Психологические особенности детей (мальчиков 10-13 лет) , воспитывающихся в детских домах в израиле

Среди подростков — школьников среднее значение — 22,12. Среди подростков — сирот среднее значение 5,24.

3.

2. Описание различий

Представим различия между группами израильских подростков по психологическим особенностям.

Таблица 5

Средние значения показателей в выборке подростков израильских школ и детского дома Группы Средние значения показателей Практичность (П) Общительность

(О) Сочувствие

(К) Симпатия Э) Самостоятельность

(В) КГ 29,42 28,45 24,68 23,82 22,12 ЭГ 5,15 5,35 5,7 6,45 5,24 t-value -8,31 -7,65 — 7, 54 — 6, 78 -6. 47 р 0,03 0,05 0,05 0,05 0,05

КГ — подростки — школьники; ЭГ — подростки — сироты Рис. 1. Средние значения показателей в выборке подростков израильских школ и детского дома

Между израильскими детьми — сиротами и детьми, воспитывающихся в израильских семьях выявлены различия по показателям: «практичность», «общительность», «сочувствие», «симпатия», «самостоятельность».

Дети — сироты не отличаются практичностью, всю работу за них выполняют воспитатели детских домов и сотрудники; дети — сироты не общительны, они не могут вступить в разговор и поддержать беседу; дети — сироты менее чувствительны и не проявляют сострадание окружающим в случае их трудной жизненной ситуации; дети-сироты не проявляют друг другу симпатии; дети — сироты не самостоятельны в выборе принятия решений.

Эмпирические данные, полученные в ходе тестирования, также были подвергнуты математико-статистической обработке данных.

Представим оценку достоверности различий. Сравним показатели исследования психологических особенностей детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах в Израиле и в израильских семьях, т. е. экспериментальной и контрольной групп. Разница между средними значениями по показателям «практичность» экспериментальной и контрольной групп кажется достаточно большой — 29,42 и 5,15; по показателям «общительность» 28, 45 и 5,35; по показателям «сочувствие» 24, 68 и 5,7; по показателям «симпатия» 23, 83 и 6,45; по показателям «самостоятельность» 22,12 и 5,24. Однако можно ли утверждать, что эта разница средних значений действительно достоверна, т. е. достаточно велика, чтобы можно было с уверенностью утверждать, что выраженность психологических особенностей детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах в Израиле и в израильских семьях закономерно зависит от места воспитания? В какой степени можно опираться на эти результаты и распространять их на всех детей, т. е. утверждать, что дети экспериментальной группы характеризуются более высоким уровнем развития психологических качеств, чем дети — сироты контрольной группы.

На эти вопросы позволяет ответить применение определенных статистических критериев, позволяющих оценить достоверность различий в уровне выраженности какого-либо свойства. В проводимом в работе сравнительном исследовании в качестве подобного критерия выступает U-критерий Манна-Уитни. Расчет данного критерия производится для того, чтобы определить существует ли различие между двумя рядами данных, характеризующих измеряемое свойство (Приложение 1).

Вычислив эмпирическое значение U-критерия Манна-Уитни, надо сравнить его с критическим значением U-критерия (См. Приложение 1). Различия в уровне выраженности свойства между двумя группами можно считать достоверными, т. е. неслучайными, если Uэмп. меньше или равно критическому значению U-критерия при вероятности сделать ошибку в 5-и случаях из 100 (p≤0,05).

В сравнительном изучении показателей исследования психологических особенностей детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах в Израиле и в израильских семьях, вычисляя эмпирическое значение U-критерия Манна-Уитни, получаем:

15 ∙ (15 + 1)

Uэмп=(15 ∙ 15)+ ——————— - 135= 110

По таблице в Приложении 1 определяем критические значения U-критерия Манна-Уитни с учетом количества участников в каждой группе. Для первой группы, состоящей из 15-и участников, n1=15 и для второй группы — n2=15:

Uкрит= 72 при p≤0,05

Гипотеза о достоверности различий подтверждается, если Uэмп≤Uкрит. В нашем примере Uэмп≤Uкрит при p≤0,05.

Отсюда следует вывод: исследовательская гипотеза о том, что уровень выраженности показателей развития психологических качеств детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в израильских семьях достоверно выше, чем у детей — сирот в детских домах в Израиле, подтверждается.

Таким образом, контрольный эксперимент показывает, что условия воспитания детей способствуют достоверному изменению уровня развития их психологических качеств. Дети экспериментальной группы показали более высокие результаты проявления психологических качеств в поступках, что можно объяснить условиями воспитания в семье.

