Для данных учащихся приоритетом является материальное благополучие, а руководствуются они внешними положительными мотивами. Им присущ реалистический тип профессиональной направленности. Можно предположить, что они выберут профессию практической направленности, а стремление к материальному достатку будет для них стимулом совершенствования своих знаний и умений. Четвёртый кластер объединяет 13 учащихся (26% испытуемых). Они характеризуются деловым подходом и ориентацией на внешние положительные мотивы. Тип профессиональной направленности данных старшеклассников можно охарактеризовать как предприимчивый. Полученные нами данными позволяют предположить, что такие учащиеся — это будущие руководители и бизнесмены.
5. Пятый кластер включает в себя 10 старшеклассников (20% испытуемых). Вы выборе профессии они ориентируются на мотив престижности и внешние положительные мотивы. Их тип профессиональной направленности можно охарактеризовать как конвенциональный. Эти учащиеся ориентируются на стабильную и уважаемую работу, склонны к методичному и планомерному труду. В их числе — будущие экономисты, финансисты, программисты. Проведённое нами исследование показало, что выбор профиля обучения старшеклассников тесно связан с их личностной мотивацией. Профильное обучение целесообразно, поскольку позволяет сосредоточить усилия на углублении познаний в выбранной сфере деятельности, а значит — стать более компетентным специалистом.
Заключение
Особое значение в достижении успеха в учебной деятельности имеет мотивация. Данный вопрос является очень актуальным, особенно в практическом приложении. В настоящее время ученые продолжают изучать влияние мотивации на эффективность учебной деятельности. В общем смысле мотивацию можно охарактеризовать как побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Успех любой деятельности обусловлен сформированной мотивацией, именно поэтому мотивация — один из главных факторов, выступающий предпосылкой успешного обучения. Поскольку учебная деятельность занимает все годы наиболее активного становления личности, следовательно, проблема учебной мотивации является центральной проблемой в психолого-педагогических исследованиях и практике. В современных образовательных условиях складывается тенденция снижения уровня учебной мотивации. И, несомненно, такая проблема затрагивает всех участников образовательного процесса — педагогов, учащихся и их родителей. Такая ситуация четко прослеживается в традиционной системе образования, где учащиеся находятся в ситуации репродуктивной схемы обучения: учитель — знание — ученик. Одним из решений, направленных на развитие учебной мотивации, было введение профильного образования, и обучение в классах с углубленным изучением предметов.
Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Становление системы профильного обучения является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации.
Перед профильной школой, как формой реализации основополагающих идей реформ, поставлены следующие цели: 1) обеспечение углубленного обучения отдельных предметов программы общего образования; 2) создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с целью построения индивидуальных образовательных программ; 3) обеспечение возможностей получения полноценного образования всем категориям учащихся в соответствии с их способностями, потребностями и их индивидуальными склонностями; 4) расширение возможностей адаптации и социализации учащихся; 5) подготовка выпускников общеобразовательной школы к освоению программ профессионального образования (среднего, высшего) и обеспечение преемственности между ними.
Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью предварительного ответственного выбора — самоопределения в отношении направления собственной деятельности, при этом условием создания образовательного пространства, является введение предпрофильной подготовки через введение предметных курсов, ориентационных курсов и информационной работы. Кроме этого, к ней также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике, анкетирование, консультирование, организация «пробы сил», психолого-педагогическая поддержка.
Проведённое нами исследование базировалось на следующих 3 методиках: 1) Методика «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун); 2) Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова); 3) Тест на определение профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г. В. Резапкиной). Целью эмпирической части исследования стало изучение мотивации выбора профиля обучения в старших классах. В соответствии с указанной целью нами были решены следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные данные путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях мотивации к профильному обучению. В соответствии с указанными задачами эмпирическое исследование состояло из 4 этапов: 1) выдача испытуемым опросных листов и инструкций; 2) обработка полученных данных; 3) распределение испытуемых по кластерам методом кластерного анализа; 4) характеристика полученных кластеров.
