в экспериментальной, так и в контрольной группе основную часть составляют студенты сангвинического темперамента, гармоничного типа личности и экстернальной направленности.

Оценка организаторских способностей проводилась в двух направлениях: оценка каждого отдельного показателя и их влияния на эффективность выполнения педагогической организаторской деятельности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента по всем показателям организаторских способностей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, продемонстрировали, в основном, репродуктивный уровень. Качество и эффективность выполнения студентами педагогической организаторской деятельности также были адекватны репродуктивному уровню.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента продемонстрировали относительную однородность контрольной и экспериментальной групп.

При изучении взаимосвязи организаторских способностей с личностными особенностями была обнаружена прямая зависимость: между флегматическим темпераментом саморегуляцией и аналитическими умениямимежду сензитивным типом личности и прогностическими умениямимежду интернальной направленностью с саморегуляцией и коммуникативными умениями.

В результате диагностики были выявлены следующие личностные особенности, сопряженные с показателями организаторских способностей: флегматический и сангвинический темпераментыгармоничный и сензитивный социально-психологический тип личности, интернальный локус контроль.

Учитывая установленную зависимость, далее была организована работа по апробации разработанной нами модели «Формирование организаторских способностей будущего учителя начальных классов», предусматривающей работу с преподавателями колледжа, учителями начальных классов и со студентами экспериментальной группы.

Работа с преподавателями носила формирующе-стратегический характер и была реализована через серию тренинговых занятий, позволяющих развить психологическую готовность к формированию организаторских способностей у будущих учителей начальных классов.

Работа со студентами экспериментальных групп представлена циклом развивающих занятий, направленных на формирование организаторских способностей будущего учителя начальных классов. Его реализация осуществлялась по трем основным блокам: теоретическому, психолого-практическому и методико-практическому. При этом основная функция теоретического блока состояла в формировании знаний об организаторской деятельностипсихолого-практического — в формировании эмпатии, волевых качеств и организаторских уменийметодико-практического — в формировании педагогического организаторского опыта будущего учителя.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы у респондентов экспериментальной группы произошло значимое изменение нескольких показателей организаторских способностей: рефлексивных, проектировочных, прогностических умений и эмпатии. По всем остальным показателям статистических различий не было обнаружено, но отмечалась положительная динамика. (В контрольной группе статистически значимые изменения произошли только по показателям «саморегуляция» и «знания организаторской деятельности»).

Таким образом, наше исследование позволило разработать, обосновать и апробировать теоретическую модель формирования организаторских способностей, построенную на принципах антропологического, деятельностного и компетентностного подходов. Положительные результаты, полученные после апробации модели, доказывают ее результативность и возможность использования в условиях педагогического колледжа.

Заключение

Изменения, произошедшие в обществе, расставили новые приоритеты над целями и задачами профессионального образования. Современный учитель не только носитель информации, а, прежде всего, организатор учебной деятельности. Это повлекло за собой пересмотр основных идей в содержании профессионального образования. Теоретический анализ проблемы показал множество подходов к решению этого вопроса, одним из которых стало формирование у будущих учителей организаторских способностей. Актуальность проблемы доказывается большим количеством теоретических и практических работ, раскрывающих организаторские способности руководителя и рассматривающих их как психологические основы менеджмента и недостаточной разработанностью вопроса содержания организаторских способностей, необходимых и достаточных для осуществления педагогической организаторской деятельности, в частности организаторской деятельности учителя начальных классов.

Теоретический анализ научной литературы позволил конкретизировать организаторские способности учителя как интегральное свойство личности, характеризующееся проявлением совокупности личностных качеств и умений, обеспечивающих учителю начальных классов успешность в организации коллектива, упорядочивании деятельности его членов, обеспечении личностного развития учащихся.

