Стиль общения преподавателя-предметника и уровень успеваемости у детей 5-х классов

Томаса [31].

Цель: изучение стратегий поведения в конфликте и личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

Шкалы: соперничество, сотрудничество, избегание, уступки (приспособление), компромисс.

Процедура и инструкция: респонденту предлагается 30 пар суждений, каждое из которых отражает одну из возможных стратегий поведения. Респондент выбирает из каждой пары то, которое он считает более соответствующим его типичному поведению.

Оценка и интерпретация:

Полученные в ходе исследования данные соотносятся с ключом. Затем подсчитывается частота каждого типа поведения.

Количество баллов, набранных педагогом по каждой шкале (от 0 до 12 баллов), дает представление о выраженности у него тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

2.

2. Анализ эмпирического исследования стиля общения

Результаты диагностики показателей коммуникативных особенностей преподавателей-предметников (по методике В.Ф. Ряховского) приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования показателей коммуникативных особенностей преподавателей-предметников по методике В.Ф. Ряховского

№ п/п Баллы Уровень 1 6 Высокий 2 15 Средний 3 25 Низкий 4 16 Средний 5 7 Высокий 6 12 Выше среднего 7 22 Ниже среднего 8 5 Высокий 9 16 Средний 10 11 Выше среднего 11 17 Средний 12 6 Высокий Анализ результатов исследования показателей коммуникативных особенностей преподавателей-предметников показал, что к низкому уровню, с точки зрения коммуникабельности, может быть отнесен один педагог (8,3%). Такие люди обычно неразговорчивы, замкнуты, предпочитают одиночество, обычно у них мало друзей. Новая работа и общение с новыми людьми надолго выводит таких людей из равновесия. Такие качества в принципе не совместимы с профессией педагога. Можно предположить, что данный преподаватель-предметник оценил себя излишне строго.

К уровню ниже среднего может быть отнесен, с точки зрения коммуникабельности, один педагог (8,3%). Такие люди в определенной степени общительны и вполне уверенно чувствуют себя в незнакомой обстановке. Их не пугают новые проблемы. И все же они сходятся с оглядкой с новыми людьми, в диспутах и спорах участвуют неохотно. Порой в высказываниях этого преподавателя-предметника чересчур много безосновательного сарказма. Над этими недостатками следует работать.

У трети преподавателей-предметников (33,3%) коммуникабельность нормальная (средний уровень). Они любознательны, интересного собеседника слушают охотно, в общении с другими достаточно терпеливы, без вспыльчивости отстаивают свою точку зрения. Однако, многословие и экстравагантные выходки вызывают у таких людей раздражение.

К уровню выше среднего могут быть отнесены, с точки зрения коммуникабельности, два педагога (16,7%). Они весьма разговорчивы, общительны, любопытны, любят высказываться по разнообразным вопросам, с новыми людьми знакомятся охотно. Любят быть в центре внимания, в просьбах никому не отказывают, хотя выполнить их могут не всегда. Бывают вспыльчивыми, но отходят быстро.

У трети преподавателей-предметников (33,3%) коммуникабельность высокая. У таких людей общительность «бьет ключом». Они всегда в курсе любых дел. Любят принимать участие в дискуссиях, охотно берут по любому вопросу слово, даже если о нем имеют поверхностное представление. Берутся за любое дело, хотя довести до конца начатое могут далеко не всегда.

Эти результаты наглядно представлены на диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Соотношение уровней коммуникативных особенностей преподавателей-предметников (по методике В.Ф. Ряховского)

Таким образом, в результате исследования показателей коммуникативных особенностей преподавателей-предметников по методике В. Ф. Ряховского выявлено, что уровень развития коммуникативных способностей преподавателей-предметников в основном высокий и средний.