Следовательно, наша гипотеза подтвердилась: низкий исходный уровень психологической устойчивости и социальной адаптации подростков Израиля, оставшихся без попечения родителей, может быть компенсирован психолого-педагогическим сопровождением личностного роста подростков, оставшихся без попечительства родителей, что позволит вести профилактику психологических «срывов» и асоциальных поступков.

Для израильских подростков — школьников характерно:

высокий уровень склонности к сотрудничеству и взаимопомощи;

способность к легкости в общении и удовлетворением им: умение входить в контакт, налаживать взаимоотношения, умение грамотно и в то же время доступно излагать свои мысли;

высокий уровень сочувствия и взаимопонимания;

психо — эмоциональная стабильность и способность симпатизировать и любить;

способность к самоконтролю и самоуправлению, развиты организаторские способности.

Для израильских подростков — сирот характерно:

не умение прогнозировать, предвидеть ситуацию;

не уверенность в себе, в принимаемых решениях;

не энергичность;

нет четких личных целей (не знает, чего хочет от учебы, жизни);

не умение подчиняться требованиям и нормам детского дома;

нет стремления к личностному росту;

нет оптимизма Основные различия между подростками — школьниками и подростками — сиротами в следующем: отсутствие организаторских способностей; боязнь неудач, неуверенность в себе; неумение управлять собой; неорганизованность, недисциплинированность, безответственность; ригидность; безынициативность; неспособность принимать решения; эмоциональная неуравновешенность; рассеянность, склонность перекладывать ответственность на других подростков.

3.

3. Описание взаимосвязей

Следующим этапом анализа и обработки данных проводился корреляционный анализ, направленный на выявление взаимосвязи психологических качеств и социальной адаптацией детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах в Израиле и в израильских семьях, их склонности к отклоняющему поведению.

Рис. 1. Корреляционная плеяда у детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах в Израиле Аддиктивное поведение у детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах в Израиле детерминируется повышенным уровнем заботой о детях — сиротах в детских домах. В свою очередь стремление к аддиктивным формам поведения будет обуславливать повышение внутренней конфликтности, о чем свидетельствует положительная корреляционная связь на рисунке 1.

Рис. 2. Корреляционная плеяда у детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в семьях Анализируя корреляционную плеяду, представленную на рисунке 2, необходимо отметить, что воспитание в рамках детско-родительских отношений будет детерминировать снижение стремления к агрессивным поведенческим реакциям с одной стороны. В свою очередь стремление к выражению агрессии будет положительным образом детерминировать склонность к сотрудничеству и взаимопомощи у мальчиков.

Рис. 3 Корреляционная плеяда у детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в семьях

Анализируя корреляционную плеяду, представленную на рисунке 3, необходимо отметить, что такая форма как стремление к самостоятельности у детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в семьях, детерминируются такими факторами как высокий уровень практичности, высоким уровнем общительности, симпатии и сочувствия.

У детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в семьях существует положительная связь между личными особенностями с оптимизацией поведения. Чем выше уровень развитости личных качеств: доброты, дисциплинированности, внимательности, тем выше уровень социальной ответственности в поведении.

Рис. 4 Корреляционная плеяда у детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах Израиля

Анализируя корреляционную плеяду, представленную на рисунке 4, необходимо отметить, что такая форма как стремление к самостоятельности у детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах Израиля, детерминируются такими факторами как низкий уровень практичности, низким уровнем общительности, симпатии и сочувствия.

У детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах в Израиле существует отрицательная корреляционная связь между уровнем развития личных особенностей и уровнем социального поведения подростками (r 1 = 0,5 и r 2 = 0,52, при р< 0,001). Чем ниже уровень развития личностных качеств подростков — сирот, тем непредсказуемо его поведение.

Исходя из возрастных особенностей и анализа проблем подростка, воспитывающегося в детском доме Израиля, можно сделать вывод о том, что наиболее остро стоит проблема конфликтов со сверстниками. Повышенная конфликтность во многом обусловлена противоречивостью потребностной сферы подростка и его сверстников. На основании полученных результатов был сделан вывод о том, что оптимизация конфликтного поведения подростков — сирот может быть достигнута путем расширения понятийного аппарата в сфере нравственности и актуализации вопросов нравственного выбора.

Общие выводы

Испытуемые обеих групп тестировались на предмет выявления психологических особенностей. В ходе анализа результатов исследования выявлено следующее:

— П (практичность). Среднегрупповые результаты испытуемых по указанному параметру также отличны. Подростки — сироты проявили себя как склонные к неожиданным поступкам личности (среднегрупповое значение 5,15 балла). Подростки — школьники, напротив, более ответственны и благоразумны (среднегрупповое значение черты 29,42 балла).

