Иной полюс, отличный от них, образует связь между будущим и идеальным «Я». Обладателей такого сочетания личностных атрибуте отличает низкая самооценка и отсутствие средств, с помощью которых они смогли бы сблизить прошлое и настоящее «Я» с идеальным и будущим.
6. Наличное «Я» совсем выпадает из процесса развития. Оно оторвано от прошлого и не имеет связи с будущим, не соответствует идеальному «Я».
Автором показано, что в раннем юношеском возрасте наиболее распространен второй из перечисленных вариантов. Критичность к прошедшему детству здесь сопровождается умеренно высокой самооценкой и ориентацией будущее. На втором месте по частоте встречаемости в этом возрасте находится первый вариант — когда все три «Я» преемственно связаны друг с другом и в равной степени соответствуют идеальному «Я». На третьем месте — третий вариант. Данные этого исследования указывают на особенность ранней юности: сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее. [20]
Как отмечает Н. Н. Толстых [21], юноши пока ещё испытывают большие субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Э. Эриксон, изучая общие закономерности развития на этом возрастном этапе, заключает, что типичной для ранней юности психопатологией является расстройство временной перспективы, тесно связанной с кризисом идентичности. И.
С. Кон отмечает, что количество подростков и юношей, озабоченных своим настоящим Я, почти равно. [ 9] Но в 15−16 лет озабоченность своим будущим Я резко возрастает… При этом формирование временной перспективы становится непростой задачей. Обостренное чувство необратимости течения времени может сочетаться в юношеском сознании с игнорированием хода событий, представлением о том, будто время остановилось.
По мнению Э. Эриксона, чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Некоторые юноши совсем не желают думать о будущем, откладывают все трудные вопросы на «потом». Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы. [21]
В юности впервые появляются вопросы к самому себе, касающиеся прожитой жизни. Появляется интерес к своему детству, стремление к его анализу. Вместо подросткового отрицания в себе детских черт из-за стремления казаться взрослее появляется их принятие. Полная уверенность в своей взрослости, формирование взрослой идентичности дают возможность открытого проявления «внутреннего ребенка». По-особому переживается и ощущение конечности собственной жизни. Понимание неизбежности смерти подвигает к тому, чтобы задуматься о смысле жизни, задать основные цели и направления развития. Постепенно из неопределённых мечтаний о будущем начинает вырисовываться жизненный план, сопряжённый с выбором. Жизненный план включает в себя много составляющих: это и стиль жизни, моральный и внешний облик, и уровень притязаний, и профессиональные перспективы. Составление жизненного плана становится важным элементом самосознания юноши.
Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе, начало трудовой деятельности и для юношей служба в армии. Бегство от общества — иной, неблагоприятный вариант организации жизни в юношеском возрасте: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя и т. д. Этот вариант вряд ли можно считать сознательным жизненным выбором. В подобных случаях задача самоопределения обычно не решена, чувство «Я» довольно слабое. К такому варианту бегства могут подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о «серой» жизни, неумение трудиться. [10]
Выводы по Главе 3.
В юношеском возрасте самосознание выходит на новый этап развития и занимает центральную роль в процессе становления личности взрослеющего человека. Самосознание юноши начинает формироваться под воздействием новой социальной ситуации развития, подразумевающей активное включение в общественную жизнь и трудовую деятельность, поступление в учебное заведение, вступление в различные социально-политические и неформальные общности. Стремление познать себя, столь характерное для данного возраста, проявляется в усилении рефлексии, углублению самоанализа. Происходит открытие своего внутреннего мира, прояснение внутреннего «Я», появление чувства собственной непохожести, уникальности. Одновременно происходит и формирования целостного представления о себе, выработка отношения к себе. Вместе с этим, происходит серьёзное переосмысление временных границ, поиск баланса между возможностями «завтра» и реальностью «здесь и сейчас». Постепенно из неопределённых мечтаний о будущем начинает вырисовываться жизненный план, сопряжённый с конкретными выборами, определяющими будущую взрослую реальность.
Глава 4. Стремление к самосовершенствованию как основной источник развития в юношеском возрасте.
Саморазвитие — это форма развития, двигателем которого выступает сам субъект. По мнению С. Л. Рубинштейна, субъекта характеризует активность, способность к развитию, интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самодвижению и самосовершенствованию. Субъект — это идеал или высший уровень развития человека. Он указывал на тот факт, что самодеятельность и самодетерминация субъекта носят объективный характер. [16] Таким образом, главная особенность саморазвития состоит в том, что необходимые изменения личности наступают по ее собственной воле, личность ответственна за свое развитие.