Результаты оценки показателей педагогического общения преподавателей-предметников, сделанной коллегами (по методике О.А.Казанской) приведены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования показателей педагогического общения преподавателей-предметников (по методике О.А.Казанской)

№ п/п Оценки коллег, баллы Общий средний балл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 12 12 14 9 13 9 12 11 12 13 10 11,5 2 9 13 5 12 8 9 7 9 6 8 6 8,4 3 -4 -2 0 -2 -4 2 -3 2 1 -4 -2 -1,5 4 9 7 4 6 8 6 4 9 6 8 6 6,6 5 13 12 6 12 11 10 7 10 9 13 9 10,2 6 13 9 11 12 15 12 9 13 12 15 12 12,1 7 1 -2 3 4 1 -1 2 -3 4 -2 3 0,9 8 12 11 10 9 10 13 12 7 10 12 11 10,6 9 -1 2 -3 4 -2 3 1 2 3 -1 4 1,1 10 8 6 4 9 6 8 6 5 8 3 9 6,5 11 -1 2 3 0 2 4 5 2 5 4 6 2,9 12 10 12 8 9 13 9 13 12 15 12 11 11,3

Педагогов оценивали их коллеги. Выявлено, что в педагогическом коллективе отношение к коллегам неоднозначное.

Только пятеро преподавателей (41,7%) заслужили от коллег высокую оценку их педагогического общения. Высоко оценены: выразительность речи преподавателей-предметников; общение с коллегами-преподавателями происходит обычно в деликатной манере; педагог поддерживает традиции школы; в успехах своих учеников заинтересован.

У половины (50%) преподавателей-предметников оценка их педагогического общения — на среднем уровне.

Один из преподавателей-предметников (8,3%) (тот же педагог, у которого выявлен низкий уровень коммуникативных показателей) заслужил от коллег наиболее низкую оценку его педагогического общения. Отмечено отсутствие уважения к коллегам и учащимся; в речи преподавателя присутствуют унижающие коллег и учащихся высказывания, интонация; у преподавателя отсутствует желание ободрить, поддержать коллег и учащихся в трудную минуту; к сплачиванию коллектива педагогов и классного коллектива преподаватель не стремиться.

Эти результаты исследования показателей педагогического общения преподавателей-предметников наглядно представлены на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Соотношение уровней показателей педагогического общения преподавателей-предметников (по методике О.А.Казанской)

Таким образом, в результате исследования показателей педагогического общения преподавателей-предметников по методике О. А. Казанской выявлено, что уровень показателей педагогического общения преподавателей-предметников в основном высокий и средний.

Результаты диагностики по методике «Определение стиля руководства с помощью самооценки» преподавателей-предметников приведены в таблице 4. Методика «Определение стиля руководства с помощью самооценки» позволила выявить не только ведущий стиль руководства классом преподавателями-предметниками, но и степень выраженности каждого из трех классических стилей руководства (стилей общения).

Таблица 4

Результаты исследования по методике «Определение стиля руководства с помощью самооценки»

№ п/п Шкалы, баллы Преобладающий стиль руководства Авторитарный

Демократический

Либеральный

1 5 8 4 Демократический 2 3 4 7 Либеральный 3 11 5 8 Авторитарный 4 4 6 8 Либеральный 5 6 11 6 Демократический 6 7 10 4 Демократический 7 10 7 5 Авторитарный 8 5 11 8 Демократический 9 9 3 7 Авторитарный 10 4 7 9 Либеральный 11 10 2 8 Авторитарный 12 5 11 8 Демократический Выявлено, что авторитарный стиль руководства классом преобладает у 33,3% преподавателей-предметников. Степень выраженности данного стиля — средняя: это отражает хорошие качества лидера, умение руководить поступками учащихся, настойчивость и требовательность. К негативным проявления данного стиля можно отнести стремление воздействовать на учащихся принуждением, силой приказа, к запросам учащихся отношение — поверхностное, целеустремленность сочетается у данных преподавателей-предметников с эгоизмом, нежеланием выслушивать предложения коллег.

Выявлено, что либеральный стиль руководства классом преобладает у 25% преподавателей-предметников. Степень выраженности данного стиля — средняя: это отражает стремление свои обязанности переложить на коллег, на актив класса, в руководстве деятельностью учащихся отмечается пассивность, доверчивость и нетребовательность, страх перед проблемой принимать решения самостоятельно, к нарушителям дисциплины проявляется чрезмерная мягкость, склонность к уговорам.