Данное понимание содержания организаторских способностей учителя начальных классов позволило выделить ее составляющие компоненты: когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий. Показателями когнитивного компонента выступают знания о целях и задачах организаторской деятельности, о методах и формах ее осуществленияоб особенностях личности младшего школьника и детского коллектива начальной школыоб особенностях взаимодействия субъектов образованияо требованиях, предъявляемых к процессу и результатам организаторской деятельности и к организаторув содержание эмоционально-волевого компонента входят эмпатия к окружающим людям, способствующая пониманию, успешному взаимодействию с учащимися, проявлению психологической избирательности, способности видеть недостатки в действиях и поступках учащихся и волевые качества (самообладание и выдержка, настойчивость, способность сосредоточиться в неблагоприятных условиях, смелость и решительность, самостоятельность, принципиальность, инициативность, оперативность в принятии решений). Содержание поведенческого компонента составляют организаторские умения, среди которых: аналитические, прогностические, проектировочные, рефлексивные, коммуникативные, мобилизационные, развивающие, ориентационные. Аналитические умения позволяют анализировать развитие детского коллектива, искать пути его развития, координировать и корректировать совместные действия, подводить итоги работы, анализировать свои суждения, поступки и деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям. Прогностические — обеспечивают способностью предвидеть результат деятельности. Проектировочные — помогают планировать деятельность и распределять роли между членами коллектива. Рефлексивные умения направлены на оценку собственной деятельности. Мобилизационные — позволяют развивать у детей мотивацию на процесс учебной деятельности. Развивающие, позволяющие определять «зону ближайшего развития» отдельных учащихся, класса в целом. Ориентационные умения, направленные на развитие у учащихся социально значимых качеств личности, поиск наилучшего применения возможностей каждого ученика.

В соответствии с обозначенными показателями разработана модель формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов. Поскольку в ходе опытно-экспериментальной работы была установлена зависимость организаторских способностей от личностных особенностей студента (темперамента, направленности (локус контроля), социально-психологического типа личности), теоретическая модель формирования организаторских способностей была составлена с учетом индивидуальнопсихологических особенностей и характерологических свойств личности студентов.

Оценка сформированности организаторских способностей осуществлялась на репродуктивном, репродуктивно-творческом, творческо-репродуктивном и творческом уровнях. Репродуктивный уровень характеризуется предметным усвоением знаний об организаторской деятельности, неуравновешенностью, неадекватной реакцией на критику в свой адрес, затруднением в установлении контактов с людьми, непониманием их эмоциональных состояний, использованием известных способов организаторской деятельности для ее выполнения. Репродуктивно-творческий — демонстрирует уровень понимания знаний об организаторской деятельностисклонность к суждению о других по их поступкам, а не личным впечатлениямнеуравновешенность, адекватную реакцию на критику в свой адрес, использование усвоенных способов организаторской деятельности с проявлением элементов творчества. Творческо-репродуктивный уровень представлен методологической освоенностью знаний об организаторской деятельностисклонностью к быстрому выходу из равновесия, но адекватной реакцией на критикуиспользованием при выполнении организаторской деятельности сочетания способов, накопленных в субъектном педагогическом организаторском опыте, и ранее усвоенных. Творческому уровню организаторских способностей соответствует методологическая освоенность знаний об организаторской деятельности на уровне анализа и синтеза, уравновешенность, понимание эмоционального состояния учащихся, использование субъектного организаторского опыта при выполнении организаторской деятельности.

Методологическую основу формирования организаторских способностей будущего учителя начальных классов составили: антропологический, деятельностный и компетентностный подходы. Результативность этого процесса зависит от соблюдения определенных психологических (внутренних) и педагогических (внешних) условий, что было теоретически обосновано и нашло практическое подтверждение в экспериментальной работе. К психологическим условиям мы отнесли учет индивидуально-психологических и характерологических свойств личности студентовв группу педагогических условий вошли: блочно-модульное построение тренинговых занятий, системное, концентрическое и проблемное представление материала, использование в процессе тренинга интерактивных технологий, выполнение будущими учителями начальных классов организаторской деятельности в разных учебных группах в период практики.

Выделенные нами необходимые и достаточные условия формирования организаторских способностей будущего учителя позволили разработать модель этого процесса. В основе построения модели заложена идея перехода студентов с объекта обучения в позицию активного субъекта педагогической организаторской деятельности. Содержание представлено тремя взаимосвязанными блоками инвариантного содержания: методологическим, психолого-практическим, методико-практическим. Формой реализации выбран психологический тренинг. Механизм формирования организаторских способностей учителя предполагает интеграцию знаний об организаторской деятельности с умением их реализовать в самостоятельной педагогической организаторской деятельности. В связи с этим содержание каждого блока включает определенное число модулей, соответствующее структуре организаторской деятельности (рефлексивный —> подготовительный —" стратегический —> ориентировочный —> исполнительский —> рефлексивно-оценочный —> корректирующий), что позволяет тренировать студентов. Интеграция блоков происходит за счет решения проблемы, возникшей в предыдущем блоке.

