Когнитивно-визуальные технологии основаны на принципе гуманизации, что позволяет в процессе обучения ориентироваться на индивидуальные познавательные особенности субъекта обучения, например, такие как правополушарный тип мышления и предпочитаемый визуальный канал восприятия; признавать право каждого обучаемого на активизацию того сенсорного источника восприятия учебной информации, который у него преобладает.
Принцип гуманизации позволяет также преодолевать односторонность вербализма в обучении, обеспечивать разностороннее познавательное развитие личности студента, активизируя визуальные каналы восприятия, развивать образное, визуальное мышление.
Принцип гуманизации является ведущим среди остальных принципов, так как именно в нем воплощены ценности современного образования, сочетающего в себе и обучение, и развитие, и саморазвитие.
Принцип научности.
В соответствии с данным принципом когнитивно-визуальные технологии направлены на развитие познавательной активности студента, на формирование у них умений научного поиска, научной организации учебного труда, научного наблюдения явлений и фиксации их.
Принцип активности.
Опора на данный принцип означает, что учащиеся в ходе выполнения творческих заданий по инфографике, метафоризации учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, находить и применять различные способы представления учебной информации.
Развивается их творческое мышление.
Известно, что развитие осуществляется не тогда, когда воспринимается готовое знание, а когда оно осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на самостоятельный поиск и открытие нового знания.
Принцип наглядности.
Важнейший дидактический принцип обеспечивается применением различных наглядных пособий, карт, схем, иллюстраций, демонстраций, ярких примеров и др.
Однако наглядность достигнет наибольшей эффективности, если в обучении она будет выполнять не только иллюстративную, но и когнитивную функцию.
Это означает, что наглядность способствует развитию визуального мышления, в котором визуальные образы выступают не как иллюстрация к мыслям автора, а конечным продуктом самого мышления.
Принцип эстетизации.
Визуальные технологии обладают большими воспитательными возможностями в области эстетического видения действительности. Эстетическая составляющая визуальных технологий привносится в содержание обучения через начертание графических образов знаковыми и символическими средствами.
Таким образом, реализация визуальных технологий в процессе обучения основывается на ряде общедидактических принципов, среди которых ведущим выступает принцип гуманизации обучения.
Резюмируя сказанное, отметим ряд моментов. Реализация визуальных технологий в обучении студентов основана на принципе гуманизации.
В соответствии с данным принципом, главным вектором образования становится развитие личности, реализация личностью как субъектом образования в полной мере имеющихся возможностей и способностей.
Заключение
Организованность, удобство, технологичность и другие достоинства современных средств интерактивного обучения уже оценены педагогами, так как современные технологии и методы обучения позволяют представить большой объем сведений в организованном виде, который будет удобен для просматривающего её ученика и педагога, который организует процесс познания.
Использование рассмотренных в настоящей работе средств коммуникации в электронных образовательных ресурсах носит очевидный характер. Эффективность этих средств однозначно связана именно с грамотностью, систематичностью и обусловленной целесообразностью их применения.
При этом необходимо отметить, что информация и знания, которые передаются через современные информационные системы и глобальную компьютерную сеть, в силу значительной визуализации этой информации при обретают яркую эмоциональную окраску, что ведет к эстетизации знаний получаемых через интернет.
Кроме того, довольно действенным оказывается простое использование шаблонов и повторений при организации контента (содержимого электронного ресурса). Это позволяет выработать у пользователя полезные когнитивные привычки работы с образовательными ресурсами, научить «учиться».
Исходя из изложенного, можно утверждать, что объекты информационно-коммуникационных технологий повышают информационную насыщенность и наглядность учебных материалов, а метадизайн воплощает идею функционирования визуально-когнитивного сценария работы учащихся с текстовыми блоками электронных пособий не зависимо от их типа (локальные или сетевые).
