Подбор по слуху. Для подбирания музыкального текста, особенно гармонических вертикалей, необходимо иметь развитые слуховые представления и хорошие связи слуха и моторики. Развитие слуха связано с индивидуальными особенностями комплекса способностей ученика и часто занимает достаточно длительное время. Однако именно регулярная работа по подбиранию мелодии и аккомпанемента может быть средством развития слуха и моторики. Современная фортепианная методика в последние десятилетия уделяет достаточное внимание вопросам игры по слуху.
В пособии Т. И. Смирновой [34] приведен ряд упражнений с использованием джаза, которые способствуют развитию слуховых навыков у учеников.
Также можно использовать следующую форму работы: прослушать на уроке в исполнении педагога джазовую мелодию, в случае заинтересованности ученика предложить ему самому подобрать ее, с подсказкой педагога.
Одним из интересных приемов обучения подбора джазовых произведений является выучивание пьесы наизусть без опоры на пальцевую память, а «методом подбора» следующим образом: играется первая одноголосная фраза, затем она подбирается, потом играется следующая фраза и подбирается. Если не получилось — не брать сразу ноты, спеть мелодию, поискать её на клавиатуре. Для закрепления навыка запоминания методом подбора можно задавать на дом пьесы, которые использовались при чтении с листа. Этот метод сокращает разучивание пьес и развивает навыки подбора по слуху.
Когда слуховые данные ученика будут развиты, возможно аналогичное задание давать ему на дом, предлагая подобрать дома наиболее понравившуюся джазовую мелодию, в том числе — с домашним прослушиванием ее. От подбора по слуху к импровизации: создаем варианты. К методам развития творческих способностей учащихся может относиться и варьирование джазовой мелодии, досочинение музыки, досочинение ритмического рисунка мелодии. На уроках фортепиано с использованием джазового репертуара вполне осуществимо использование следующих приемов:
1. вариантные упражнения — ритмические видоизменения, смещения акцентов, варианты артикуляции, динамики, фактуры.
2. мелодические варианты — расцвечивание мелодии новыми звуками по принципу орнаментирования.
Именно многочисленные вариационные комбинации одной и той же мелодии могут послужить толчком к развитию музыкального мышления, творческой инициативы. Импровизация. У «Интенсивном курсе фортепиано» Смирновой [34] предлагается набор упражнений по импровизации на основе джазовых аккордов и джазовых ритмов, которые можно использовать на уроках фортепиано в младших классах детской музыкальной школы.
Также с развитыми учениками возможно использовать импровизации на основе мелодий джаза, что способствует их активной творческой работе на уроке, развивает музыкальные способности, музыкальность, пианистические навыки. Импровизация — один из наиболее ценных видов работы на основе джаза, так как именно данная форма работы способствует переориентации процесса обучения с традиционного пассивного восприятия ученика на его активное включение в процесс обучения.
Также для джазовой импровизации в начальных классах возможно задействовать в процессе обучения пособие Э. Меркса [23]. В нем можно обнаружить ряд практических рекомендаций, а также материал для импровизаций. Пособие полезно для педагогов, которые впервые сталкиваются с джазом в учебном процессе.
О роли импровизации и принципах ее использования на начальном этапе обучения также можно ознакомиться в учебном пособии «Ребенок за роялем» [43]. Г. Филипп использует принципы развивающего обучения, в том числе и говорит о роли импровизационного начала при обучении фортепиано в ДМШ в пояснительном записке к пособию.
Один из корифеев отечественного джазового исполнительства и педагогики, Олег Хромушин, в пособии «Хочу учиться джазу» [51] также предлагает учиться джазовой импровизации с первых шагов за роялем. Игра упражнений. В пособии Питерсона [32] приведен ряд интересных упражнений, которые способствуют развитию ритма и пианистических навыков учеников. Их можно использовать в учебном процессе, заменяя традиционные этюды и упражнения на джазовый материал.