Апробация модели по формированию организаторских способностей будущего учителя показала ее эффективность, что подтверждается полученными результатами экспериментальной работы. У респондентов экспериментальной группы продемонстрирована положительная динамика по всем показателям компонентов организаторских способностей. Выполнение респондентами педагогической организаторской деятельности осуществляется на репродуктивно-творческом и творческо-репродуктивном уровнях.

Таким образом, мы можем констатировать, что разработанная нами модель по формированию организаторских способностей в педагогическом колледже, способствует реализации поставленных целей и задач. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Выполненное нами исследование вносит определенный вклад в формирование организаторских способностей, но не исчерпывает всех аспектов этой проблемы, выявляя новые перспективные направления научных исследований. В частности, остаются вопросы, требующие дальнейшего осмысления: формирование организаторских способностей у респондентов меланхолического и холерического темпераментовразработка технологии формирования гармоничного типа личности, психологические характеристики которой, в основном, адекватны необходимым показателям организаторских способностейструктурирование и совершенствование образовательного процесса колледжа в логике формирования субъекта организаторской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, Л.Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Б. Абдуллина, М. 2004. — 153 с.
Абульханова-Славская, К. А. Личность как субъект деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В. А. Бодров. М.: Пер Сэ: Логос, 2007. -С. 119−124.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология развития: хрестоматия / под ред. А. К. Болотова, О. Н. Молчанова. М.: ЧеРо: Омега-Л, 2005. — С. 96−105.
Агеева, И. А. Успешный учитель Текст.: тренинг, и коррекцион. программы / И. А. Агеева. СПб.: Речь, 2006. — 208 с.
Агеева, И. А. Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. А. Агеева. Иркутск, 2000. — 175 с.
Акопов, Г. В. Психологические аспекты формирования профессионально -педагогического сознания Текст. / Г. В. Акопов // Психол. аспекты формирования проф.-пед. сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989. — С. 3−4.
Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. И. Аксёнова. -М., 1998.-448 с.
Александров, А. А. Интегративная психотерапия Текст.: учеб. пособие. -СПб.: Питер, 2009. 352 с.
Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев — под ред. А. А. Бодалева — Рос. акад. Образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2005. — 431 с.
Ю.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. СПб.: СПбГУ, 2007. — Т. 1: Очерки психологии. История русской психологии. — 412 с.
Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев СПб.: СПбГУ, 2007. — Т. 2: Развитие и воспитание личности. — 546 с.
Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т. И. Артемьева — АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. — 184 с.
Артемьева, Т.А. Психология способностей и всестороннее развитие личности Текст. / Т. А. Артемьева // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-С. 142−156.
Асадуллин, Р. М. Формирование личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Р. М. Асадуллин. -М., 2000.-358 с.
Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли Текст.: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. — под ред. А. Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008. 151 с.
Аунапу, Ф. Ф. Управление производством : наука и практика: избр. произведения Текст. / Ф. Ф. Аунапу — сост. Э. Ф. Аунапу, Т. Ф. Аунапу — Алтайская акад. экономики и права. Барнаул, 2009. —307 с.
Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432с.
Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии Текст.: учеб. пособие / Б. Ц. Бадмаев. М.: Владос, 2001. — 304 с.
Бакланова, Н. К. Проблемы творческого воспитания личности Текст.: культуролог, размышления: сб. тез. / Н. К. Бакланова [и др.] - Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2000. — 75 с.
Батаршев, А. В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. В. Батаршев. СПб., 1992. — 32 с.
Бедерханова, В. П. Личностно-профессиональная позиция педагога Текст. / В. П. Бедерханова — М-во образования РФ — АНОО Ин-т образоват. политики «Эврика». Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. — 67 с.
Бездухов, А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. В. Бездухов. -Самара, 2000.-218 с.
Бекоева, Д. Д. Практическая психология Текст.: учеб. пособие / Д. Д. Бекоева. М.: Академия, 2009. — 192с.
Бетц, В. Проблема корреляции в психологии Текст.: о соотношении психол. способностей / В. Бетц. М.: Рус. Книжник, 1923. — 27 с.
Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. /' Д. Б. Богоявленская. — Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.- 173 с.