В ходе исследования мы установили, что важным элементом информационно-коммуникационных технологий в системе современного образования стала визуализация, в которой сегодня можно выделить три ключевых уровня.
1. Визуализация данных помогает прочитать цифры — переработка массива данных в диаграммы, позволяющая увидеть закономерности.
2. Визуализация информации соединяет различные факты в историю и в какой-то степени уже предлагает интерпретацию событий.
3. Визуализация знаний. Как было сказано выше, коммуникация обращается к уже имеющимся знаниям и опыту пользователя, но личный опыт обучаемых, как правило, невелик, поэтому метадизайн служит проводником на пути выбора траектории восприятия информации, подобная функция заключена и в последовательности инфографических объектов.
Объединяет эти два достаточно разные средства дизайна и коммуникации и необходимость метаданных для активизации их специфических свойств.
Таким образом, применение описанных средств визуальной коммуникации дает двойной эффект — управление и стимуляция мыслительной деятельности обучаемого (или более широко — пользователя электронных ресурсов), и второй, не менее важный, — развитие когнитивных способностей, формирование практических информационных навыков, навыков эргономизации интеллектуальной деятельности. Это особенно важно в связи с гуманистическими принципами, утвердившимися в образовании. Визуальные интернет технологии обладают важным развивающим потенциалом, который заключается, прежде всего, в развитии визуального мышления учащегося.
Гусарова, Е. Н. Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств / Е. Н. Гусарова.
— М.: АПК и ПРО, 2004. — 174 с.
Деркач А. М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217−230.
Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон. — С-Петербург, 2001. — 256 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.
— 2003. — № 5. — С. 34−42.
Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. -
2004. — № 5. -
С. 3−12.
Личностно-ориентированное обучение: хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская.
— М.: СГУ, 2005. — 263 с.
Инфографика: шаг вперед, два назад? Статьи студии «Воробей», 2009 // Дизайн и верстка полиграфической продукции: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.vorobei-studio.ru/articles/20 090 525
Моисеева М.В., Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна — М.: Камерон, 2004. — 216 с.
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
Москалев А.Н., Никулова Г. А., Барышников В. П., Барышникова О. И. Готовимся к ЕГЭ по физике. Мультимедийное издание — М.: Дрофа, 2008.
Никулова Г. А. Цветовое оформление учебных материалов и его влияние на восприятие информации // Вестник Пермского государственного педагогического университета, серия «Информационные компьютерные технологии в образовании» -2006. вып. 2. — С. 77 — 84.
Никулова Г. А., Подобных А. В. Графические акценты как одно из средств активации внимания пользователя // Дистанционное и виртуальное обучение, 2008, № 8 (14). — С. 23−36.
Осин А. В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система федеральных образовательных порталов: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.ict.edu.ru/ft/5 559/12−29.pdf
Подобных А. В., Никулова Г. А. Дизайн компьютерного текста как один из инструментов управления вниманием пользователя // Новые технологии в образовании. — Воронеж: Научная книга, № 5(18), 2006. — С.55−59.
Рыльцева Е. В. Автоматизированные системы дистанционного обучения: электронное учебное пособие. Томск, 2010. [Эл. ресурс]. Электрон. дан. URL:
http://edu.tsu.ru/eor/resourse/218/tpl/index.html
Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. — 2-е изд.Мн.: БГУ, 2003., с. 45
Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе — М.: Информатика и образование, 1999.- 312 с.
Личностно-ориентированное обучение: хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская.
— М.: СГУ, 2005., с.
Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. — 2-е изд.Мн.: БГУ, 2003., с. 45
Личностно-ориентированное обучение: хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: СГУ, 2005.
Гусарова, Е. Н. Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств / Е. Н. Гусарова. — М.: АПК и ПРО, 2004.
Гусарова, Е. Н. Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств / Е. Н. Гусарова. — М.: АПК и ПРО, 2004.
Деркач А. М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217−230.
Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе — М.: Информатика и образование, 1999., с. 64 — 87
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