При игре джазовых упражнений важно исполнение на основе стилевого представления о джазе. Оно создается благодаря показу педагога, прослушиванию произведений джазового репертуара. Необходимо избегать инструктивного, лишенного живого интонирования и гибкой ритмической пульсации исполнения упражнений. Формальная игра закрепляет у ученика представление о том, что возможна игра произведения только лишь на основе владения музыкальным текстом, использовании определенных пианистических навыков, но без образной составляющей музыки. Играя джазовые упражнения, объединяя в единое целое образ и техническое мастерство его исполнения, мы формируем очень важный навык у начинающего пианиста. Исполнение джазовых произведений. Небольшие джазовые мелодии можно исполнять с учениками младших классов с первых уроков фортепиано.
Примеры подобных мелодий можно найти в пособиях «Джаз для детей» [11], «Дюжина джазовых крохотулечек» Е. Казарновского [18], «Джазовые игрушки» К. Крит [20], Джазовый альбом А. Лысака [22], джаз в 4 руки И. Осина [28], «Джазовые игрушки» Л. Пилипенко [31], «Букет в джазовых тонах» Г. Фиртич [44], в пособиях О. Хромушина [48, 49, 50].
Обучение пианистическим навыкам, художественному исполнению музыки на основе джаза способствует постепенному проникновению в мир классической музыки. Творческий отчет. В качестве альтернативной формы отчета в контексте развивающего обучения можно использовать творческий отчет учеников. Основная идея, которая заложена в этой форме работы с учащимися фортепианного класса: сформировать у них поисковую активность, задействовать природную любознательность детского возраста. Формы и темы творческих отчетов могут быть различны. Тема творческого отчета может возникнуть спонтанно, в результате обсуждения в классе. Ориентировочными темами отчетов могут стать:
Когда появилась эта мелодия (например, «Summertime»)? Кто ее сочинил?
Кто такой Олег Хромушин, автор сборника джазовых мелодий?
Чем меньше информации в готовом виде педагог преподносит на уроке, предпочитая диалог сотрудничества, тем выше активность ученика. Анализ структуры джазовой музыки. Работа по осознанию строения музыкального произведения активизирует мышление ученика. Формирование навыков анализа музыкального текста можно начинать буквально с первых шагов обучения.
При соответствующем методическом подходе дети вполне свободно справляются с аналитическими заданиями, но важным условием для этого является соответствующий подбор материала, доступного, интересного, понятного ученикам. Таким материалом являются джазовые пьесы. В процессе разбора джазовой музыки ученику нужно помочь ориентироваться в тексте, он должен находить в изучаемой пьесе сначала отдельные интонации и фразы, а затем более крупные построения. Среди джазовых мелодий на начальном этапе обучения нужно выбирать такие, которые представляют из себя «джазовый квадрат», четырехтактовые построения. Четкие контуры построения музыкальной формы существенно упрощают восприятие детьми младшего школьного возраста. Анализ средств выразительности джазовой музыки. Помимо синтаксических закономерностей в процессе развивающего обучения на уроках фортепиано необходимо осваивать значение разнообразных знаков нотного текста.
Для достижения развивающего эффекта нужно учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста, и использовать репертуар, доступный восприятию детей 6−10 лет. Как правило, анализируются на уроке фортепиано те произведения, которые исполняются в классе, для наилучшего постижения их внутренних закономерностей. Все теоретические сведения лучше объяснять в доступной для понимания форме и в определенной последовательности. Ученик должен получить простое, желательно образное, но точное определение всех необходимых понятий в музыке, например, лада, динамики, темпа, ритма, метра и так далее.
Кроме того, все теоретические понятия должны быть не абстрактными словами, а предваряться слуховым восприятием. Тогда за словами будет стоять звуковой образ, и понятие поднимется на уровень обобщения. Такая работа делает текст понятным, что облегчает заучивание наизусть и ведет к более осмысленному исполнению. Работа над ритмом с приемом подтекстовки.