Бодалев, А. А. Акмеология Текст.: Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васиног. СПб.: Речь, 2010. — 223 с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович — вступ, ст. В. Э. Чудновского. СПб.: Питер, 2009. — 398 с.
Брушлинский, А. В. Психология Текст. / А. В. Брушлинский, Л. Б. Ительсон, Н. С. Лейтес. М.: Прогресс, 1989. — 443 с.
Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учеб. пособие / И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2009. — 256 с.
Венгер, Л.А. Домашняя школа Текст. / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. М.: Знание, 1994.-238 с.
Военная педагогика и психология Текст. / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко — под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. — 239 с.
Волков, И. П. Много ли в школе талантов? Текст. / И. П. Волков. М.: Знание, 1989.-78 с.
Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: ACT: Астрель, 2008. — 670 с.
Габдреев, Р. В. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью Текст. / Р. В. Габдреев, А. И. Фукин. Набережные Челны: КамПИ, 2000.- 143 с.
Галеева, Н. А. Формирование организаторских способностей студентов ВУЗа во внеаудиторной деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н. А. Галеева. Красноярск, 2008. — 230 с.
Гвишиани, Д. М. Организация и управление Текст. / Д. М. Гвишиани — предисл. П. Г. Бунича — Моск. ин-т экономики, политики и права. М.: Изд-во МГТУ, 1998.-331 с.
Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию Текст.: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ACT: Астрель, 2008. — 352 с.
Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания. Воспитатика Текст.: учеб. / И. 3. Гликман. М.: Шк. технологии, 2008. — 320 с.
Голубева, Э.Н. Способности и склонности Текст.: комплекс, исслед. / Э. А. Голубева, В. В. Печенков, Е. П. Гусева — под ред. Э. А. Голубевой — НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 197 с.
Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100−111.
Горченко, Г. В. Авторитет и его роль в становлении и развитии личности Текст.: автореф. дис.. канд. философ, наук / Г. В. Горченко. Воронеж, 1973. -17 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Деркач, А. А. Прикладная социальная психология Текст.: учеб. пособие / под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача — Акад. пед. и соц. наук — Моск. психолог.-соц. ин-т. -М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1998. 688 с.
Дружинин, В. Н. Варианты жизни : очерки экзистенц. психологии Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2010. — 154 с.
Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2008. — 358 с.
Дубровина, И. В. Психология Текст.: учеб. для студентов образовательных учреждений СПО / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. М.: Академия, 2011. — 460 с.
Дудников, В. В. Основы маркетинга услуг довузовского профессионального образования Текст.: учеб.-консультац. пособие для рук. учреждений довуз. проф. образования / В. В. Дудников, Н. Ю. Посталюк. -Самара: Изд-во ЦПО, 2009. 195 с.
Дьяков, А. П. Развитие творческой активности студентов Текст.: опыт, проблемы, перспективы / А. П. Дьяков [и др.] Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1991.- 159 с.
Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст.: учеб. пособие / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, С. JI. Кандыбович. Минск: Харвест, 2006. -414с.
Емельянов, Ю. Н. Социально-психологические исследования организаторского потенциала руководителя Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. Н. Емельянов. Л., 1975. — 19 с.
Емшин, П. С. Социально-психологические основы воспитания студентов в учебной группе Текст.: рекомендации куратору / П. С. Емшин. СПб.: СПбГУПС, 2005.-36 с.
Еникеев, М. И. Общая и социальная психология Текст.: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / М. И. Еникеев. М.: ИНФРА-М, 2010. — 639 с.
Еникеев, М. И. Психологическая диагностика Текст.: стандартизир. тесты / М. И. Еникеев. М.: Приор, 2003. — 281 с.
Еникеев, М. И. Социальная психология Текст.: учеб. для вузов / М. И. Еникеев. -М.: Приор, 2001. 160 с.
Ефимова, Е. В. Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования «Школа-ВУЗ» Текст.: дис. .канд. пед. наук / Е. В. Ефимова. Уфа, 2005. -216 с.
Забияко, М. Ю. Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии Текст.: дисс.. канд. пед. наук / М. Ю. Забияко. Челябинск, 2004. — 207 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: МПСИ, 2010. — 448 с.
Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. Новосибирск, 2003. — 194 с.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.-512 с.
Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. — 444 с.
Инновации и психологическая перестройка личности Текст.: моногр. / Р. X. Шакуров [и др.] - Федеральное агентство по образованию — Казан, гос. технолог, ун-т. Казань: КГТУ, 2009. — 349 с.
Карикаш, В. И. Типы общения учителя Текст. / В. И. Карикаш // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду О-ва психологов СССР. М.: АН СССР, 1989.-С. 58−59.