— О (общительность). Судя по среднегрупповым данным (28,45 балла и 5,35 балла соответственно) подростки — сироты склонны скорее к замкнутости и обособленности, нежели к открытости и разговорчивости. Подростки — школьники имеют развитые коммуникативные способности.

К (сочувствие). Испытуемые подростки — сироты скорее прагматичны, чем чувствительны (среднегрупповые значения 5,7 балла).

— Э (симпатия). Испытуемые подростки — школьники могут быть охарактеризованы как открытые и легко уживчивые индивиды (среднегрупповое значение 23,82 балла). Подростки — сироты, подозрительны, настороженны по отношению к людям (среднегрупповое значения параметра 6,45 балла).

— В (самостоятельность). Подростки — школьники проявили себя как жизнерадостные, открытые, откровенные, смелые и активные индивиды, уверенные в собственных силах (среднегрупповое значение 22,12 балла). Подростки — сироты оказались робкие и застенчивые, прямолинейны, менее самостоятельны, склонны к беспокойству и озабоченности (среднегрупповое значение параметра 5,24 балла).

На основании проведенного исследования, можно составить психологические портреты испытуемых израильских подростков.

Психологический портрет подростка — сироты:

1. Скрытен, обособлен, отчужден, недоверчив, необщителен, замкнут, склонен к объективности, ригидности, к излишней строгости в оценке людей.

2. Эмоционально неустойчив, импульсивен; находится под влиянием чувств, переменчив в настроениях, легко расстраивается, неустойчив в интересах.

3. Своенравен, упрям, напорист, иногда конфликтен, агрессивен.

4. Склонен к непостоянству, подвержен влиянию чувств, случая и обстоятельств. Потворствует своим желаниям, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм.

5. Эмоционально сдержан, осторожен, социально пассивен, не деликатен, не внимателен к другим. Может быть чувство собственной незначительности.

6. Иногда безжалостный, жестокий, самодовольный.

7. Откровенен, прост, наивен.

8. Зависящий от группы, «присоединяющийся», ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).

9. Внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция), расслаблен, вял, апатичен.

Психологический портрет подростка — школьника:

1. Имеет развитое абстрактное мышление, оперативен, сообразителен, быстро обучаем.

2. Самостоятелен, независим, настойчив

3. Жизнерадостен, импульсивен, восторжен, безрассуден в выборе партнеров по общению.

8. Практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности.

9. Открыт, уживчив, терпим, покладист.

10. Практичный, тщательны. Управляем внешними реальными обстоятельствами.

11. Безмятежный, доверчивый, спокойный, аналитический, свободно мыслящий.

Заключение

Целью исследования являлось выявление психологических особенностей детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах в Израиле.

В теоретической части исследования изучены психологические особенности израильских подростков, выявлены социальные и психологические причины, обуславливающие личностные особенности детей-подростков в детских домах в логике различных педагогических подходов.

Установлено, что отсутствие родительской опеки, позитивных межличностных отношений, нормального человеческого общения, знаний в об окружающем мире, обуславливают психологические особенности у детей (мальчиков 10−13 лет), воспитывающихся в детских домах Израиля.

В результате расчета критерия Фишера удалось установить, что между группами подростков-школьников и подростков — сирот существуют достоверные различия по следующим параметрам:

— Практический тип (при р≤0,01);

— Коммуникативный тип (при р≤0,01);

— Когнитивный (интеллектуальный) тип (при р≤0,05);

— Волевой тип (при р≤0,01);

-Эмоциональный тип (при р≤0,01)

Нарушение эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфер израильских детей и подростков, оставшихся без попечительства родителей, деструктивно влияют на развитие и его личностных качеств, и затрудняют адекватное понимание окружающего мира, осознание собственного Я. Проблема психолого-педагогического сопровождения личностного роста израильских подростков, оставшихся без попечительства родителей, становится одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях.

В результате расчета критерия Манна-Уитни было установлено, что подростки — школьники обладают достоверно более высоким уровнем коммуникативных, организаторских, познавательных, деятельностных способностей, чем подростки — сироты (при р≤0,01).

В результате проведения эмпирического исследования нами была качественно, количественно и статистически доказана выдвинутая гипотеза исследования — низкий исходный уровень психологической устойчивости и социальной адаптации подростков Израиля, оставшихся без попечения родителей, может быть компенсирован психолого-педагогическим сопровождением личностного роста подростков, оставшихся без попечительства родителей, что позволит вести профилактику психологических «срывов» и асоциальных поступков.