Наиболее эффективный, как это было показано в теоретической части исследования, демократический стиль руководства классом преобладает у 41,7% преподавателей-предметников. Степень выраженности данного стиля — средняя: это отражает устойчивое стремление педагогов жить интересами классного коллектива, проявлять заботу об учащихся, оказывать доверие коллегам, прислушиваться к их мнениям и принимать их инициативу и предложения позитивно, использовать как принуждение, так и убеждение.

Эти результаты исследования стилей руководства классом преподавателей-предметников наглядно представлены на диаграмме (рис. 3).

Рис. 3. Соотношение стилей руководства классом преподавателей-предметников

Таким образом, в результате исследования с помощью самооценки стиля руководства классом выявлено, что у преподавателей-предметников преобладает наиболее эффективный демократический стиль. На втором месте — авторитарный стиль, менее выражен либеральный стиль.

В таблице 5 приведены результаты тестирования по методике «Стратегии поведения в конфликте» К. Томаса в баллах, а также рассчитанные средние значения. Цветом выделен для каждого испытуемого наиболее характерный для него стиль поведения в конфликте.

Таблица 5

Результаты исследования по методике «Стратегии поведения в конфликте» К. Томаса, баллы

№

Стратегии (стили) поведения в конфликте Соперничество Сотрудничество Компромисс Избегание Приспособление 1 4 9 7 4 7 2 3 7 6 5 9 3 8 7 3 6 6 4 5 6 5 8 5 5 4 5 8 7 3 6 4 5 6 7 3 7 9 2 6 7 5 8 8 9 5 5 3 9 6 6 4 9 3 10 6 3 8 5 7 11 9 6 5 3 6 12 7 10 7 5 4 Средн.

знач. 6,1 6,3 5,8 5,9 5,1

Результаты исследования, приведенные в таблице 5 и представленные на гистограмме (рис.

4), показывают, что стратегия сотрудничества в группе испытуемых является преобладающей. Стиль сотрудничества предусматривает для каждой из конфликтующих сторон готовность к открытому обсуждению причин конфликта, совместному поиску обоюдовыгодных решений. Это весьма эффективная стратегия выхода из конфликтных ситуаций, способствующая формированию позитивного психологического климата как в классе, так и в коллективе педагогов.

Рис. 4. Соотношение стилей поведения в конфликте преподавателей-предметников

Второй по значимости в группе является стратегия соперничества. Стиль соперничества активен и обычно используется тогда, когда люди уверены в своих силах и стремятся занять более высокое положение. Этот стиль может привести к индивидуальным высоким результатам, в том числе — в карьерном росте, однако в коллективе и в общении с учениками и коллегами этот стиль может усугубить конфликтную ситуацию.

Стратегия избегания — на третьем месте. Стиль избегания обычно используется тогда, когда решаемая проблема для данного педагога не слишком важна и не может оказать серьезного влияния на общее положение дел. Этот подход может быть также полезен в том случае, если исход конфликта предрешен заранее: конфликтант не обладает реальной властью лидера или хочет выиграть время, чтобы получить дополнительную информацию и заручиться чьей-либо поддержкой.

Рис. 5. Соотношение количества преподавателей-предметников с различными стилями руководства классом

Стратегия приспособления — на предпоследнем месте. Стратегия приспособления применяется при совместных действиях с кем-либо. Он подразумевает согласование позиций и выбор партнеров в отстаивании личных (или общих) интересов. Это можно в целом расценить как позитивное явление, позволяющее надеяться на эффективность урегулирования конфликтов как в классе, так и в коллективе педагогов.

К сожалению, стратегия компромисса в группе испытуемых — лишь на последнем месте. Стиль компромисса достаточно эффективен в разрешении конфликтов, он предполагает готовность педагога идти на частичные уступки в ответ на аналогичные шаги.

Таким образом, исследование по методике «Стратегии поведения в конфликте» показало, что стратегии поведения учителей в конфликте в целом недостаточно эффективны и могут являться предпосылкой формирования неблагоприятного психологического климата как в классе, так и в коллективе педагогов.

2.

3. Анализ результатов успеваемости от стилей педагогического общения.

Целью эмпирического исследования являлось выявление влияния стиля общения преподавателя-предметника на уровень успеваемости у детей 5-х классов.