Карнышев, А. Д. Психология деятельности и управления Текст.: учеб. пособие / А. Д. Карнышев, Е. А. Иванова — М-во образования РФ — Иркутск, гос. экон. акад. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2001. — 188 с.
Карпова, А. Л. Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Л. Карпова. -М., 2004.-396 с.
Кашапов, M. М. Психология творческого мышления профессионала Текст.: моногр. / M. М. Кашапов. М.: ПЕРСЭ, 2006. — 688 с.
Климов, Е. А. Психология профессионала Текст.: избр. психол. тр. / Е. А. Климов. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2003. — 454 с.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Академия, 2012. — 304 с.
Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах Текст.: проблемы становления ментальн. пространства личности: (введ. в трансспективн. анализ) / В. Е. Клочко. Томск: ТГУ, 2005. — 172 с.
Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Проспект, 2001. — 431 с.
Конюхов, Н. И. Психоэкономика Текст. / Н. И. Конюхов, О. Н. Архипова, Е. Н. Конюхова — Науч.-учеб. центр «Бирюч». М.: ДеЛи плюс, 2011. — 226 с.
Конюхов, Н. И. Словарь-справочник по психологии Текст. / Н. И. Конюхов. М.: [Б. и.], 1996. — 154 с.
Косов, А. В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей Текст.: дис.. канд. психол. наук. М., 1996. -140 с.
Красовский, Б. Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Б. Д. Красовский. Киев, 1973. — 31 с.
Кричевский, Р. Л. Психология лидерства Текст.: учеб. пособие / Р. Л. Кричевский. М.: Статут, 2007. — 541 с.
Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы Текст.: учеб. пособие / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2009. — 320 с.
Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. -255 с.
Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1998.-411 с.
Крылова, Н. Б. Организация продуктивного образования Текст.: содержание и формы, размышления и рекомендации / Н. Б. Крылова. М.: [б.и.], 2008, — 158 с.
Крюкова, Т. Л. Психология семьи Текст.: жизнен, трудности и совладение с ними / Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, Е. В. Куфтяк. СПб.: Речь, 2005. -239 с.
Кудряшова, Л. Д. Психология и оценка личности Текст. / Л. Д. Кудряшова. СПб.: КОСТА, 2007. — 206 с.
Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина — Ленингр. гос. ун-т. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Кулюткин, Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978. — С. 7−10.
Латышина, Д. И. История педагогики и образования Текст.: учеб. для студентов вузов / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2008. — 527 с.
Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст.: избр. тр. / Н. С. Лейтес. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2008. — 480 с.
Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2001. -318с.
Левин, К. Динамическая психология Текст.: избр. тр. / К. Левин — сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001.-576 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005 — 352 с.
Леонтьев, А. H. Психологические основы развития ребенка и обучения Текст. / А. Н. Леонтьев — под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2009. — 422 с.
Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 290 с.
Лузина, Л. М. Человек, включенный в образовательный процесс Текст.: учеб.-метод, пособие по пед. антропологии / Л. М. Лузина — Псков, гос. пед. унт им. С. М. Кирова. Псков: ПГПУ, 2010. — 299 с.
Лутошкин, А. Н. Психология и педагогика социального воспитания Текст.: материалы II Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 75-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина / Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. -Кострома: КГУ, 2010.- 185 с.
Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. /А.К. Маркова // Педагогика. 1995. -№ 6.-С. 55−63.
Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя /А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
Матвеева, 3. Г. Формирование организаторских умений младших подростков Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / 3. Г. Матвеева. Л., 1972. -27 с.
Матусик, А. И. Воспитание организаторских умений у детей 6−7 лет Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. И. Матусик. М., 1975. — 19 с.
Мелхорн, Г. Гениями не рождаются Текст.: общество и способности человека / Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн — пер. с нем. Г. В. Яцковской. — М.: Просвещение, 1989. 159 с.
Меркурьев, К. Л. Педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / К. Л. Меркурьев. Самара, 2007. — 23 с.
Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст.: избр. психол. тр. / В. С. Мерлин — под ред. Е. А. Климова. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2009. — 544 с.
Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 4-е изд., расш. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.-811 с.
Мижериков, В. А. Словарь-справочник по педагогике Текст. / В. А. Мижериков — под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Сфера, 2004. — 439 с.
Минияров, В. М. Психология позитивного отношения учащихся к учебной деятельности Текст. / В. М. Минияров, И. Г. Ружникова. Самара: ООО «Офорт», 2010.- 143 с.
Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) Текст. / В. М. Минияров. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2000. — 256 с.
Минияров, В. М. Формирование организаторских способностей у студентов педагогических институтов игровыми средствами и методами физического воспитания Текст.: метод, рекомендации / В. М. Минияров. М., 1978, — 12 с.
Моисеева, Н. Н. Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию Текст.: автореф. дис.. .канд. психол. наук / Н. Н. Моисеева. Самара, 2007. — 25 с.
Мордвинова, Е. А. Формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Мордвинова. Самара, 2007. — 264 с.
Морено, Дж. Включи свою внутреннюю музыку. Музыкальная терапия и психодрама = Acting Your Inner Music Music Therapy and Psychodram Текст. / Дж. Морено — [пер. с англ. М. Ю. Кривченко]. М.: Когито-Центр, 2009.- 141 с.: ил., нот.
Мухина, В. С. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / В. С. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -384 с.
Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2011. — 400 с.
Немов, Р. С. Общая психология Текст.: учеб. пособие: в 3 т. / Р. С. Немов. М.: Юрайт, 2012. — Т. 3: Психология личности. — 752 с.
Немов, Р. С. Общая психология Текст.: учебник для студентов высших учебных заведений: [в 3 т.] / P.C. Немов Т.1. М.: Юрайт, 2011.
Никандров, Н. Д. Философия образования XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Интердиалек, 1997. — 250 с.
Новиков, А. М. Построение системы непрерывного образования Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦ АПО, 2000. — 45 с.
Овчарова, Р. В. Практическая психология образования Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р. В. Овчарова. 3-е изд., стер. -М. ¡-Академия, 2007. — 448 с.
Одинцов, А. А. Управленческая психология Текст.: учеб. для использования в учеб. процессе образовательных учреждений, реализующих программы СПО / А. А. Одинцов, О. В. Одинцова. М.: Академия, 2010. — 254 с.
Озира, В. Ю. Практический менеджмент Текст.: комплекс, учеб. пакет: орг. как объект упр. / В. Ю. Озира — Высш. ин-т упр. М.: Высш. ин-т упр., 2000. — 29 с.
Осницкий, А. В. Проблемы психического здоровья и адаптации личности Текст. / А. В. Осницкий. СПб.: Серебр. век, 2003. — 379 с.
Осницкий, А. К. Психологические механизмы самостоятельности Текст. / А. К. Осницкий — Рос. акад. образования — Психол. ин-т. М.: Психолог, ин-т, 2010. — 230 с.
Осницкий, А. К. Регуляция деятельности и направленность личности Текст. / А. К. Осницкий. М.: Моск. экон.-лингвист. ин-т, 2007. — 231 с.
Ошанин Д. А. и современная психология Текст.: к 100-летию со дня рождения Д. А. Ошанина / под общ. ред. В. И. Панова, Н. Л. Мориной. М. — Обнинск: СоциН, 2008. — 290 с.
Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. М.: Академия, 2008. — 176 с.
Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П. И. Пидкадистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. — 80 с.
Пичугина, А. Н. Функциональные психические состояния абитуриентов в различных условиях психологической организации вступительных испытаний Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. Н. Пичугина. -Н. Новгород, 2004. 161 с.
Пичугина, С. Г. Психорегуляция педагогической деятельности учителя-словесника Текст.: дис.. канд. психол. наук / С. Г. Пичугина. -Владимир, 2002. 187 с.
Платонов, К. К. Личностный подход как принцип психологии Текст. // Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1986.-С. 190−217.
Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов — АН СССР — Ин-т философии. М.: Наука, 1972. — 311 с.
Прихожан, А. М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. Личностный аспект Текст.: дис.. д-ра психол. наук / А. М. Прихожан. М., 1996. — 307 с.
Просецкий, П. А. Психология творчества Текст.: учеб. пособие / П. А. Просецкий, В. А. Семиченко — науч. ред. М. И. Дьяченко — Моск. гос. пед. инт им. В. И. Ленина. М.: Прометей, 1989. — 82 с.
Прохоров, А. О. Психическое состояние и их проявления в учебном процессе Текст. / А. О. Прохоров. Казань, 1991. — 168 с.
Психология Текст.: учеб. для студентов образовательных учреждений СПО / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. М.: Академия, 2012. — 460 с.
Психология и педагогика социального воспитания Текст.: материалы науч.-практ. конф., посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина / Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. Кострома: КГУ, 2005. — 524 с.
Психология одаренности детей и подростков Текст. / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина. М.: Академия, 2001. — 336 с.
Ральникова, И. А. Структурно-функциональная модель самоорганизации жизненных перспектив личности и психологическая технология ее реализации Текст. / И. А. Ральникова // Психология обучения. -2011.-№ 5.-С. 5−19.
Раченко, И. П. НОТ учителя Текст.: Кн. для учителя / И. П. Раченко. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 237 с.