Исследование при помощи методики «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун) показало, что преобладание мотивов престижности профессии зафиксировано у 18% старшеклассников, мотивов материального благополучия — у 30%, мотивов делового характера — у 22%, мотивов творческой реализации — у 30%. Исследование при помощи методики «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова) выявило, что для 20% старшеклассников преобладающими являются внутренние индивидуально значимые мотивы, для 26% внутренние социально значимые мотивы, для 36% внешние положительные мотивы, для 18% внешние отрицательные мотивы. Исследование по методике определения профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г. В. Резапкиной) выявило, что реалистичный тип профессиональной направленности присущ 30% испытуемых, артистичный — 12%, социальный — 22%, конвенциональный — 14%, предприимчивый — 14%, интеллектуальный — 6%.
С целью анализа мотивации профильного обучения мы использовали метод кластеризации. Первый кластер охватывает 6 старшеклассников (12% испытуемых). У них преобладает деловая ориентация и внутренние индивидуально-значимые мотивы, социальный тип профессиональной направленности. Свою будущую профессиональную деятельность и, соответственно, профиль обучения они выбирают, руководствуясь, с одной стороны, личным выбором, с другой — социальным заказом. Они ориентированы на общение с людьми и разнообразные человековедческие профессии. Это будущие преподаватели, психологи, врачи, консультанты и т. д. Второй кластер объединяет собой 9 учащихся (18% испытуемых). У них преобладает мотив творческой реализации, в выборе будущей профессиональной деятельности они ориентируются на внутренние индивидуальные и социально значимые мотивы. Эти учащиеся характеризуются артистическим типом направленности и, вероятно, являются будущими деятелями искусства, культурологами, имиджмейкерами и т. д.
Третий кластер включает в себя 12 человек (24% испытуемых). Для данных учащихся приоритетом является материальное благополучие, а руководствуются они внешними положительными мотивами. Им присущ реалистический тип профессиональной направленности. Можно предположить, что они выберут профессию практической направленности, а стремление к материальному достатку будет для них стимулом совершенствования своих знаний и умений. Четвёртый кластер объединяет 13 учащихся (26% испытуемых). Они характеризуются деловым подходом и ориентацией на внешние положительные мотивы. Тип профессиональной направленности данных старшеклассников можно охарактеризовать как предприимчивый. Полученные нами данными позволяют предположить, что такие учащиеся — это будущие руководители и бизнесмены.
Пятый кластер включает в себя 10 старшеклассников (20% испытуемых). Вы выборе профессии они ориентируются на мотив престижности и внешние положительные мотивы. Их тип профессиональной направленности можно охарактеризовать как конвенциональный. Эти учащиеся ориентируются на стабильную и уважаемую работу, склонны к методичному и планомерному труду. В их числе — будущие экономисты, финансисты, программисты. Проведённое нами исследование показало, что выбор профиля обучения старшеклассников тесно связан с их личностной мотивацией. Профильное обучение целесообразно, поскольку позволяет сосредоточить усилия на углублении познаний в выбранной сфере деятельности, а значит — стать более компетентным специалистом.
Список литературы
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 298 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб: Питер, 2010. — 288 с.
Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. — М., 2003. — 271 с.
Асеев В. Г. Проблема мотивации и личности / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. — М., 2005.
Аткинсон Дж. Теория о развитии мотивации / Дж. Аткинсон. — М., 1996.
Байбородова Л. В. Профориентация и самоопределение детей-сирот / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников, А. П. Чернявская. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — 240 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008. — 400 с.
Бугакова Н. Ю. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Калининград, 1997.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. — М.: МГУ, 1990.
Врублёвская М. М. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации / М. М. Врублёвская, О. В. Зыкова. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 80 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л. С. Выготский. — М. 2012.
Гальперин П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. — М.: АСТ, 2008. — 400 с.
Геранина О. Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1 — 7 классов: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996.
Головатый Н. Ф. Студент: Путь к личности / Н. Ф. Головатый. — М.: Молодая гвардия, 1982. — 196 с.
Гриншпун С. С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе / С. С. Гриншпун // Школа и производство. — 1994. — № 6. — С. 11 — 12.
Додонов Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. — М., 2003.
Дробот А. А Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного самообразования в школе: Дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2004. — 205 с.
Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — М.: Академия, 2012. — 464 с.
Дэкерс В. К. Мотивация: теория и практика / В. К. Дэкерс. — М., 2007.
Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск, 1976. — 140 с.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. — СПб, 2003.