В нашем исследовании оценка успеваемости учащихся 5-х классов осуществлялась на основе анализа школьных журналов преподавателей-предметников.

В таблице 6 приведены результаты исследования стилей общения преподавателей-предметников по 4-м методикам, а также рассчитанные средние значения оценок успеваемости учащихся 5-х классов по предметам, преподаваемым данными преподавателями-предметниками (оценки — за первое полугодие).

Таблица 6

Результаты исследования стилей общения преподавателей-предметников и успеваемости детей 5-х классов

№ п/п Показатели стилей общения, уровни Успевае-мость, средн. оценка Коммуни-кативные особенности Педагоги-ческое общение Стили общения Стили поведения в конфликтах 1 Высокий Высокий Демократический Сотрудничество

4,3 2 Средний Средний Либеральный Приспособление

3,4 3 Низкий Низкий Авторитарный Соперничество

4,0 4 Средний Средний Либеральный Избегание

3,5 5 Высокий Высокий Демократический Компромисс

4,2 6 Выше среднего Средний Демократический Избегание

3,7 7 Ниже среднего Низкий Авторитарный Соперничество

3,8 8 Высокий Высокий Демократический Сотрудничество

4,1 9 Средний Средний Авторитарный Избегание

3,6 10 Выше среднего Средний Либеральный Компромисс

3,5 11 Средний Средний Авторитарный Соперничество

3,9 12 Высокий Высокий Демократический Сотрудничество

4,1

Рассмотрим влияние отдельных показателей стилей общения успеваемость детей 5-х классов.

На гистограмме (рис. 6) представлена средняя успеваемость детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными уровнями коммуникабельности (коммуникативными особенностями).

Рис. 6. Соотношение успеваемости детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными уровнями коммуникабельности

Как видно из гистограммы (рис.

6), успеваемость детей 5-х классов не определяется уровнями коммуникабельности преподавателей-предметников. Большее значение имеет стиль общения, так, у одного из преподавателей-предметников с низким уровнем коммуникабельности, но с авторитарным стилем общения успеваемость учащихся хорошая (оценка 4,0). Можно предположить, что такие преподаватели достигают достаточно высоких показателей успеваемости за счет строгости, настойчивости и требовательности, нетерпимости к нарушениям различного рода.

На гистограмме (рис. 7) представлена средняя успеваемость детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными уровнями педагогического общения.

Рис. 7. Соотношение успеваемости детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными уровнями педагогического общения

Как видно из гистограммы (рис.

7), успеваемость детей 5-х классов также не определяется только уровнями педагогического общения преподавателей-предметников. Большее значение имеет стиль общения, так, у одного из преподавателей-предметников с низким уровнем педагогического общения, но с авторитарным стилем общения успеваемость учащихся хорошая (оценка 4,0). Как уже было отмечено, такие преподаватели достигают достаточно высоких показателей успеваемости за счет строгости, настойчивости и требовательности, нетерпимости к нарушениям различного рода.

На гистограмме (рис. 8) представлена средняя успеваемость детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными стилями педагогического общения.

Рис. 8. Соотношение успеваемости детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными стилями педагогического общения

Как видно из гистограммы (рис.

8), успеваемость детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными стилями педагогического общения отличается. Так, наиболее высокая успеваемость выявлена у преподавателей-предметников с демократическим стилем общения, при авторитарном стиле общения успеваемость ниже. Наиболее низкая успеваемость выявлена у преподавателей-предметников с либеральным стилем общения, которые характеризуются чрезмерной мягкостью к нарушителям дисциплины, проявляют пассивность, доверчивость и нетребовательность в руководстве учебной деятельностью детей. Таким образом, демократический стиль общения наиболее эффективен для успешности успеваемости детей 5-х классов.

На гистограмме (рис. 9) представлена средняя успеваемость детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными стилями поведения в конфликтах.

Рис. 9. Соотношение успеваемости детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными стилями поведения в конфликтах

Как видно из гистограммы (рис.

