Интерпретация результатов. Для математического анализа и интерпретации данных использовалась описательная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартная ошибка стандартное отклонение. Результаты обрабатывались в программе Excel, с помощью программы анализ данных. Их обработка означает констатацию наличия некоторых факторов. Для того чтобы эти результаты имели научное и практическое значение, они должны быть включены в какую-либо теоретическую концепцию, как правило, в ту, в рамках которой планировалось и проводилось исследование. Другими словами, его результаты необходимо интерпретировать (объяснить). Без интерпретации они бесполезны. На основании объяснений делаются выводы.
Глава 3. Диагностика влияния музыкального сопровождения, как средство успешной адаптации детей к ДОУ
3.
1. Программа музыкального сопровождения в ДОУ В 70−80-е годы вышло несколько монографий, посвященных музыкотерапии, в каждой имеются главы по применению музыки с лечебной целью у детей, страдающих неврозами (К. Швабе, 1974), ранним детским аутизмом (P.O. Бенензон, 1973), а также исследования по объективизации влиянии музыки на детей (У. Грюс, Г. Грюс, 3. Мюллер, 1971). В 1982 г. в Берлине вышла книга Ю. Брюкнер, И. Медераке и К. Ульбрих «Музыкотерапия для детей», в которой очень детально рассмотрены все возможные виды детской музыкотерапии, включая пантомиму и различные способы рисования под музыку, а также слушание и использование музыкальных инструментов.
Методика заключается в обучении детей распознаванию эмоций. Она состоит из четырех музыкальных уроков с постепенным усложнением заданий.
Методика адаптирована для старших дошкольников.
Программа была проведена в течение месяца по 1 занятию в неделю. Занятие проводилось в музыкальном зале в течение 30 минут, помощь при проведении занятий оказывали воспитатель старшей группы и педагог по музыке.
Перед началом занятий были проведены все методики исследования. По окончании музыкальных занятий были проведены методики исследования повторно. Результаты были обработаны с помощью математико-статистической обработки и интерпретированы для последующего обсуждения.
План занятия.
Вводная часть, основная часть и заключительная.
Задача вводной части — формирование положительной установки на проведение занятия, активизация внимания. Формирование у детей эмоционально-доверительного контакта со сверстниками с помощью специальных музыкальных приветствий с психологическим настроем.
Задача основной части — преодоление основных проблем, существующих в эмоционально-волевой, поведенческой, личностной сферах детей. На первом уроке дети получают 6 карточек с изображением детского лица с различной мимикой: радости, гнева, грусти, удивления, внимания, задумчивости. Авторы методики назвали их «картами настроения». Прослушав музыкальную пьесу, дети должны поднять одну из карт. Если все поднятые карты совпадают по настроению с настроением музыки, то эмоции, изображенные на них, не называются.
На последующих трех уроках дети, наоборот, учатся словесно описывать чувства, вызываемые контрастными музыкальными произведениями и соотносить их с «картами настроения». Так как мимика на «картах настроения» решена неоднозначно, то дети могут сразу после прослушивания одного и того же произведения показать две разные карты. Для характеристики музыкальных образов, своих чувств и звучания музыки дети пользуются двумя наборами полярных определений:
веселый — грустный;
бодрый — усталый;
довольный — сердитый;
спокойный — взволнованный;
смелый — трусливый;
медленный — быстрый;
праздничное — будничное;
теплое — холодное;
задушевное — отчужденное;
ясное — мрачное;
красивая — некрасивая.
Задача заключительной части — формирование навыков расслабления. Проводятся упражнения на общее расслабление.
Эффективными средствами и методами влияния на психическое и физическое состояние, применяемыми на занятиях с детьми дошкольного возраста, являются следующие:
1) Игра с инструментами;
2) звуколидирование (подсчет, хлопки, метроном, бубен; игры и др.);
3) звукоподражание (театр зверей и птиц, в мире предметов, звуки машин и т. д.);
4) звуковые акценты в движениях (например, подача звукового сигнала в момент отталкивания после разбега при обучении прыжкам в высоту или длину).
