Педагогическое руководство играми детей требует глубокого знания основных возрастных и индивидуальных особенностей формирования личности ребенка. Воспитатель должен стремиться к созданию в процессе игровой деятельности активной самостоятельной личностной позиции каждого ребенка, предупреждать пассивность, добиваться того, чтобы в процессе игры ребенок не пребывал в роли наблюдателя чужих действий и поступков или безучастного исполнителя распоряжений и поручений других детей. Руководство игровой деятельностью детей предполагает использование в педагогическом процессе ряда конкретных методов и приемов, с помощью которых воспитатель осуществляет руководящую роль в воспитании и развитии дошкольника в процессе игры. Развитие игровых интересов требует от педагога внимательного, чуткого отношения к играм детей, личной заинтересованности в них. Руководство сюжетноролевыми играми состоит в целенаправленном воздействии на решающие моменты в развитии игр: выбор темы игры, развитие замысла, обогащение содержания. Воспитатель может предложить тему игры, но он не должен навязывать ее.
Воспитатель должен увлечь ребенка игрой, вызвать у ребенка положительное отношение к игровой деятельности. Воспитатель должен отвлечь детей от нежелательных игр, убедив детей в их отрицательном значении. Руководство развитием игры требует, чтобы воспитатель помог детям обогатить игру высоконравственным содержанием, максимально насытить ее соответствующими действиями, при распределении ролей по возможности всех удовлетворить и вместе с тем поставить каждого ребенка в позицию, наиболее благоприятную для формирования его личности. Чтобы закрепить воспитательное воздействие игры, необходимо во время игры привлекать внимание детей не только к воображаемому смыслу игровых ролевых действий,, но и к реальным усилиям, проявленным в игре. Благодаря этому дети уже в ходе игры почувствуют радость победы и удовлетворение от реальной ценности свершенных в игре действий. Повторение привычной игровой формы поведения в других видах деятельности постепенно способствует формированию нравственной стороны личности, так как, побуждая человека поступать определенным образом, мировоззрение, мораль как бы оседают и закрепляются в его характере в виде привычек — привычных способов нравственного поведения, превращаясь в привычку, они становятся «второй натурой» человека. Оказание разносторонней помощи в процессе развития игры предполагает, что воспитатель не только держит в поле зрения всех участников игры и как бы дирижирует ими, но и лично участвует в игре. А. С. Макаренко неоднократно подчеркивал, что воспитатель — это организатор жизни детей.
Анализируя опыт воспитания детей, он писал: «И я, как педагог, должен с ними немножко играть. Если я буду только поучать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой. Я должен обязательно немножко играть, и всегда это требовал от своих коллег». Мера игры взрослого, ее формы, отношения воспитателя с играющими зависят от уровня самоорганизации детей. Дети очень ценят участие в игре своих наставников. С детьми младшего дошкольного возраста воспитателю, как правило, играет вместе, к старшему дошкольному возрасту воспитатель постепенно развивает у детей самостоятельность, используя другие формы влияния на ход игры детей. Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества детей: совет, реплика, направленная на развитие детской фантазии, указания, вопрос, оценка отдельных персонажей и исполнителей. Участвуя в игре, педагог должен разрешать возможные конфликтные ситуации, а также разбирать различные случаи, возникающие в процессе игры и требующие внимания. Ряд исследователей проблем детской игры придерживаются мнения, что педагогическая ценность игры в значительной мере зависит от обеспечения возможности «доиграть», то есть не прерывать игру до тех пор, пока задача не будет разрешена.
В противном случае у детей остается чувство неудовлетворенности, неразрешимого напряжения, которое может препятствовать формированию ценных нравственных мотивов и свести на нет все положительные воздействия игры на личность. Использование воспитателем дополнительных элементов игры — введение значков, условного пароля, символических названий — вводит детей в воображаемую ситуацию, поддерживает у них стремление соответственно действовать, вносит радостный, эмоциональный тон и способствует развитию сюжета игры. Возникновение и развитие содержания творческих игр находится в прямой зависимости от усвоения детьми конкретных знаний о явлениях окружающей общественной жизни и труде взрослых, формирования у них положительного эмоционального отношения к созидательной деятельности советских людей и от уровня сформированности отношений между детьми. Уровень развития игровой деятельности детей дошкольного возраста определяется структурой педагогического процесса в детском саду в целом, наличием взаимосвязей между отдельными видами деятельности: обучением, игрой и трудом. Такой комплексный подход к организации учебно-воспитательной работы в детском саду создает условия для широкого использования творческой сюжетно-ролевой игры как важнейшего средства воспитания детей дошкольного возраста. 2. Практическая часть.Выявление особенностей руководства воспитателями сюжетными играми детей осуществлялось по параметрам, предложенным Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной:
какое место в режиме дня воспитатель отводит играм;
— как воспитатель организует предметно-игровую среду ;
— как воспитатель приобщает детей к организации среды;
— как воспитатель обогащает опыт детей с целью развития игры;
— включается ли в игру, берет ли на себя роли;
— какие методы руководства игрой использует (прямые и косвенные); В наблюдаемой нами группе воспитатели организовывали сюжетные игры во вторую половину дня. Во время проведения дневных прогулок детям предоставлялось время для самостоятельных игр. Было отмечено, что воспитатели исследуемой группы жестко регламентировали игровую деятельность детей во вторую половину дня: давали готовую тему игры, связанную с определенной сферой реальной жизни, подбирали сами материал, не приобщая детей к организации среды, распределяли роли, предлагали готовые сюжеты.
