Роль взрослого в развитии ребенка

Но на самом деле спонтанная творческая игра абсолютно необходима детям для нормального интеллектуального и эмоционального развития. Лишив малыша «бесполезных» кукол и машинок, мы превратим его в холодноватого всезнайку. Оппоненты утверждают: детские игры — это не пустая трата времени. В играх ребенок живет. Он проигрывает многие социальные роли, готовя себя ко взрослой жизни, приобретает навыки общения, исследует границы возможного, развивает фантазию. Голые факты, сухие знания не научат малыша главному — адаптироваться к окружающей действительности. К счастью, у маленьких детей прекрасно развит инстинкт самосохранения и они обычно столь активно протестуют против той или иной формы занятий, что родителям приходится искать другие способы обучения. Например, француженка Сесиль Лупан в книге «Поверь в свое дитя» рассказывает, как смогла адаптировать систему Домана для собственных детей. Из нее действительно можно многое позаимствовать. Надо лишь умело сочетать элементы этой системы с другими методиками раннего развития. Заповеди Глена ДоманаНачинайте как можно раньше.

Учите с удовольствием.

Уважайте своего ребенка и доверяйте ему.- Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим.

Создайте подходящую для обучения обстановку.

Останавливайтесь прежде, чем ваш ребенок сам этого захочет.

Почаще вводите новый материал.

Тщательно готовьте учебные материалы и делайте это заранее.

Если вам и вашему ребенку неинтересно, прекратите занятия. Видимо, вы что-то делаете неправильно.

2.2 Методика Марии Монтессори.

Методика развития ребенка Марии Монтессори — одна из самых популярных на сегодняшний день. В ней совмещаются на первый взгляд несовместимые процессы: свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа. Как правило, методика охватывает возраст деток от 3 до 6 лет. 
 Уникальность системы заключается в том, что основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т. д.) и мелкой моторики. Методика Монтессори особенна тем, что в ней нет единых требований и программ обучения.

Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. &# 171;Соревнуясь" только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное. Главный принцип системы — «Помоги мне сделать это самому!» Т. е. взрослый должен осознать, что именно интересует ребенка, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку самому найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть заложенные в него природные способности. Дети, которые занимаются по данной методике, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Уже в детстве малыши проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе. 
Система Монтессори основана на следующих положениях:

ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.

ребенок сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.

дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети «становятся» учителями, при этом учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.

дети принимают самостоятельные решения.

занятия проходят в специально подготовленной среде.

ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам. Полноценное саморазвитие, как следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах. Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них. Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний. Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам. Одним словом, все в этой методике стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем. А вот задача воспитателя — помочь ребенку организовать свою деятельность для освоения собственного уникального пути, чтобы реализовать свой потенциал. К тому же взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того, чтобы вызвать заинтересованность. Итак, основные составляющие системы позволяющей реализовать индивидуальный путь развития ребенка: взрослые, развивающая среда, дидактический материал.

Ниже постараемся кратко описать каждую из них. Хоть роль взрослого в методике Монтессори — только помогать, однако на самом деле истинная роль его очень велика. Взрослый должен с помощью собственного опыта, мудрости и природного чутья проникнуться методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал. 
 В процессе занятия основная задача взрослого — не мешать ребенку осваивать окружающий мир, не делиться своими знаниями. В то же время он должен помогать собирать ребенку, анализировать и систематизировать свои собственные знания.

Взрослый всего лишь наблюдает со стороны за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным дидактическим материалом. Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу. Сначала педагог внимательно наблюдает за каждым ребенком, какой тот выбирает себе материал.

Если малыш обратился к выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает малышу, как правильно справиться с заданием. При этом взрослый не многословен и говорит только по делу. Далее ребенок уже играет самостоятельно, но не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. В ходе такой творческой активности и совершается великое открытие! В этом случае самое главное, чтобы взрослый сумел предоставить ребенку возможность творить самому! Ведь даже маленькое замечание может сбить ребенка с толку, не дать ему сделать шаг в нужном направлении. Развивающая среда — важнейший элемент педагогики Монтессори.

Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым. У детей есть огромная внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус, поскольку путь к интеллекту ребенка ведет не через абстракцию, а через его органы чувств. Ощущать и познавать становится единым целым.

В связи с этим среда должна соответствовать потребностям ребенка. Как отмечала сама Мария Монтессори не следует ускорять процесс развития детей, но важно и не упустить нужный момент, дабы ребенок не утратил интерес к «упущенному» занятию. Среда имеет точную логику построения. Следует отметить, что в специально подготовленной среде абсолютно все является учебным пособием. Расположением полок среда разделена на 5 зон: — зона упражнений в повседневной жизни

— материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т. е. то, что нужно в повседневной жизни.

зона сенсорного воспитания

— предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, изучения величин, размеров, форм и т. п.- математическая зона

— для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел, сложения, вычитания, умножения, деления.

зона языка — для расширения словарного запаса, знакомства с буквами, фонетикой, понимания составления слов и их написания.

зона космоса — для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии. Особенность классов, в которых проводятся занятия, — отсутствие парт, которые ограничивают детей. Есть только маленькие столики и стульчики, которые можно переставлять по своему усмотрению. И коврики, которые дети расстилают на полу, где им удобно. 
 Мария Монтессори считала, что ребенок учится, прежде всего, играя с предметами.

Игры Монтессори — это не обязательно какие-то специальные игрушки. Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т. д. Но есть и специальные классические Монтессори-материалы — знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши т. д. Мария Монтессори очень тщательно разрабатывала пособия, которые несли бы в себе обучающую задачу и помогали бы развиваться детям в самых разных направлениях.

У каждого из этих материалов огромный потенциал и большие творческие возможности. Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели — прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров и т. д.), а вторая нацелена на перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха и т. д.). Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития ребенка, Монтессори-материалы выполнены так, что ребенок может сам увидеть свою ошибку и устранить её, следуя логике и порядку выбранного материала.

Таким образом, ребенок учится не только устранять, но и предупреждать ошибки. Помимо сказанного, сама обстановка и доступность абсолютно всех пособий побуждает детей искать ключ к окружающему миру. Основные правила использования Монтессори-материалами:

1. Материал расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию. 2. Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование.

3. Соблюдение 5 этапов при работе с материалом:

выбор материала, — подготовка материала и рабочего места, — выполнение действий, — контроль ошибок, — завершение работы, расположение материала на исходное место.

4. Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.

5. На групповых занятиях нельзя передавать материал из рук в руки.

6.При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.

7. Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.

8. Когда упражнение закончено ребенком, материалы необходимо вернуть на свое место, и только после этого взять следующее пособие.

9.Один материал — один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточится. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение — это одно из важнейших способов познания), или выбирает какой-то другой материал. Все эти правила не касаются коллективных игр, основанных на общении и умении сотрудничать. 
Как и у всякой системы здесь тоже есть свои минусы:

1. Система концентрируется лишь на развитии интеллекта и практических навыков.

2. В системе нет ролевых и подвижных игр.

3. Отрицание творчества, как препятствия для умственного развития детей (в то время как исследования психологов говорят об обратном). Следует отметить, что два последних недостатка компенсированы тем, что в Монтессори-садах обязательно создают обычные игровые комнаты, и ребенок в садике проводит не все свое время.

4. После демократичной системы Монтессори детям трудно привыкнуть к соблюдению дисциплины в обычных садах и школах.

Заключение

.

Для достижения поставленной цели данной курсовой работы: выявить важность влияния взрослого на процесс развития ребёнка, был поставлен ряд задач. Для решения задачи: изучить условия для психического развития детей, было выявлено, что развитие психики ребенка можно представить как преемственность общественно-исторических процессов, присвоение культурных норм, умение овладевать собой и видениеокружающего мира под призмой целых предыдущих поколений. Закон становления высших психических форм, который открыл.