5) Ролевые двигательные действия (игры) со звуковым выражением.
3.
2. Анализ результатов исследования Анализ результатов наблюдения По результатам формализованного наблюдения была составлена карта наблюдения на детей, по оценке субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов, оценке физиологической и умственной работоспособности.
Для оценки влияния музыкальных занятий до начала занятий были проведены все методики исследования. На последнем занятии по окончании музыкальных занятий были проведены методики исследования повторно.
Таблица 3
№ ФИО До занятий После занятий 1 Саша В. 1) недостаточная устойчивость внимания
2) неусидчивость
Улучшение показателей 2 Вася З. Усидчив, активен, работоспособен Усидчив, активен, работоспособен 3 Олег Ж. Усидчив, активен, работоспособен Усидчив, активен, работоспособен 4 Миша В. 1) неуверенность в ответах
2) усиленное реагирование на неожиданный вопрос. Улучшение показателей 5 Инна К. 1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности Улучшение показателей 6 Оксана В. 1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности Улучшение показателей 7 Ульяна Ч. Усидчива, активна, работоспособна Усидчива, активна, работоспособна 8 Лена К. Усидчива, активна, работоспособна Усидчива, активна, работоспособна 9 Марина Е. 1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности Улучшение показателей 10 Лена В. Усидчива, активна, работоспособна Усидчива, активна, работоспособна По результатам наблюдения можно сделать следующее заключение, что после занятий музыкой были получены 50% результаты улучшения состояния субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов, оценке физиологической и умственной работоспособности у детей.
Оценка степени выраженности утомления Таблица 4
№ ФИО До занятий После занятий 1 Саша В. значительная небольшая 2 Вася З. небольшая небольшая 3 Олег Ж. небольшая небольшая 4 Миша В.
значительная небольшая 5 Инна К. значительная небольшая 6 Оксана В. значительная небольшая
7 Ульяна Ч. небольшая небольшая 8 Лена К. небольшая небольшая 9 Марина Е. значительная небольшая 10 Лена В. небольшая небольшая По результатам оценки степени выраженности утомления следует отметить, что у 50% детей степень утомления снизилась, что позволяет судить об эффективном влиянии занятий музыкой на психическое и физическое состояние детей старшего дошкольного возраста.
Общие результаты позволяют судить о том, что музыкальное сопровождение у детей дошкольного возраста следует рассматривать как процесс систематического применения занятий музыкой с целью общего влияния музыкальных занятий на психическое и физическое состояние детей, профилактики состояния утомления, средство успешной адаптации детей к ДОУ.
Заключение
Почти две с половиной тысячи лет человечество занимается осмыслением процесса взаимодействия человека с музыкой, основанного на следовании гармонии и опирающегося на присущее роду человеческому стремление к совершенству и красоте. Это стремление не свойственно больше ни одному из живущих на земле существ, и все эти века человечество пытается понять — как, каким образом на тех или иных этапах жизни любого индивида подобное стремление дает о себе знать, как оно проявляется, формируется и «работает» на его благо.
Основой теории музыкального воспитания детей являются огромные познавательные и воспитательные возможности музыкального искусства. Впечатления детства глубоки и сильны, порой неизгладимы; использование музыкального искусства для углубления этих впечатлений — вот важная задача, которую стремятся осуществить педагоги в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Они пользуются музыкой как одним из средств эмоционально-образного познания ребенком окружающей жизни, формирования его личности. Детский сад не ставит перед собой задачу воспитания будущих исполнителей-профессионалов. Его цели — воспитывать средствами музыкального искусства чувства ребенка, его характер и волю, способствовать тому, чтобы музыка проникала в его душу, вызывала ответную эмоциональную реакцию, живое осмысленное отношение к окружающей действительности, глубоко связывала его с ней.