9), успеваемость детей 5-х классов у преподавателей-предметников с различными стилями поведения в конфликтах отличается. Так, наиболее высокая успеваемость выявлена у преподавателей-предметников со стратегией сотрудничества в конфликтах, при стратегии соперничества успеваемость ниже. Еще ниже успеваемость у преподавателей-предметников, которым свойственна в конфликтах стратегия компромисса и избегания. Наиболее низкая успеваемость выявлена у преподавателей-предметников, которым свойственна в конфликтах стратегия приспособления.

В то же время, анализ влияния только отдельных показателей стилей общения преподавателей-предметников на успеваемость детей 5-х классов не дает полной картины. Поэтому рассмотрим влияние сочетания показателей стилей общения на успеваемость детей 5-х классов.

Как видно из таблицы 6, наиболее высокая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена при сочетании у преподавателей-предметников высокого уровня коммуникативных особенностей, высокого уровня развития навыков педагогического общения, демократического стиля общения и сотрудничества, как стиля поведения в конфликтах. Такое сочетание стилей общения выявлено у трех педагогов (25%). Средние оценки за первое полугодие по предметам, преподаваемым данными преподавателями-предметниками 4,3; 4,1 и 4,1.

Высокая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена и при сочетании у преподавателей-предметников высокого уровня коммуникативных особенностей, высокого уровня развития навыков педагогического общения, демократического стиля общения и компромисса, как стиля поведения в конфликтах. Такое сочетание стилей общения выявлено у одного из педагогов (8,3%). Средние оценки за первое полугодие по предмету, преподаваемому этим преподавателем-предметником — 4,2.

То есть, демократический, деятельностный, дружеский стиль общения наиболее эффективен. Плодотворное общение преподавателя и ученика и совместное преобразование ими действительности являются основой сотворчества. Такое общение в процессе сотворчества в обучении позитивно отражается на формировании творческой личности учеников, способствует повышению уровня их успеваемости.

В то же время, демократический стиль общения, но в сочетании с уровнем развития навыков педагогического общения выше среднего, среднего уровня развития навыков педагогического общения и избегания, как стиля поведения в конфликтах, менее эффективен. Такое сочетание стилей общения выявлено у одного из педагогов (8,3%). Средняя оценка за первое полугодие по предмету, преподаваемому этим преподавателем-предметником — 3,7.

Достаточно высокая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена и при сочетании у преподавателей-предметников авторитарного стиля общения в сочетании со средним или даже ниже среднего уровня коммуникативных особенностей, средним или низким уровнями развития навыков педагогического общения, и соперничества, как стиля поведения в конфликтах. Такое сочетание стилей общения выявлено у трех педагогов (25%). Средние оценки за первое полугодие по предметам, преподаваемым данными преподавателями-предметниками 4,0; 3,9 и 3,8. При избегании, стиле поведения в конфликтах, средняя успеваемость у одного (8,3%) из преподавателей-предметников ниже — 3,6.

То есть, эти преподаватели достигают достаточно высоких показателей успеваемости за счет строгости, настойчивости и требовательности, нетерпимости к нарушениям различного рода, соперничестве, как стиле поведения в конфликтах. Эти педагоги воздействуют на учащихся принуждением, силой приказа. Здесь уже не идет речь о сотворчестве в обучении, о формировании творческой личности учеников. Однако, показатели этих педагогов выше, чем у приверженцев либерального стиля.

Наиболее низкая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена при либеральном стиле общения преподавателей-предметников — 3,5; 3,5 и 3,4. При различных сочетаниях других показателей, успеваемость все же определяется недостаточной эффективностью либерального стиля, при котором к нарушителям дисциплины проявляется чрезмерная мягкость, склонность к уговорам, а в руководстве деятельностью учащихся отмечается пассивность, доверчивость и нетребовательность.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования: уровень успеваемости у детей 5-х классов повышается при условии выбора преподавателем-предметником оптимального стиля общения.

Выводы по 2 главе

Проведенное эмпирическое исследование показало следующее.

1. В результате исследования показателей коммуникативных особенностей преподавателей-предметников по методике В. Ф. Ряховского выявлено, что уровень развития коммуникативных способностей преподавателей-предметников в основном высокий и средний. В результате исследования показателей педагогического общения преподавателей-предметников по методике О. А. Казанской выявлено, что уровень показателей педагогического общения преподавателей-предметников в основном высокий и средний.