Еникеев М. И. Юридическая психология / М. И. Еникеев. — М., 2004.
Журавлёв В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлёв. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1972.
Журкина А. Я. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах / А. Я. Журкина. — Кемерово: КОИУУ, 1996. — 146 с.
Журкина А. Я. Самоопределение детей и молодёжи в дополнительном образовании / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. — 2001. — № 4. — С. 19 — 23.
Запорожец А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. — М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. — 736 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб, 2000.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2012. — 304 с.
Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Режим доступа:
http://sfedu.ru/docs/program_razv/koncept_modern.doc. — Дата обращения: 31.
03.2014.
Кочкина Л. С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 184 с.
Критерии готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Под ред. С. Н. Чистяковой. — М.: Филология, 1997. — 111 с.
Кудрявцев В. Н. Борьба мотивов в преступном поведении / В. Н. Кудрявцев. — М.: Норма, 2007.
Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 51 — 60.
Левин К. Динамическая психология / К. Левин. — СПб: Смысл, 2001. — 576 с.
Левитов Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М., 2004.
Леонтьев Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — М., 2003.
Литвин О. Н. Формирование готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Дис. канд. пед. наук. — М., 1993.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М., 1999.
Макарчук А. В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дис. канд. пед. наук. — Новокузнецк, 2000. — 191 с.
Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб: Питер, 2000.
Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — М., 2002.
Масюк А. В. Профильное обучение как средство социализации выпускников общеобразовательных учреждений / А. В. Масюк // Профильная школа. — 2008. — № 3. — С. 45 — 46.
Машарова Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. — Ярославль, 1999. — 392 с.
Машиньян Е. В. Педагогические условия для формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии: Дис. канд. пед. наук. — М. 1993.
Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. — 400 с.
Немов С. Р. Психология / С. Р. Немов. — М.: Владос, 2003.
Нестер Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбор профессии в условиях региона: Дис. канд. пед. наук. — Кемерово, 2001. — 176 с.
Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе / А. В. Петровский. — М.: Наука, 1972. — 248 с.
Петрушина А. В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 2001. — 169 с.
Поляков В. А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В. А. Поляков // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 33 — 37.
Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н. С. Пряжников. — М.: Академия, 2008. — 320 с.
Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. — М.: Юрайт-Издат, 2005.
Реан А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан. — СПб, 2001.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2013. — 720 с.
Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и на оценку другими людьми: Дис. канд. психол. наук. — М., 1970.
Сафин В. Ф. Психологический аспект самоопределения / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. — 1984. — № 4.
Снегирёва Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирёва // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 27 — 35.
Узнадзе Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. — СПб: Питер; Смысл, 2004. — 416 с.
Утегенова Б. М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе: Дис. канд. пед. наук. — Курган, 1993.
Филиппов В. Д. Криминологические основы уголовного права / В. Д. Филиппов. — Томск, 1981.
Фрейд З.
Введение
в психоанализ / З. Фрейд. — Белгород: Клуб семейного досуга, 2012. — 480 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. — Пер. с нем. — М., 2007.
Цуканов А. И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в сфере «Человек — техника»: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994.
Чебышева В. В. Психологические проблемы профориентации школьников / В. В. Чебышева // Вопросы психологии. — 1971. — № 1. — С. 114 — 119.
Чинибаева Г. С. Формирование готовности в профессиональном самоопределении учащихся старших классов школы-лицея: Дис. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1999.
Чистякова С. Н. От учёбы к профессиональной карьере / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — М.: Академия, 2012. — 176 с.
Чудновский В. Э. Становление личности и проблемы смысла жизни / В. Э. Чудновский. — М.: МПСИ; МОДЭК, 2006. — 768 с.
Шереметова Г. П. Психологическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2006. — 269 с.
Якиманская И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Бином; Лаборатория знаний, 2011. — 224 с.
Якобсон П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П. М. Якобсон. — М., 1999.