При игре джазового произведения со сложной ритмической организацией можно использовать прием подтекстовки, закрепивший свою эффективность в практике обучения исполнителей. Данный прием также способствует формированию наглядно-образного мышления (задания, которые педагог дает на уроке: «Давай придумаем образ», «Давай придумаем слова»). В контексте развивающего обучения, прием подтекстовки нужно подать творчески, предложив ученику вместе придумать песню (сказку) на заданную мелодию. Придумывая образ для мелодии, ученик проявляет творческую фантазию, и одновременно приобретает навык осмысления музыки. Обучение навыкам осмысленного слушания музыки с использованием творческих приемов работы с джазовой музыкой должно составлять важную часть общемузыкального развития ребенка. Работа над музыкальным произведением (интонирование, фразировка).
Джазовая музыка имеет свою специфику, которую мы неоднократно затрагивали в настоящей работе. Наряду с ритмической составляющей, важное значение приобретает интонирование мелодии. Значительная часть джазовых мелодий имеет песенное происхождение, удобна для пения. Поэтому можно использовать прием пения знакомых мелодий, на основе текста песен давать ученику представление о музыкальных фразах и предложениях. Работа над стилевым исполнением музыкального произведения. Джаз расширяет кругозор учеников, дает им представление о музыкальном стиле, который актуален в концертной практике.
Исполнение джазовых мелодий и джазовых произведений в младших классах детской музыкальной школы использовалось и ранее, только зачастую исполнение этих пьес нечем не отличалось от интерпретации пьес детского репертуара, от трактовки романтической и современной музыки. Очевидно, что джаз имеет свои особенности, связанные с ритмической свободой и импровизационностью его исполнения. Для того, чтобы осуществить стилевое исполнение джазовой мелодии, пьесы, упражнения Питерсона, импровизации и т. п. нужно говорить в классе фортепиано о джазе, использовать показ педагога, знакомить с джазовыми произведениями в записи. На этой основе мы сформируем слуховой опыт ученика, в музыкальной практике осуществим образец грамотного стилевого исполнения, составляющего основу интерпретационной деятельности.
Используя методы и формы работы на основе джазовой музыки в классе фортепиано, возможно создать особую атмосферу доверия и сотрудничества на уроке. Фундамент музыкальности формируется в том случае, если ребенок не перескакивает через ступени развития, музицирует, а не только «интерпретирует». Ученик должен на опыте познать, как создается музыка, как формируется музыкальная мысль. Он должен не только знать какие-либо правила и понятия, но и уметь применять эти знания на практике, в том числе в слове и импровизации. Ученик должен сначала научиться воспринимать образную или теоретическую информацию, затем осознавать полученные новые сведения на доступном для него уровне. Применение полученной информации в новых условиях уже можно назвать выполнением творческого задания, так как ученику необходимо владеть целой системой знаний и умений. Свободное оперирование музыкальным материалом, например, создание собственного варианта ритмического или мелодического рисунка, уже может быть признаком творческого мышления.
Задача педагога в организации творческой деятельности заключается в поддержке стремления ученика найти решение самостоятельно. Поэтому особенно важно организовать произвольное, творческое музицирование, которое может пробудить внутренние силы ученика и доставить ему удовольствие. Можно сказать, что именно воспитание самостоятельности мышления и является главной целью всех творческих заданий. Эта цель является вполне осуществимой задачей. Однако для этого нужно создавать специальные условия, в которых учебная деятельность станет активной, а мышление с репродуктивного уровня поднимется на творческий уровень.
Методика применения джазового репертуара проходила апробацию в детской музыкальной школе города Москва. В период апробации были поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать уровень эмоциональной отзывчивости на музыку в начале и в конце эксперимента.
2. Представить динамику уровня заинтересованности детей в занятиях на фортепиано.
3. Проанализировать уровень развития пианистических навыков в начале и в конце эксперимента, выявить те исполнительские навыки, которые возможно с успехом формировать на основе джазового репертуара.