В результате исследования с помощью самооценки стиля руководства классом выявлено, что у преподавателей-предметников преобладает наиболее эффективный демократический стиль. На втором месте — авторитарный стиль, менее выражен либеральный стиль.

Исследование по методике «Стратегии поведения в конфликте» показало, что стратегии поведения учителей в конфликте в целом недостаточно эффективны и могут являться предпосылкой формирования неблагоприятного психологического климата как в классе, так и в коллективе педагогов. Так, несмотря на то, что стратегия сотрудничества в группе испытуемых является преобладающей, второй по значимости в группе преподавателей-предметников является стратегия соперничества. Стратегия избегания — на третьем месте, стратегия приспособления — на предпоследнем месте. К сожалению, стратегия компромисса, которая достаточно эффективна в разрешении конфликтов, в группе испытуемых преподавателей-предметников лишь на последнем месте.

2. Наиболее высокая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена при сочетании у преподавателей-предметников высокого уровня коммуникативных особенностей, высокого уровня развития навыков педагогического общения, демократического стиля общения и сотрудничества, как стиля поведения в конфликтах. Достаточно высокая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена и при сочетании у преподавателей-предметников авторитарного стиля общения в сочетании со средним или даже ниже среднего уровня коммуникативных особенностей, средним или низким уровнями развития навыков педагогического общения, и соперничества, как стиля поведения в конфликтах. То есть, эти преподаватели достигают достаточно высоких показателей успеваемости за счет строгости, настойчивости и требовательности, нетерпимости к нарушениям различного рода, соперничестве, как стиле поведения в конфликтах. Эти педагоги воздействуют на учащихся принуждением, силой приказа. Здесь уже не идет речь о сотворчестве в обучении, о формировании творческой личности учеников. Однако, показатели этих педагогов выше, чем у приверженцев либерального стиля. Наиболее низкая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена именно при либеральном стиле общения преподавателей-предметников Таким образом, подтверждена гипотеза исследования: уровень успеваемости у детей 5-х классов повышается при условии выбора преподавателем-предметником оптимального стиля общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе решены исследовательские задачи и достигнута цель исследования.

Анализ литературных источников показал, что педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействовать на партнера по общению, управлять собственным психическим состоянием.

Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана; показатели морально-этического плана.

Стили общения преподавателя-предметника и учеников являются особо значимой составляющей педагогического общения. Они могут как способствовать успешному усвоению знаний детьми и их личностному творческому развитию, так и задерживать эти процессы.

Демократический стиль общения преподавателя-предметника с учащимися — наиболее эффективный способ организации их сотрудничества. Продуктивным является также общение на основе увлеченности преподавателя-предметника и учащихся совместной творческой деятельностью. Достаточно результативным является также стиль педагогического общения на основе дружеского расположения.

Наиболее эффективным в процессе сотворчества преподавателя и ученика является демократический, деятельностный, дружеский стиль общения. Плодотворное общение преподавателя и ученика и совместное преобразование ими действительности являются основой сотворчества. Такое общение в процессе сотворчества в обучении позитивно отражается на формировании творческой личности учеников, способствует повышению уровня их успеваемости.

Выводы, сделанные на основе анализа литературных источников, подтверждены результатами проведенного эмпирического исследования, в котором приняли участие 12 преподавателей-предметников. Оценивался уровень успеваемости у учеников 5-х классов, обучающихся у данных педагогов.

Нами выявлено, что уровень развития коммуникативных способностей преподавателей-предметников в основном высокий и средний. Выявлено также, что уровень показателей педагогического общения преподавателей-предметников в основном высокий и средний. В результате исследования с помощью самооценки стиля руководства классом выявлено, что у преподавателей-предметников преобладает наиболее эффективный демократический стиль. На втором месте — авторитарный стиль, менее выражен либеральный стиль.