Ю.В.Слюсарев определяет три формы развития: созревание, формирование и саморазвитие. Данные формы развития можно определить следующим образом. Созревание свойственно как животным, так и человеку, обусловлено генетической программой, и доминирует в пренатальный период и в первые годы жизни. Формирование также свойственно животным и человеку, происходит под воздействием внешних факторов и преобладает с первых лет жизни до возраста возникновения субъектности. Саморазвитие, присущее только человеку, начинает проявляться с возникновения у него субъектности, и опирается на внутреннюю активность личности. Именно юношеский возраст, как было показано ранее, и является моментом полного проявления субъектности человека. [23] Критически относясь к оценкам окружающих, погружаясь в мир самопознания, стараясь преодолеть прежние стереотипы и условности, юноша становится автором собственной жизни, принимая на себя ответственность за все предстоящие решения. Всё чаще в этой связи он задаётся вопросами: «Если не я, то кто?», «Если не сейчас, так когда?», выстраивая жизненные планы и перспективы.
Как справедливо утверждает Г. А. Цукерман, хотя процесс саморазвития и начинается вместе с жизнью, человек нередко всю жизнь — не становится его субъектом. [19] Но именно в юношеском возрасте проявляются все необходимые компоненты сложного механизма самосовершенствования: личностная рефлексия и самооценка, формирование потребностей в самовоспитании, самоконтроль. К концу подросткового возраста появляется внутреннее противоречие — между отстаиваемым правом на самоопределение, самостоятельное принятие конкретных решений (как взрослый) и не всегда адекватным (детским) умением воплощать планов в жизнь. И именно благодаря этому противоречию становится возможным переход на новый уровень субъектности, зарождающейся возможности самоорганизации собственной жизни, основанной на способности самополагания. [18]
Сам по себе процесс саморазвития является сложным, многокомпонентным образованиемю Так, Н. Р. Битянова в саморазвитии выделяет четыре процесса, которые сменяют друг друга: самопознание, самопобуждение, программирование личностного и профессионального роста, самореализация [23]. Усиление личностной рефлексии как процесса самопознания в юношеском возрасте способствует созданию более адекватного представления о своей личности, обеспечивает конструктивную реализацию себя в процессе жизни и деятельности. Осознанавая новые возможностей для развития, юноша стремится выстроить план самоизменения и приступить к его реализации. Таким образом, программируя процесс собственного развития, взрослеющий человек препятствует стихийному, нерациональному «использованию» своих психических ресурсов, определяет становление полноценной самореализации. Конкретизация представлений о себе, выполняемая посредством личностной рефлексии, способствует становлению субъектности. [8]
В статье Н. Г. Григорьевой приведены данные исследования по определению уровня активности влияния внешней социально-культурной среды на процесс саморазвития студентов. Лишь 3,6% принявших участие в исследовании студентов отмечают основное влияние семьи на процесс саморазвития. Дома или в учебном заведении находят себе занятие по душе лишь 14% студентов. [7] Результаты исследования свидетельствуют о практически незначительной роли семьи, студенческой группы, преподавателей в активизации саморазвития студентов. Меж тем, юноша всё ещё нуждается в поддержке, положительном образце поведения.
Не смотря на то, что общее эмоциональное самочувствие в этом возрасте становится более ровным, чем у подростков, в годы юности также нередки внутренние конфликты и противоречивые переживания. Так, большой прилив жизненных сил и стремление пустить свою энергию в дело сочетаются в юноше с недостаточным жизненным опытом, что приводит порой к внутреннему недовольству и метанию от одних целей к другим. Многое хочется узнать, пережить, испытать, многое надо проверить и хочется проявить себя. Все это выражается в переходах от намеченного плана самовоспитания к проявлениям неконтролируемого поведения, в переходах от серьезных, целеустремленных занятий к бездумному времяпрепровождению. [25]
Выводы по Главе 4.
В юношеском возрасте усиливается стремление к самовоспитанию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. Критически относясь к оценкам окружающих, погружаясь в мир самопознания, стараясь преодолеть прежние стереотипы и условности, юноша становится автором собственной жизни, принимая на себя ответственность за все предстоящие решения. Всё чаще в этой связи он задаётся вопросами: «Если не я, то кто?», «Если не сейчас, так когда?», выстраивая жизненные планы и перспективы. Планируя процесс собственного совершенствования, и последовательно осуществляя намеченные цели, взрослеющий человек становится активным субъектом собственного развития, препятствует нерациональному «использованию» своих временных и энергетических ресурсов, определяет становление полноценной самореализации.