Резанович, А. Е. Развитие готовности студентов ВУЗа к организаторской деятельности Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. Е. Резанович. Челябинск, 2002. — 194 с.
Решетова, 3. А. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами Текст. / 3. А. Решетова, И. Г. Шамсутдинова. -М.: Знание, 1984. 98 с.
Решетова, 3. А. Один из подходов к построению учебной дисциплины Текст. / 3. А. Решетова, С. А. Баляева // Вест. высш. шк. 1985. — № 1. — С. 3539.
Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.: МГУ, 1985. — 207 с.
Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
Рожков, М. И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос-Пресс, 2004.-382 с.
Романова, Е. С. Психодиагностика Текст.: учеб. пособие / Е. С. Романова.-М.: КноРус, 2011.-336 с.
Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн — предисл. К. А. Абульхановой, А. Н. Славской. СПб.: Питер, 2012. — 287 с.
Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст.: сб. / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2012. 224 с.
Руденко, И. Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя (на примере студентов технолого-экономического факультета) Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Л. Руденко. Махачкала, 1998. — 167 с.
Рудестам, К. Групповая психотерапия = Experiential Groups in Theory and Practice Текст. / К. Рудестам- [пер. с англ. А. Голубева]. СПб.: Питер, 2006.-384 с.
Сапоровская, В. Д. Планирование в организаторской деятельности подростков Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Д. Сапоровская. -Ярославль, 1966. 13 с.
Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума Текст.: особенности умств. деятельности школьников / Ю. А. Самарин — под ред. Г. А. Неценко, 3. Г. Найденовой. Гатчина: Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов, 2003. — 318 с.
Свенцицкий, А. Л. Краткий психологический словарь Текст. / А. Л. Свенцицкий. -М.: Проспект, 20И.-511с.
Свенцицкий, А. Л. Социальная психология Текст.: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки «Психология» и специальностям «Психология» и «Клиническая психология» / А. Л. Свенцицкий. М.: Проспект, 2009. — 332 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. 255 с.
Сериков, В. В. Личностный подход в образовании Текст.: концепция и технологии: моногр. / В. В. Сериков — Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
Сидоренко, Е. В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. — 347 с.
Сильнова, Л. М. Субъектное развитие личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. М. Сильнова. Уфа, 2011. — 25 с.
Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2013.-496 с.
Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 14−23.
Социальная психология сегодня: наука и практика Текст.: материалы V Межвуз. науч.-практ.конф., 17 июня 2010 г. / науч. ред. Б. Д. Парыгин — С.-Петербург, гуманитар, ун-т профсоюзов. СПб.: СПбГУП, 2010. — 162 с.
Спасибенко, С. Г. Потребительство Текст.: соц.-психол. основы, пути преодоления / С. Г. Спасибенко, О. Н. Козлова. М.: Знание, 1986. — 61 с.
Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: Сфера, 2008. — 220 с. 169. 101 ключевая идея: психология Текст. / Д. Робинсон — пер. с англ. -М.: Гранд: Фаир-Пресс, 2001. 214 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст.: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. М.: Проспект, 2012.-458 с.
Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 541 с.
Столяренко, Л. Д. Психология Текст.: учеб. по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. СПб.: Питер, 2010.-591 с.
Столяренко, Л. Д. Психология делового общения Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2012.-218 с.
Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика Текст.: учеб. / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2012. -636 с.: ил. — (Высш.образование).
Столяренко, Л. Д. Психология личности Текст.: учеб. пособие с раб. программой / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2011. -576 с.
Студент как субъект образовательного процесса Текст.: материалы межрегион, науч.-практ. конф.: сб. / редкол.: В. П. Бедерханова, А. Н. Кимберг, В. В. Кулинченко. Краснодар: Экоинвест, 2005. — 147 с.
Суворова, Г. А. Психология деятельности Текст. / Г. А. Суворова. -М.: ПЕРСЭ, 2003.- 175 с.
Творческая направленность деятельности педагога Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978. — 102 с.
Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1961. — 536 с.
Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст.: избр. псих. тр. / Б. М. Теплов — под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2009. 640 с.
Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Учен. зап. Гос. науч.-исслед. ин-та психологии. Т. 2. — М., 1941. — С. 3−56.
Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе различий Текст.: методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. М.: Дашков и К0, 2005.-360 с.
Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьника Текст. / Л. И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.
Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст.: избр. тр.: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд., испр. и доп. — М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2009. — Т. 1. — 600 с.
Фопель, К. Психологические группы Текст.: раб. материалы для ведущего: практ. пособие: [пер. с нем.] / К. Фопель. М.: Генезис, 2000. — 256 с.
Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Высш. образование, 2002. — 560 с.
Хозяинов, Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения Текст.: моногр. / Г. И. Хозяинов. М.: Физ. культура, 2006. — 206 с.
Хрящева, Н. Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н. Ю. Хрящева. СПб.: Речь, Ин-т Тренинга, 2000. — 256 с.
Ценч, Ю. С. Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях СПО Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ю. С. Ценч. Челябинск, 2006.- 160 с.
Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива Текст. / А. С. Чернышев, А. С. Крикунов. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. 161 с.
Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. — 80 с.
Чудновский, В. Э. Одаренность : дар или испытание Текст. / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич. -М.: Знание, 1990. 75 с.
Шадриков, В. Д. Введение в психологию Текст.: способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — 160 с.
Шадриков, В. Д. Мир внутренней жизни человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2010.-389 с.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 320 с.
Шадриков В. Д. Способности человека Текст. / В. Д. Шадриков — Акад. пед. и соц. наук — Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 285 с.
Шарипов, Ф. В. Психологические основы менеджмента Текст.: учеб. пособие по дисциплине «Менеджмент орг.» / Ф. В. Шарипов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.-293 с.
Шипилина, Л. А. Методология психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «Педагогика» / Л. А. Шипилина. М.: Флинта — Наука, 2011. -203 с.
Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. — 288 с.
Шпалинский, В. В. Основы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие / В. В. Шпалинский, И. В. Распопов, В. И. Ткачук — Днепропетр. гос. ун-т им. 300-летия воссоединения Украины с Россией. -Днепропетровск: ДГУ, 1989. 67 с.
Штейнмец, А. Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя Текст. / Э. А. Штейнмец // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 78−83.
Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований Текст.: методолог, анализ / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-С. 16−201.
Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. -№ 5. -С. 13−21.
Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника Текст. / Г. И. Щукина. М.: Знание, 1972. — 30с.
Эльконин, Б. Д. Идея развития и антропологические практики Текст. / Б. Д. Эльконин // АРХЭ: культуротехн. альм. — [под ред. А. Попова, И. Проскуровской]. Томск: Дельтаплан, 2004. — Вып. 5: антропополитика. — С. 39−56.
Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания Текст. / И. М. Юсупов. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991. — 192 с.
Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Якунин, В. А. Психологическая психология Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Михайлов, 2000. — 348 с.
Якушева, Г. И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога Текст. / Г. И. Якушева // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — С. 122−124.
Ярославова, Г. Ю. Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. Ю. Ярославова. Челябинск, 2007. — 196 с.
Bloom, В. S. Taxonomy of Educational Objectives Text. / В. S. Bloom. -N.Y., 1971.-98 p.
Claparede, E. La psychologie de l’intelligence Text. / E. Claparede // Scientia.- 1917.-Vol. 11.-P. 353−367.
Eysenck, H. J. The structure of human personality Text. / H. J. Eysenck. -London: Methuen, 1971.-470 p.
Spermen, С. The abilities of man, their nature and measurement Electronic resource. / C. Spermen. N.Y.: Macmillan, 1927. URL: http://www.questia.com/library/888 1537Q/the-abilities-of-man-their-nature-and-measurement. (дата обращения: 02.03.2013).
Stern, W. Mental giftedness: Psychological testing methods of mental gifts in their application to children of school age Text. / W. Stern — per. s nem. SPb.: Union, 1997.- 128 p.
Sternberg, R. J. Successful Intelligence. A Plume Book Text. / R. J. Sternberg. N.Y., 1997.
Thurstone, L. L. Primary mental abilities Text. / L. L. Thurstone. -Chicago: Univ. of Chicago press, 1938.- 121 p. (Psychometric monogr.- 1).
Thurstone, L. L. Factorial studies of intelligence Text. / L. L. Thurstone, T. G. Thurstone // Psychometric Monographs. 1941. — № 2.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования Электронный ресурс. // Федер. гос. образоват. стандарты: М-во образования и науки РФ. URL: http://www.mon.gov.ru. (дата обращения: 02.03.2013).
Современная энциклопедия Электронный ресурс. // Словари и энциклопедии на Академике. URL: http://www.dic.academic.ru. (дата обращения: 02.03.2013).

Заполнить форму текущей работой