В процессе апробации методики были задействованы 6 учеников ДМШ города Москва в возрасте от 7 до 10 лет.
На первом этапе наблюдения была составлена характеристика на учеников 1 класса, только приступающих к занятиям музыкой. Было отмечено, что большинство учеников заинтересовано в обучении, однако активности на уроке не проявляли. Лебедева Т., Смирнова Е., Андреев Н. с интересом слушали педагога и выполняли все задания. Лященко А. много отвлекалась, часто не могла выполнить задание из-за того, что прослушала его суть. Низкой концентрацией внимания отличались и Семенов О., Сизикова Л.
Все дети, кроме Смирновой Е., живо эмоционально реагировали на музыку. Они обсуждали с педагогом содержание музыки, откликались на смену лада, жанра музыкального произведения.
Уровень музыкальных способностей у детей различен. У Н. Андреева хорошо развито чувство ритма, хорошая музыкальная память, но слух не очень развит. Лебедева Т.
и Смирнова Е. отличаются прекрасными данными, в том числе очень музыкальны. Лященко Н. обладает хорошими музыкальными способностями, за исключением того, что девочка не очень ритмична. Л. Сизикова хорошо поет, чисто интонирует мелодию, прекрасно ее запоминает, но не всегда ритмически верно воспроизводит музыкальный материал.
С детьми данной группы проводились занятия, которые включали:
Игру упражнений О. Петерсона.
Игру пьес О. Хромушина.
Подбор по слуху на основе джазовой музыке (по методике Т. Смирновой).
Задания на импровизацию.
Занятия проводились в течении полутора месяцев (одна четверть учебного года), затем были оценены результаты, которых удалось достичь за этот период.
Одним из самых очевидных результатов является активная вовлеченность детей в работу на уроке. Дети предлагали новые темы для импровизаций, сами инициировали задания, делились друг с другом своими достижениями, интересовались тем репертуаром, который исполняют их сверстники.
Также в результате игры джазовых произведений и упражнений, импровизаций на основе джазовых ритмов дети смогли освоить достаточно сложные ритмические рисунки. Особенно ярко проявились достижения в области ритма у Н. Лященко и Л. Сизиковой. Девочки в короткие сроки овладели навыков метрической пульсации, научились играть в ансамбле с педагогом без нарушения ритмической сетки, а также варьировать ритмические рисунки в заданном метре.
Среди пианистических навыков, которые ученики приобрели за этот период:
legato и осмысленное интонирование мелодии песенного склада.
игра мелодии с сопровождением гармонического баса в едином координационном целом. Ритмическое совпадение правой и левой руки.
постановка руки, приобретение навыка опоры на первый и пятый пальцы правой и левой руки.
На практике мы убедились в том, что использование джазового репертуара в младших классах детской музыкальной школы достаточно эффективно. Оно способствует созданию на уроке открытой модели общения учителя и ученика, предоставляет возможность для активного использования методов развивающего обучения на музыкальном материале, который способствует реализации этих методов в процессе обучения игре на фортепиано в младших классах ДМШ.
Заключение
В современном обучении игре на фортепиано ставятся задачи оптимизации методов и приемов работы, в соответствии с задачами современной системы образования. Ориентация на Федеральные государственные стандарты, а также обращение к современным исследованиям, авторским педагогическим разработкам приводит нас к необходимости менять некоторые аспекты методики, в числе которых репертуар.
Джазовый репертуар в силу своей специфики соответствует возрастным особенностям и специфике восприятия детей младшего школьного возраста. Он может служить эффективным средством творческой активизации детей на уроке, способствовать развития их мышления, теоретических знаний о музыкальном произведении, развивать пианистические навыки на основе доступного музыкального материала.