Заключение
Юношеский возраст является последней стадией подготовки к взрослости, предполагающей высокую активность и сознательность личности, её полноценное участие в реальной практической преобразовательной деятельности. Сутью данного этапа онтогенеза становится индивидуализация общественных норм, ценностей и идеалов соответственно личностной позиции человека, который становится субъектом общественных отношений.
Становясь автором собственной жизни, юноша зачастую испытывает упоение долгожданной свободой, новыми возможностями и перспективами, открывающимися за порогом школы. Однако, радость встречи с новым взрослым миром может обернуться разочарованиями, не способностью справиться с ответственностью за свою жизнь. Зачастую, юноши и девушки, обретая с достижением совершеннолетия обширные права и новый статус взрослого человека, фактически остаются экономически и психологически зависимыми от своих родителей. И вынужденный «ролевой мораторий» длится неопределённо долго, тормозя достижение идентичности.
Тем не менее, самореализационный личностный потенциал зарождающийся в рамках этого возрастного периода, делает юношество привлекательным и перспективным в глазах общества и государства. Основные новообразования юношеского возраста: предварительное самоопределение и построение жизненных планов на будущее, открытие «Я» и развитие самосознания, а также формирование структурированного мировоззрения, способствуют активизации интеллектуальных и личностных ресурсов, обуславливают перерождение личности из объекта педагогических воздействий в субъект собственного развития.
В ходе данного исследования, посвященного проблеме юношеского возраста, была достигнута поставленная цель — проведено изучение самосознания, самоопределения и личностного самосовершенствования в юношеском возрасте.
Были достигнуты следующие задачи исследования:
— на основе анализа научной литературы по выделенной проблеме определены понятия: самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование;
— описаны особенности развития личности на данном этапе онтогенеза;
— определены основные жизненные задачи, стоящие перед юношей на пороге вхождения во взрослость;
— описаны особенности формирования самосознания и характеристики Я-концепции юноши;
— выделены основные компоненты, и раскрыта сущность самоопределения в юношеском возрасте;
— обозначена роль активности личности юноши в организации процесса собственного развития.
Считаем исследование особенностей развития личности в юношестве перспективным, и заслуживающим дальнейшее разработки в будущем.
Список литературы
1. Александрова Ю. В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей — М.: Современный гуманитарный университет, 1999. — 66 с.
2. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1979. № 4. С. 23—34
3. Выготский Л. С. Проблема возраста // Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.
4. — М.: Педагогика, 1984. — с. 244−268
4. Волков Б. С. Психология юности и молодости: Учебное пособие.
М.: Академический проект:
Трикста, 2006. — 256с.
5. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 1988. — № 2
6. Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис.. д-ра психол. наук. СПб., 1996.
7. Григорьева Н. Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения, как педагогическая проблема: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. — 24 с.
8. Двоеглазова М. Ю. Современное состояние проблемы исследования личностной рефлексии субъекта// Психология человека в современном мире. Том 3.. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. — 400 с.
9. Кон И. С. — Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989 г.-, 256 с.
10. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. — 464 с.
11. Малыкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практикующего психолога.
М.: Эксмо, 2005 — 896с.
12. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Просвещение, 2006 — 234 с.
13. Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблеме периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, — 84 с.
14. Немов Р. С. Психология. Книга 2. Психология образования. — Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.— 375 с.
15. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Академия, 2000. — 184 с.
16. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 101−108.)
17. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С. А. Боровикова, Т. П. Водолазская, М. А. Дмитриева, Л. Н. Корнеева; Ред. Г. С. Никифоров/; Санкт — Петербургский государственный университет. — СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. — 152 с.
18. Скрипкина Т. Н. Детерминанты развития субъектности в подростковом возрасте// Психология человека в современном мире. Том 3.. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. — 400 с.
19. Слободчиков В .И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 39.
20. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном // Вопросы психологии. 1989. № 2.)
21. Толстых Н. Н. Обращённость в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности. Практическая психология образования / Под ред. И.
В.Дубровиной. — М., 1997. — С. 386−387.
22. Тюков А. А. Квалификационный анализ поведения человека//Психологический журнал. — 1993.Т.
14. — № 3. — С133−140.)
23. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
24. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл.
Толстых А.В., М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. (Серия «Библиотека зарубежной психологии»). — 197с.
25. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. — М., 1988.-С. 145−170.