Глоссарий
Термин Определение Мотив Динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость Мотивация Побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности Внешняя мотивация Мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами Внутренняя мотивация Мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности Личностно значимый мотив Мотив, имеющий значение для конкретной личности Социально значимый мотив Мотив, имеющий значение для общества Профессиональная мотивация Действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией Самоопределение Процесс формирования внутренней позиции человека, с появлением качественных изменений, представленных в виде системных новообразований, создаваемых на основе его собственной активной деятельности в определенные периоды жизни Профессиональное самоопределение Процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации Готовность Состояние мобилизации всех психофизических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий Готовность к профессиональному самоопределению Сложное целостное состояние личности, характеризуемое совокупностью профессионально важных качеств личности, позволяющих молодому человеку осознать свои возможности и способности, положительным отношением к избираемому виду профессиональной деятельности, наличием необходимых знаний, умений, навыков, определенного опыта профессиональной деятельности Профессиональная направленность Наличие в целемотивационной структуре личности профессиональных побуждений к применению всех своих сил в избранной профессии, самореализации в ней Профильное обучение Система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов Старшеклассник Учащийся старшей школы Учебный процесс Система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой лежат органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания
Приложение 1
Результаты эмпирического исследования
№ Методика С. С. Гриншпун Методика Р. В. Овчаровой Методика Дж. Голланда 1 1 3 3 2 4 1 6 3 4 1 3 4 2 3 4 5 2 3 1 6 3 2 3 7 4 1 2 8 1 2 3 9 2 3 5 10 4 2 6 11 3 4 4 12 1 4 4 13 3 3 5 14 2 2 1 15 4 2 2 16 2 4 1 17 3 4 5 18 4 1 1 19 2 3 4 20 4 3 2 21 4 1 2 22 2 3 1 23 4 2 6 24 1 2 3 25 4 1 3 26 3 3 1 27 1 3 1 28 2 4 1 29 3 4 4 30 2 1 3 31 2 2 5 32 1 3 3 33 4 3 2 34 3 4 5 35 4 1 1 36 2 2 5 37 2 3 4 38 3 3 5 39 2 1 3 40 1 2 3 41 4 2 2 42 3 3 1 43 2 4 1 44 2 3 4 45 3 2 3 46 1 4 1 47 4 1 1 48 4 2 6 49 3 3 1 50 1 3 1
Примечание.
Методика «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун): 1 — преобладание мотивов престижности профессии, 2 — преобладание мотивов материального благополучия, 3 — преобладание мотивов делового характера, 4 — преобладание мотивов творческой реализации в труде.
Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова): 1 — преобладание внутренних индивидуально значимых мотивов, 2 — преобладание внутренних социально значимых мотивов, 3 — преобладание внешних положительных мотивов, 4 — преобладание внешних отрицательных мотивов.
Тест на определение профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г. В. Резапкиной): 1 — реалистичный тип, 2 — артистичный тип, 3 — социальный тип, 4 — конвенциональный тип, 5 — предприимчивый тип, 6 — интеллектуальный тип.
Приложение 2
Перечень утверждений методики «Мотивы выбора профессии» (С. С. Гриншпун) Причинами выбора вами профессии являются:
Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обществе.
Влияние семейных традиций.
Желание руководить другими людьми.
Стремление получить диплом о высшем образовании независимо от специальности.
Возможность получить профессию без длительного обучения.
Желание работать в престижном месте.
Желание иметь модную профессию.
Возможность быть в центре внимания, путешествовать, носить специальную форму одежды и т. п.
Желание приобрести материальную независимость от родителей.
Возможность индивидуальной трудовой деятельности.
Возможность удовлетворить свои материальные потребности.
Возможность предпринимательской деятельности.
Необходимость материально обеспечить семью.
Желание приобрести экономические знания.
Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб.
Интерес к материальной стороне профессии или должности.
Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем заключаются обязанности специалиста в избираемой профессии.
Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.
Хорошая успеваемость в школе по предметам, соответствующим избираемой сфере трудовой деятельности.
Мечта заниматься любимой работой.
Уверенность, что избранная профессия соответствует моим способностям.
Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, увлекательной.
Возможность проявить самостоятельность в работе.
Желание приносить пользу людям.
Желание попробовать различные варианты решения профессиональной задачи.
Возможность привлечь свои разнообразные знания, напрямую с профессией не связанные.
Стремление узнать новое о давно известном и возможность усвоить трудное.
Возможность выдвигать свои идеи, предлагать новые проблемы для решения, реализовывать их независимо от работающих рядом.