ВыготскийЛ.С., выражается в том, что любая психическая формаизначально имеет интерпсихическую функцию, то естьпреобладает в области отношений ребенка и взрослого, и только потом становится чисто индивидуальным достижением самого ребенка, то есть приобретает интрапсихическую функцию. Преемственностькультуры человекаот взрослого к ребёнку протекает в период обучения. Обучение в полном смысле этого слова можно представить как взаимодействие ребенка с эталонной культурной средой, постоянно совершенствующейся взрослыми. В процессе развития и обучения собственно и происходит деятельность детей. В деятельности определяется и выражается отношение человека к окружающему миру. Важным условием психологического развития детей является их общение со взрослыми. В общении со взрослымивоплощается не только преемственность культурных законов общества и принципов деятельности, но и происходит становление иных смыслов и мотивов детей. Переход между разными возрастными категориями называется кризисом развития. Кризисные периоды, в отличие от длительных, обозначаются бурными и скорымиметаморфозами в психике и поведении детей. При решении задачи изучить условия для физического развития ребёнка, было обнаружено, что деятельность детейпроявляется в интенсивных движениях. Самые первые впечатления ребёнок получает через двигательную активность своих рук, ног, глаз, языка. Чем больше и разнообразней ребёнок совершает движений, тем более полную информацию об окружающем мире он получит, и тем интенсивнее будет происходить его интеллектуальное развитие. Абсолютное развитие движений — это показатель верного и здорового развития психики.

Это умение координировать свои движения, запоминать последовательность предлагаемых двигательных операций, проявление внимания к своим действиям и движениям других детей, умение привлекать воображение к процессу движения, придумывать новые движения, осмысливать движения по их качеству исполнения, применение речевых функций для анализа движений. Поэтому все движения сопровождаются речью и опираются на зрительные образы-представления, подкрепляются тактильными ощущениями. Для формирования основных видов деятельности должны развиваться ручная моторика, двигательно-зрительная координация. Все эти навыки являются предпосылками формирования устной и письменной речи, и помогают приобрести и совершенствовать познавательную сферу активности детей. При решении задачи обозначить роль взрослого в развитии детей с помощью методик развития были рассмотрены и представлены две основные методики Марии Монтессори и Глена Домна, которые являются наиболее распространёнными в применении, и показывают на практике хорошие результаты в развитии детей. Роль взрослого в процессе применения этих методик здесь особенно важна, так как здесь взрослый должен с помощью собственного опыта и мудрости создать истинно развивающие условия. Список используемой литературы.

Андреева Г. М. Психология. — М.: Издательство Академия, 1997. — 307 с. Асмолов А.

Г. Психология личности. — М.: Издательство МГУ, 2008. — 367 с. Бедельбаева Х.

Т. Общение со взрослыми — основной источник психического развития ребенка (о формировании внеситуативных форм общения). Х. Т.

Бедельбаева, Е. Щ. Смирнова, Дошкольное воспитание. — 1980.

— № 2.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1996. 212 с. Выготский Л. С. Психология.

— М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

6. Гуревич П. С. Психология и педагогика. — М.: Издательство Юнити-Дана, 2005.-320 с.

7. Гуревич П. С. Психология. — М.: Издательство Юрайт, 2011. 608 с. Дошкольная педагогика. Под редакцией В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Академия, 2008. — 304 с.

8. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М., «Институт практической психологии», 1997 г. 9. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология». Часть1, 2 В. И. Логинова, П. Г. Саморукова; Под ред.

В.И. Логиновой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1988. -.

270 с. 10. Смирнова Е. О.

Детская психология — Издательство: Питер ISBN, 2009 г.

11. Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослым и со сверстниками и его влияние на развитие личности ребенка: методы диагностики и коррекции общения детей с взрослыми и со сверстниками. Е. О. Смирнова. ;

Абакан: Изд-во Хакасского гос. университет им. Н. Ф. Катанова, 1996. — 102 с.

12. Чернышова Е. Б. Коммуникативное поведение дошкольника (психолингвистическое исследование): дис. канд. филол. наук Е. Б. Чернышова. — Воронеж, 2001.

— 242 с 13. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательство Просвещение, 1960.

— 193 с.