Использование джазового репертуара понемногу находит себе путь в методике обучения игре на фортепиано в ДМШ. Его введение в музыкальную практику сталкивается с рядом трудностей, таких как:
Традиционно настроенные педагоги привыкли использовать на практике одни и те же произведения, и противятся введению нового в репертуар. Основа подобного сопротивления — незнакомство со спецификой джазовой музыки, неумение ее исполнять.
Импровизационные задания на уроке, а также задания на развитие слуховых навыков не всеми преподавателями воспринимается с энтузиазмом. Считается, что это может отдалить от основной цели — исполнения музыкального произведения. В то же время, педагоги жалуются на низкий интерес детей к занятиям, отсутствие мотивации на обучение.
Современная педагогика предлагает нам ряд методов и приемов, которые характерны для развивающего метода обучения. Он предполагает переориентацию модели педагогического общения, использование новых методов и форм работы на уроке. В настоящей дипломной работе мы стремились показать те возможности, которые представляет джазовый репертуар для обучения игре на фортепиано. Были конкретизированы методы и приемы работы на уроке с использованием джазовых мелодий, упражнений, импровизаций.
В первой главе дипломной работы были охарактеризованы особенности внедрения джазового репертуара в отечественной музыкальной педагогике прошлого и современности, проанализированы авторские пособия по джазу, охарактеризованы наиболее интересные из них, которые могут использоваться на уроках фортепиано в младших классах ДМШ.
Во второй главе дипломной работы мы обратились к авторским образовательным программам и учебным пособиям, в которых используются приемы развивающего развития. Было отмечено, что джазовый репертуар применяется ограничено, не все его возможности в учебной практике раскрываются в полной мере.
Во втором разделе второй главы дипломной работы мы остановились на особенностях введения джазового репертуара в практику обучения игре на фортепиано в младших классах ДМШ. На основе педагогической практики, были конкретизированы методы и приемы работы на уроке с использованием джазовых мелодий, охарактеризованы методические принципы их внедрения.
Также была выделена экспериментальная группа в составе следующих учеников 1 класса:
Андреев Н.
Лебедева Т.
Лященко А.
Семенов О.
Сизикова Л.
Смирнова Е.
Была дана характеристика уровня эмоциональной включенности в учебный процесс, концентрация внимания и активности на уроке, пианистические навыки учеников в начале учебного года. В течении четверти в данной экспериментальной группе использовались джазовые произведения и формы творческой работы на уроке, охарактеризованные в первом разделе второй главы дипломной работы.
В конце четверти были подведены итоги, согласно которым ученики достигли значительных успехов в развитии музыкальных способностей, ритмического чувства и пианистических навыков. Таким образом, была экспериментально доказана эффективность использования джазового репертуара в младших классах ДМШ.
Цель и задачи дипломной работы выполнены.
Список литературы
Абдуллин
Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе [Текст]: пособие для учителя /
Э. Б. Абдуллин. — М.: Просвещение, 1983. — 111с.
Абрамян Д. Н. Общепсихологические основы художественного творчества [Текст]: теоретико-методологические аспекты проблемы / Д. Н. Абрамян. — Москва: б.и., 1994. — 321 с.
Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано [Текст] / А. Д. Алексеев. — М.: Музыка, 1978. — 288 с.
Артоболевская А. Д. Первая встреча с музыкой [Ноты]: из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. Д. Артоболевская. — М.: Советский композитор, 1981. — 100 с.
Баренбойм Л. А. Путь к музицированию [Текст] / Л. А. Баренбойм. — Л.: Советский композитор, 1979. — 352 с.
Барков В. Джазовое фортепиано [Ноты]: учебное пособие. Вып. 2 / В. Барков. — М.: издательство В. Катанского, 2006. — 145 с.
Бойко Е. Джазовые акварели для фортепиано [Ноты]. Редакция Е. Бабасяна. — М.: Музыка, 2001. — 40 с.
Верменич Ю. Т. Джаз. История. Стили. Мастера [Текст] / Ю. Т. Верменич. — Спб.: Лань; Планета музыки, 2007. — 60 с.