.

Amos Tversky. Preference, belief, and similarity: Selected writings / Eldar Shafir. -Massachusets Institute of Technology, 2004. -1023 с.

Боулби Дж. Детям любовь и заботу. М.: Просвещение, 1991. С. 144−154.

Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М.: Просвещение, 1998. — 150 с.

Гиппенрейтер Ю.Б.

Введение

в общую психологию. — М.: ЧеРо., 2006.

Гиммерверт Е. Психологическая помощь детям -сиротам израильских детских домов / Психологический журнал, 2013, — 124 с.

Daniel Kahneman, Amos Tversky. Choices, values, and frames. — Cambridge: Cambridge University Press, 2000. -840 с.

Давид Регев. «Из Сибири с любовью» / Израильская газета «Едиот ахронот» (Последние известия), 2012

Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. 3-е изд. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005.

Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб: Питер, 2003. 234 с.

Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: монография / В. Д. Менделевич. — Издательство «Речь», 2006. — 445 с.

P aul Robert Bartrop, Steven L. J acobs.

F ifty Key Thinkers on the Holocaust and Genocide. — T aylor & Francis, 2010. — P. 67−72. — 317 p.

Полонский Й. Дети и алия. Психологические беседы для родителей / Монография. Хайфа, 2012, — 242 с.

Психология личности: в 2 т. Т. 2: Отечественная психология. В 2-х тт Т:2

Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб.: Речь, 2006. — 246с.

Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000, — 264 с.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

Samuel Totten, Paul Robert Bartrop, Steven L. Jacobs. Dictionary of Genocide. -Greenwood Press, 2008. -534 p.

http://www.rg.ru/2010/07/29/deti.html

Приложение 1

Пример алгоритма подсчета U-критерия Манна-Уитни Перенесите все индивидуальные результаты каждого участника исследования на отдельные карточки.

Пометьте карточки представителей первой группы (n1) одним цветом, например красным, а представителей второй группы (n2) — синим.

Разложите все карточки в единый ряд по степени возрастания результатов измеренной независимой переменной.

Проранжируйте результаты на карточках, приписывая меньшему — меньший ранг и т. д. Всего рангов должно получиться столько, сколько человек в выборке в целом. Правила ранжирования приведены ниже по тексту.

Вновь разложите карточки на две группы, ориентируясь на цветные обозначения: красные — в один ряд, синие — в другой.

Подсчитайте сумму рангов отдельно на красных карточках (первая группа) и отдельно на синих карточках.

Определите большую из двух ранговых сумм.

Вычислите значение U-критерия по формуле:

nx ∙ (nx + 1)

Uэмп = (n1 ∙ n2) + ——————— - Tx

где n1 — количество человек в первой группе;

n2 — количество человек во второй группе;

nx — количество человек в группе с большей суммой рангов;

Тx — большая из двух ранговых сумм.

9. Определите критические значения U по таблице, представленной ниже по тексту. Если Uэмп>Uкрит 0,05, то гипотеза о различии значений отвергается. Если Uэмп≤Uкрит 0,05, то гипотеза о различии значений принимается.

Правила ранжирования

1. Наименьшему значению начисляется ранг 1. Наибольшему значению начисляется ранг, соответствующий количеству ранжируемых значений. Например, если n = 7, то наибольшее значение получит ранг 7, за возможным исключением для тех случаев, которые предусмотрены правилом 2.

2. В случае, если несколько значений равны, им начисляется ранг, представляющий собой среднее значение из тех рангов, которые они получили бы, если бы не были равны.

Например, 3 наименьших значения равны 10 секундам. Если бы мы измеряли время более точно, то эти значения могли бы различаться и составляли бы, скажем, 10,2 сек; 10,5 сек; 10,7 сек. В этом случае они получили бы ранги, соответственно, 1, 2 и 3. Но поскольку полученные нами значения равны, каждое из них получает средний ранг:

1 + 2 + 3 6

—————- = - = 2

3 3

Допустим, следующие 2 значения равны 12 сек. Они должны были бы получить ранги 4 и 5, но, поскольку они равны, то получают средний ранг:

4 + 5 9

—————- = - = 4,5

2 2

3. Общая сумма рангов должна совпадать с расчетной, которая определяется по формуле:

N ∙ (N + 1)

∑ (Ri) = ——————-;

где N — общее количество ранжируемых значений. Несовпадение реальной и расчетной сумм рангов будет свидетельствовать об ошибке, допущенной при начислении рангов или их суммировании. Прежде чем продолжить работу, необходимо найти ошибку и устранить ее.