Желание заниматься несколькими делами одновременно или переключаться с одного дела на другое.
Стремление решать профессиональные задачи самому, а не следовать указаниям других.
Возможность самовыражения, проявления своих способностей.
Склонность выполнять интересную для меня работу, даже если успех ее не гарантирован.
Приложение 3
Перечень утверждений методики «Мотивы выбора профессии» (Р. В. Овчарова) Вам подходит профессия, которая…
Требует общения с разными людьми Нравится родителям Предполагает высокое чувство ответственности Требует переезда на новое место жительства Соответствует моим способностям Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием Дает возможность приносить пользу людям Способствует умственному и физическому развитию Является высокооплачиваемой Позволяет работать близко от дома Является престижной Дает возможности для роста профессионального мастерства Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах Позволяет реализовать способности к руководящей работе Является привлекательной Близка к любимому школьному предмету Позволяет сразу получить хороший результат труда для других Избрана моими друзьями Позволяет использовать профессиональные умения вне работы Дает большие возможности проявить творчество
Приложение 4
Материал для теста на определение профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г. В. Резапкиной)
№ Вариант, А Вариант Б 1 Инженер-технолог Инженер-конструктор 2 Вязальщик Санитарный врач 3 Повар Наборщик 4 Фотограф Заведующий магазином 5 Чертежник Дизайнер 6 Философ Психиатр 7 Ученый-химик Бухгалтер 8 Редактор научного журнала Адвокат 9 Лингвист Переводчик художественной литературы 10 Врач-психиатр Статистик 11 Завуч Председатель профкома 12 Спортивный врач Фельетонист 13 Нотариус Снабженец 14 Перфоратор Карикатурист 15 Политический деятель Писатель 16 Садовник Метеоролог 17 Водитель троллейбуса Медсестра 18 Инженер-электронщик Секретарь-машинистка 19 Маляр Художник по металлу 20 Биолог Глазной врач 21 Телеоператор Режиссер 22 Гидролог Ревизор 23 Зоолог Главный зоотехник 24 Математик Архитектор 25 Работник детской комнаты милиции Счетовод 26 Учитель Командир части 27 Воспитатель Художник по керамике 28 Экономист Заведующий отделом 29 Корректор Критик 30 Завхоз Дирижер 31 Радиооператор Специалист по ядерной физике 32 Наладчик Монтажник 33 Агроном-семеновод Председатель колхоза 34 Закройщик-модельер Декоратор 35 Археолог Эксперт 36 Работник музея Консультант 37 Ученый Актер 38 Логопед Стенографист 39 Врач Дипломат 40 Главный бухгалтер Директор 41 Поэт Психолог 42 Архивариус Скульптор
Леонтьев Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — М., 2003.
Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. — М.: Юрайт-Издат, 2005.
Реан А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан. — СПб, 2001.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2013. — 720 с.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. — М.: МГУ, 1990.
Еникеев М. И. Юридическая психология / М. И. Еникеев. — М., 2004.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. — Пер. с нем. — М., 2007.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб, 2000.
Там же.
Леонтьев Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — М., 2003.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М., 1999.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб, 2000.
Дэкерс В. К. Мотивация: теория и практика / В. К. Дэкерс. — М., 2007.
Кудрявцев В. Н. Борьба мотивов в преступном поведении / В. Н. Кудрявцев. — М.: Норма, 2007.
Немов С. Р. Психология / С. Р. Немов. — М.: Владос, 2003.
Асеев В. Г. Проблема мотивации и личности / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. — М., 2005.
Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб: Питер, 2000.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. — Пер. с нем. — М., 2007.
Дэкерс В. К. Мотивация: теория и практика / В. К. Дэкерс. — М., 2007.
Филиппов В. Д. Криминологические основы уголовного права / В. Д. Филиппов. — Томск, 1981.
Немов С. Р. Психология / С. Р. Немов. — М.: Владос, 2003.
Кудрявцев В. Н. Борьба мотивов в преступном поведении / В. Н. Кудрявцев. — М.: Норма, 2007.
Там же.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Режим доступа:
http://sfedu.ru/docs/program_razv/koncept_modern.doc. — Дата обращения: 31.
03.2014.
Чистякова С. Н. От учёбы к профессиональной карьере / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — М.: Академия, 2012. — 176 с.