Винокурова Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы [Текст] / Е. Винокурова. — Астрахань, Проект «LENOLIUS», 2008. — 132 с.
Гурник И. Джаз — пикколо [Ноты]: легкие пьесы для фортепиано / И. Гурник. — Киев, Музична Украина, 1984. — 42 с.
Джаз для детей. Младшие классы детских музыкальных школ [Ноты]: Вып. 4. — Спб, Феникс, 2002. — 66 с.
Джаз для детей. Средние и старшие классы ДМШ [Ноты]: Вып. 6: учебно-методическое пособие / сост.С. А. Барсукова Р. — Спб.: Феникс, 2003. — 68 с.
Искусство и творческая деятельность [Текст]: сборник статей / Отв. ред. Мазепа В. И. — Киев: Наук. Думка, 1979. — 209с.
Исполнительское искусство зарубежных стран [Текст]: Вып. 1. — М.: Музыка, 1958.
Исполнительское искусство зарубежных стран [Текст]: Вып. 1. — М.: Музыка, 1968.
Исполнительское искусство зарубежных стран [Текст]: Вып. 2. — М.: Музыка, 1966.
Кабалевский Д. Д. Про трех китов и многое другое [Текст] / Д. Д. Кабалевский. — Пермь: Пермское книжное издательство, 1975. — 44 с.
Казановский Е. Дюжина джазовых крохотулечек [Ноты]: уч. пособие / Е. Казановский. — Спб.: Союз художников, 2008. — 8 с.
Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Е. В. Коротаева. — М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 222с.
Крит К. В. Джазовые игрушки [Ноты]: фортепианные пьесы и ансамбли ля ДМШ / К. В. Крит. — Спб.: Феникс, 2007. — 24 с.
Либерман Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом [Текст] / Е. Я. Либерман. — М.: Музыка, 1988. — 243с.
Лысак А. Джазовый альбом для фортепиано и синтезатора: для учащихся младших и средних классов ДМШ [Ноты] / А. Лысак. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 70 с.
Меркс Э. Первые уроки джаза [Ноты]: практическое пособие в джазовой импровизации на фортепиано / Э. Меркс. Пер. в французского
С. Белимова. — Спб.: Композитор, 2007. — 19 с.
Мошков К. Великие люди джаза [Текст]: в двух томах / К. Мошков. — Спб.: Планета музыки; Лань, 2012. — 1312 с.
Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры [Текст] / Г. Г. Нейгауз. — М.: Музыка, 1987. — 240 с.
Образовательная программа. Специальный класс, фортепиано Составитель: А. М. Михайлова. — Саратов, 2010 [Электронный ресурс]: режим доступа:
http://dshi20.blogspot.ru/2009/06/blog-post.html
Образовательная программа. Специальный класс, фортепиано Составители: С. Г. Ковтунович, И. Б. Рябчинская [Электронный ресурс]: режим доступа:
http://dmsh1vdonsk.rnd.muzkult.ru/fortepiano/
Осин И. Джаз и не только [Ноты]: пьесы для фортепиано в 4 руки / И. Осин. — Спб.: Композитор, 2002. — 26 с.
Перельман Н.В. В классе рояля [Текст] / Н. В. Перельман. Изд. 5-е. — М.: Московский музыкальный вестник, 1999. — 158 с.
Петрушин В. И. Музыкальная психология [Текст] / В. И. Петрушин. — М.: Академический проект, Трикста, 2008. — 400с.
Пилипенко Л. Джазовые игрушки [Ноты]: фортепианные пьесы для младших и средних классов ДМШ / Л. Пилипенко. — М.: Издательский дом В. Катанского, 2004. — 26 с.
Питерсон О. Джазовые этюды и пьесы [Ноты]: составитель и редактор Л. Борухзон. — Спб.: Композитор, 2007. — 60 с.
Попова О. В. Джазовый компонент в системе музыкально-теоретического обучения [Текст]: на материале учебной работы в ДМШ. Автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 2002. — 190 с.