Критические значения U-критерия Манна-Уитни для уровней статистической значимости p≤0,05 (по Е. В. Гублеру, А. А. Генкину, 1973)

n1 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 n2 p ≤ 0,05 4 1 5 2 4 6 3 5 7 7 4 6 8 11 8 5 8 10 13 15 9 6 9 12 15 18 21 10 7 11 14 17 20 24 27 11 8 12 16 19 23 27 31 34 12 9 13 17 21 26 30 34 38 42 13 10 15 19 24 28 33 37 42 47 51 14 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 15 12 18 23 28 33 39 44 50 55 61 66 72 16 14 19 25 30 36 42 48 54 60 65 71 77 83 17 15 20 26 33 39 45 51 57 64 70 77 82 89 96 18 16 22 28 35 41 48 55 61 68 75 82 88 95 102 109 19 17 23 30 37 44 51 58 65 72 80 87 94 101 109 116 123 20 18 25 32 39 47 54 62 69 77 84 92 100 107 115 123 130 138 Примечания. 1. n1 и n2 — обозначение количества участников в первой и второй группах

2. Различия в уровне выраженности свойства между двумя группами можно считать достоверными, т. е. неслучайными, если Uэмп. ниже или равен критическому значению U-критерия при вероятности сделать ошибку в 5-и случаях из 100 (p≤0,05).

Полонский Й. Дети и алия. Психологические беседы для родителей / Монография. Хайфа, 2012, — 242 с.

Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000.

Полонский Й. Дети и алия. Психологические беседы для родителей / Монография. Хайфа, 2012, — 242 с.

Amos Tversky. Preference, belief, and similarity: Selected writings / Eldar Shafir. — Massachusets Institute of Technology, 2004. -1023 с.

Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000.

Daniel Kahneman, Amos Tversky. Choices, values, and frames. — Cambridge: Cambridge University Press, 2000. — 840 с.

Полонский Й. Дети и алия. Психологические беседы для родителей / Монография. Хайфа, 2012, — 242 с.

Полонский Й. Дети и алия. Психологические беседы для родителей / Монография. Хайфа, 2012, — 242 с

P aul Robert Bartrop, Steven L. J acobs. F ifty Key Thinkers on the Holocaust and Genocide. — T aylor & Francis, 2010.

— P. 67−72. -317 p

Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000.

.

P aul Robert Bartrop, Steven L. J acobs. F

ifty Key Thinkers on the Holocaust and Genocide. — T aylor & Francis, 2010. -P. 67−72. -317 p

Samuel Totten, Paul Robert Bartrop, Steven L. Jacobs. Dictionary of Genocide. -Greenwood Press, 2008. -534 p.

Давид Регев. «Из Сибири с любовью» / Израильская газета «Едиот ахронот» (Последние известия), 2012

Сайт Интернета.

http://www.rg.ru/2010/07/29/deti.html

Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000.

Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избр.

труды: В 2 т./ Д. И. Фельдштейн. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. — Т.

1. — 568 с. — (Серия «Психология России»).

Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000.

Amos Tversky. Preference, belief, and similarity: Selected writings / Eldar Shafir. — Massachusets Institute of Technology, 2004. -1023 с.

Daniel Kahneman, Amos Tversky. Choices, values, and frames. — Cambridge: Cambridge University Press, 2000. — 840 с.

Елена Гиммерверт. Психологическая помощь детям -сиротам израильских детских домов / Психологический журнал, 2013, — 124 с.

Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000.

Полонский Й. Дети и алия. Психологические беседы для родителей / Монография. Хайфа, 2012, — 242 с

P aul Robert Bartrop, Steven L. J acobs. F ifty Key Thinkers on the Holocaust and Genocide. — T

aylor & Francis, 2010. — P. 67−72. — 317 p.

Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000.

Елена Гиммерверт. Психологическая помощь детям -сиротам израильских детских домов / Психологический журнал, 2013, — 124 с.

Полонский Й. Дети и алия. Психологические беседы для родителей / Монография. Хайфа, 2012, — 242 с

Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000.

Елена Гиммерверт. Психологическая помощь детям -сиротам израильских детских домов / Психологический журнал, 2013, — 124 с.

Аддиктивное поведение конфликтность Воспитание в детском доме

0,762

0,527

Склонность к агрессии Воспитание в семье Внутренняя честность

0,762

— 0,481

практичность

самостоятельность

0,447

общительность симпатия

сочувствие

0,460

0,480

0,457

практичность

самостоятельность

— 0,448

общительность симпатия сочувствие

— 0,605

— 0,562

— 0,465