Исследование при этом показало, что стратегии поведения учителей в конфликте в целом недостаточно эффективны и могут являться предпосылкой формирования неблагоприятного психологического климата как в классе, так и в коллективе педагогов. Так, стратегия сотрудничества в группе испытуемых является преобладающей, однако, второй по значимости в группе преподавателей-предметников является стратегия соперничества. Стратегия избегания — на третьем месте, стратегия приспособления — на предпоследнем месте. Стратегия компромисса, которая достаточно эффективна в разрешении конфликтов, в группе испытуемых преподавателей-предметников лишь на последнем месте.

Анализ результатов эмпирического исследования показал, что наиболее высокая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена при сочетании у преподавателей-предметников высокого уровня коммуникативных особенностей, высокого уровня развития навыков педагогического общения, демократического стиля общения и сотрудничества, как стиля поведения в конфликтах.

Достаточно высокая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена и при авторитарном стиле общения, но эти педагоги не заботятся о сотворчестве в обучении, о формировании творческой личности учеников. Наиболее низкая успеваемость у учащихся 5-х классов выявлена именно при либеральном стиле общения преподавателей-предметников Таким образом, подтверждена гипотеза исследования: уровень успеваемости у детей 5-х классов повышается при условии выбора преподавателем-предметником оптимального стиля общения.

Исследование имеет практическую значимость, которая связана с тем, что результаты исследования могут быть осмыслены и применены в деятельности преподавателей-предметников школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Гардарики, 2003. — 519 c.

Бахвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 144 с.

Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — 304 с. — (Серия «Учебник нового века»)

Буланкина Н. Е. Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе современной школы. — М.: Наука, 2003. — 203 с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001. — 528 с.

Воспитательная деятельность педагога / Под общей редакцией В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. — 336 с.

Забрамная С., Костенкова Ю. Неуспеваемость как она есть // Школьный психолог. — 2004. — № 45. — С.27 — 30.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: «Логос», 2000. — 384 с.

Истратова О.Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 510 с.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1989. — 190 с.

Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Политиздат, 1985. — 431с.

Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: Учеб. пособ. — 3 е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1997 — 175 с.

Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. Избранные труды. — М., Воронеж: МОДЭК, 1997. — 448 с.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979. — 345 с.

Лихачев Б. Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб.

пособие. — М.: Юрайт, 1998. — 464 с.

Лобанов А. А. Основы профессионально — педагогического общения. — М, Академия, 2002. — 192 с.

Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Педагогика, 1995. — 94 с.

Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

Маслова Н. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия / В кн.: Руководство и лидерство. — Л., 1973. — С. 45—53.

Мурачковский Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников. — Минск: «Народная асвета», 1977. — 250 с.

Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Н. Ю. Шведовой.- 22 — е изд., стер.

М.: Русский язык., 1990. 921 с.

Оконь В.

Введение

в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990. 383с.

Панюшкин В. П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика.

М.: Педагогика, 1998. — 356 с.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Гардарики, 2006. — 608 с.

Педагогическая психология. — Учебно-методическое пособие. — Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2008. — 136 с.

Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве. — М.: Просвещение, 2000. — 187 с.

Посталюк Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. — М.: Высшая школа, 1992. — 356 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель — Д. Я. Райгородский. — Самара: «Бахрах-М», 2005. — 672с.

Психологические тесты для профессионалов/ авт. сост Н. Ф. Гребень. — Минск: Соврем. школа, 2007. — 496 с.

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб: Питер, 2002. — 656 с.

Реан А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск: Удмуртский университет. 1994. — 93с.

Регуш Л. А. Учить учиться! О проблеме школьной неуспеваемости// Психологическая газета. — 1999. — № 9. — С. 8.

Рыданова И. И. Основы педагогики общения. — Минск: Беларуская навука, 1998. — 319с.

Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. — 6-е изд. — М.: Академия, 2007. — 576 с.

Смирнова Е. О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе / Вопросы психологии. — 1994. — № 6. — С. 5.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544с.

Сумина Л. И. Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основные формы воспитательного влияния на ученика в современных условиях. — М.: Флинта, 2007. — 63 с.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.

Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов.

— 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 1999. — 519 с.

Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и её предупреждение. — М.: Педагогика, 1977.-120 с.

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007. — 384 с.

Якунин В. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. — 2-е изд. ;

СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. — 348 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