Дробот А. А Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного самообразования в школе: Дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2004. — 205 с.
Шереметова Г. П. Психологическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2006. — 269 с.
Масюк А. В. Профильное обучение как средство социализации выпускников общеобразовательных учреждений / А. В. Масюк // Профильная школа. — 2008. — № 3. — С. 45 — 46.
Якиманская И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Бином; Лаборатория знаний, 2011. — 224 с.
Машарова Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. — Ярославль, 1999. — 392 с.
Байбородова Л. В. Профориентация и самоопределение детей-сирот / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников, А. П. Чернявская. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — 240 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб: Питер, 2010. — 288 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008. — 400 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2012. — 304 с.
Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе / А. В. Петровский. — М.: Наука, 1972. — 248 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2013. — 720 с.
Чебышева В. В. Психологические проблемы профориентации школьников / В. В. Чебышева // Вопросы психологии. — 1971. — № 1. — С. 114 — 119.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2013. — 720 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб: Питер, 2010. — 288 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 298 с.
Сафин В. Ф. Психологический аспект самоопределения / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. — 1984. — № 4.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008. — 400 с.
Там же.
Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — М.: Академия, 2012. — 464 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2012. — 304 с.
Снегирёва Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирёва // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 27 — 35.
Чебышева В. В. Психологические проблемы профориентации школьников / В. В. Чебышева // Вопросы психологии. — 1971. — № 1. — С. 114 — 119.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л. С. Выготский. — М. 2012.
Журавлёв В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлёв. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1972.
Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2012. — 304 с.
Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 51 — 60.
Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
Поляков В. А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В. А. Поляков // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 33 — 37.
Чистякова С. Н. От учёбы к профессиональной карьере / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — М.: Академия, 2012. — 176 с.
Журкина А. Я. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах / А. Я. Журкина. — Кемерово: КОИУУ, 1996. — 146 с.
Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н. С. Пряжников. — М.: Академия, 2008. — 320 с.
Чистякова С. Н. От учёбы к профессиональной карьере / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — М.: Академия, 2012. — 176 с.
Головатый Н. Ф. Студент: Путь к личности / Н. Ф. Головатый. — М.: Молодая гвардия, 1982. — 196 с.
Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск, 1976. — 140 с.
Запорожец А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. — М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. — 736 с.
Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
Левитов Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
Узнадзе Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. — СПб: Питер; Смысл, 2004. — 416 с.
Головатый Н. Ф. Студент: Путь к личности / Н. Ф. Головатый. — М.: Молодая гвардия, 1982. — 196 с.
Запорожец А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. — М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. — 736 с.
Левитов Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
Узнадзе Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. — СПб: Питер; Смысл, 2004. — 416 с.
Цуканов А. И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в сфере «Человек — техника»: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994.
Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск, 1976. — 140 с.
Бугакова Н. Ю. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Калининград, 1997.
Геранина О. Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1 — 7 классов: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996.
Кочкина Л. С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 184 с.
Макарчук А. В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дис. канд. пед. наук. — Новокузнецк, 2000. — 191 с.
Нестер Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбор профессии в условиях региона: Дис. канд. пед. наук. — Кемерово, 2001. — 176 с.
Петрушина А. В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 2001. — 169 с.
Геранина О. Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1 — 7 классов: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996.
Петрушина А. В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 2001. — 169 с.
Литвин О. Н. Формирование готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Дис. канд. пед. наук. — М., 1993.
Машиньян Е. В. Педагогические условия для формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии: Дис. канд. пед. наук. — М. 1993.
Утегенова Б. М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе: Дис. канд. пед. наук. — Курган, 1993.
Чинибаева Г. С. Формирование готовности в профессиональном самоопределении учащихся старших классов школы-лицея: Дис. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1999.
Журкина А. Я. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах / А. Я. Журкина. — Кемерово: КОИУУ, 1996. — 146 с.
Критерии готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Под ред. С. Н. Чистяковой. — М.: Филология, 1997. — 111 с.
Гриншпун С. С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе / С. С. Гриншпун // Школа и производство. — 1994. — № 6. — С. 11 — 12.
Врублёвская М. М. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации / М. М. Врублёвская, О. В. Зыкова. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 80 с.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. — СПб, 2003.