Смирнова Т. И. Фортепиано. Интенсивный курс [Текст]: методические рекомендации / Т. И. Смирнова. — М.: РИФ «Крито-логос», 1992. — 56 с.
Старовойтова Л. Игра в игру на фортепиано, тетрадь первая. — М., 2003.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б. М, Теплов. — М.: издательство Академии наук РСФСР, 1947. — 335 с.
Тимакин Е. М. Воспитание пианиста [Текст] / Е. М. Тимакин. — М.: Советский композитор, 1989. — 144 с.
Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер [Ноты]: часть 1. — М.: Советский композитор, 1987. — 79 с.
Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер [Ноты]: часть 1. — М.: Советский композитор, 1988. — 64 с.
Туркина Е. Котенок на клавишах [Ноты]: фортепиано для самых маленьких. Часть I. — Спб.: Композитор, 1996. — 96 с.
Федеральные государственные требовании к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Фортепиано» [Текст]: утверждено Министерством культуры Российской Федерации от 09.
02.2012 № 86.
Фейертаг В. Б. Джаз от Ленинграда до Петербурга [Текст]: Время и судьбы / В. Б. Фейертаг. — М.: Планета музыки, 2014. — 400 с.
Филипп Г. Импровизация как составная часть фортепианного обучения [Текст]: сборник статей / Г. Филипп // Ребёнок за роялем. — М.: Музыка, 1981.
Фиртич Г. Букет в джазовых тонах [Ноты]: легкие джазовые транскрипции классических мелодий для фортепиано. Вып. 5−8 / Г. Фиртич. — Спб.: Композитор, 2007.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст]: Книга для учителя /Л.М. Фридман. — М.: Просвещение, 1986. — 224 с.
Хромушин О. Десять пьес для начинающих джазменов [Ноты]. — Спб.: Композитор, 2007. — 12 с.
Хромушин О. Джазовые композиции в репертуаре ДМШ, изд. Северный олень, СПБ, 1994
Хромушин О. Учебник джазовой импровизации (Хочу учиться джазу!) [Ноты]: для детских музыкальных школ. — Спб.: Композитор, 2007. — 21 с.
Хромушин О. Н. Джентльменский набор для начинающего джазмена. 33 мелодии. Приложение к учебнику джазовой импровизации [Ноты]. — Спб.: Композитор, 2012. — 12 с.
Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано [Текст] / Г. М. Цыпин. — М, Просвещение, 1989. — 176 с.
Якушенко И. Джазовый альбом для фортепиано [Ноты]. Вступ. ст. Е. Бойко. — М.: Музыка, 2004. — 64 с.
Так свои произведения играли Ф, Шопен, Ф. Лист и Н. Паганини, а также множество других музыкантов.
Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры [Текст] / Г. Г. Нейгауз. — М.: Музыка, 1987. С. 14.
Назовем некоторые из них: оркестр джазовой музыки Олега Лундстрема, биг — бэнд под управлением Анатолия Кролла, сольные исполнители (гитарист Игорь Бойко, саксофонист Игорь Бутман, саксофонист Георгий Гаранян и др.).
В том числе О. Хромушин включает мелодии из кинофильмов «Волга-Волга», «Дети капитана Гранта», и др.
Метод наводящих вопросов подразумевает использование таких форм словесной деятельности, которые натолкнут ученика на размышление. Педагог ставит подобные вопросы в «совещательной форме», предлагая ученику присоединиться к совместному поиску ответа на вопрос. Метод наводящих вопросов может быть хорошим вспомогательным средством для развития навыков слухового анализа музыки. Грамотно поставленные вопросы обеспечивают преднамеренное восприятие звучащей информации.
Вариант метода наводящих вопросов — метод «сам себя обучаю» (разработан французскими педагогами М. и Ж. Мартено).
Подобный метод используется и в пособиях по сольфеджио, таких как Рабочая учебная тетрадь Калининой и др.