Выводы Таким образом, по результатам литературного обзора, проведенного опытно-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:
1) Цель работы: исследование влияния музыкальных занятий на адаптацию детей к ДОУ — достигнута.
2) Задачи исследования: проанализировать литературу по проблеме влияния музыкальных занятий на адаптацию детей с дошкольного возраста к ДОУ; разработать программу занятий, использующую музыку, как средство влияния на психическое и физическое состояние детей дошкольного возраста; оценить результаты влияния музыкальных занятий на психическое и физическое состояние детей дошкольного возраста и сделать выводы — выполнены.
3) Гипотеза, предполагающая, что музыкальное сопровождение оказывает влияние, на успешную адаптацию детей к ДОУ — доказана.
4) Общие результаты позволяют судить о том, что музыкальное сопровождение у детей дошкольного возраста следует рассматривать как процесс систематического применения занятий музыкой с целью общего влияния музыкальных занятий на психическое и физическое состояние детей, профилактики состояния утомления, средство успешной адаптации детей к ДОУ.
Познание мира через художественный музыкальный образ обогащает личность ребенка, способствует всестороннему развитию и формированию его мировоззрения. Поэтому каждое музыкально-художественное впечатление, каждый музыкально-художественный образ должны помимо своего эстетического назначения служить делу ознакомления ребенка с явлениями окружающей его жизни. Отсюда музыкальное воспитание подрастающего поколения в нашей стране понимается как процесс передачи ему общественно-исторического опыта музыкальной деятельности с целью его подготовки к будущей работе во всех областях жизни. Ребенок, усваивая способы музыкально-художественной деятельности, всесторонне обогащает свою личность. С помощью музыкального искусства он как бы входит внутрь жизни, отраженной в свете определенного мировоззрения. При этом очень важно то, что переживание образа создает определенное отношение к нему, формирует моральные оценки, имеющие гораздо большую силу, чем оценки просто сообщаемые и усваиваемые. Следовательно, музыкальное воспитание необходимо использовать в целях формирования мировоззрения детей. В результате всей суммы разнообразного музыкального воздействия в детстве человек должен стать подлинным любителем музыки, культурным слушателем, способным иметь о ней собственное суждение. Но не всякое музыкальное произведение по своему содержанию соответствует этим важным воспитательным задачам.
Список литературных источников Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.
Болотина Л. Р, Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.
Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2007. — 240 с.
Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Составитель О. А. Соломенкова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 224 с.
Воспитание и воспитание в подготовительной группе детского сада. Составитель О. А. Соломенкова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 236 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. — 480 с.
Гуляков Е. Н. Новые педагогические технологии. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2006. — 172 с.
Дошкольник 6−7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: Детсво-Пресс, 2007. — 480 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. — 212 с.
Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. -701 с.
Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: ВЛАДОС, 2004. — 304 с.
Кирнарская Д.К., Киященко Н. И., Тарасов К. В. и др. Психология музыкальной деятельности. М.: Академия, 2005. — 368 с.
Колеченко Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: Каро, 2008. — 368 с.
Климова Е. П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи. Сост.
Е. П. Климова. -
Волгоград: Учитель, 2007. — 77 с.
Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособие для воспитателей и классных руководителей. М.: Просвещение, 2000. — 546 с.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 208 с.
Радынова О.П., Груздова И. В., Комиссарова Л. Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников. Педагогическое образование.
Подуровский В.М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: ВЛАДОС, 2005. — 320 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 208 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. — 460 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
Славкина М. А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. — 196 с.
Слободчикова В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. — 416 с.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей //Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение, 1991. — 232 с.
Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М.: Педагогика, 1999. — 336 с.
Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности. М.: Педагогика, 2004. — 356 с.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М. Педагогика, 2001. — 186 с.
Эстетическое воспитание в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 2002. — 328 с.
Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.
Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. — 480 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.