Например:"Воспитатель: — Мальчики, идите сюда, поиграйте в «автобус». Вот автобус (построенный заранее воспитателем из стульев), Вова будет шофером, а вы пассажиры. Алеша М.: — Я тоже хочу быть шофером. Воспитатель: — А ты будешь кондуктором. Садитесь, поедем в зоопарк"…"Воспитатель: — Настя, возьмите к себе в игру Наташу. Она будет у вас дочка". Настя Г.
— У нас уже есть дочка (показывает на куклу).Воспитатель: — Тогда она будет у вас парикмахером. Вот вам стульчики, здесь будет парикмахерская. Наташа иди сюда.
Вероника, Настя идите вас Наташа причешет. Девочки подходят к Наташе. Наташа причесывает Настю. Вероника наблюдает за воспитателем. Затем Настя встает и уходит играть в «семью». Вероника идет за ней. Наташа кладет расческу, идет рисовать."Для выявления представлений воспитателей о специфике руководства сюжетными играми детей среднего дошкольного возраста нами была проведена беседа с воспитателями данной группы.
Беседа проводилась по следующим вопросам:
Какое место должна занимать игра в жизни ребенка, почему?- Какое место Вы ей отводите в режиме дня?- Как Вы планируете методы и приемы, направленные на развитие игры?- Как Вы обогащаете впечатления детей с целью развития игр?- Какими приемами пользуетесь при руководстве игровой деятельности?- Считаете ли Вы необходимым включаться в игру на главных или второстепенных ролях?- Какие условия, на Ваш взгляд, способствуют развитию сюжетных игр? Анализ бесед позволил установить, что для развития игровых умений воспитатели считают необходимым использование следующих методов: обогащение знаний путем бесед, наблюдений, чтения художественной литературы, создание специальной обстановки (игровых зон на определенные темы, например, «Парикмахерская», «Больница» и т. д.), советы (какие действия должен выполнять ребенок в «роли», по организации игровой среды, по выбору темы). Анализ ответов показал, что воспитатели не имеют правильных представлений по некоторым аспектам игровой деятельности, таких как: — обучение детей ролевому поведению;
— формирование у детей самостоятельности по выбору темы;
— по особенностям организации предметно-игровой среды. Для выявления особенностей методической работы по руководству сюжетными играми детей нами была проанализирована документация старшего воспитателя. Анализ показал, что в течение трех лет задачи, касающиеся развития сюжетной игры, перед коллективом детского сада не ставились. В планах воспитательно-образовательной работы коллектива дошкольного учреждения намечены формы методической работы (в основном это консультации) по внедрению обучающих игр, но в них не предусматривалось ознакомление воспитателей со значением сюжетных игр для развития детей, не были запланированы формы работы по формирования знаний у воспитателей о видах сюжетных игр и их особенностях, об этапах развития игровой деятельности детей на каждой возрастной ступени, а также о подходах к руководству этими играми со стороны взрослых. Как показали результаты эксперимента, необходима дальнейшая работа с воспитателями исследуемой группы. Заключение
В ходе написания нашей курсовой работы мы сделали следующие выводы.
1. Значение сюжетно-ролевых игр заключается в том, что они влияют на развитие всех психических процессов, в том числе на творческое воображение и мышление, благодаря игре происходят преобразования интеллектуальной сферы ребенка, кроме того сюжетно-ролевая игра является носителем социального опыта дошкольников и способствует формированию их нравственной стороны.
2. Сюжетно-ролевая игра в своем развитии проходит ряд этапов: от предметно-действенного этапа к этапу ролевого поведения и от него к сюжетосложению, где центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. 3. Каждый этап требует определенной методики руководства.
4. Методическая работа по организации руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста должна заключаться в обогащении представлений воспитателей о значении игры в жизни ребенка, о этапах становления игровой деятельности детей и особенностях руководства ее на каждом этапе.
Список литературы
Бойченко H. A. и др. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. — Киев: Радянська школа, 1982
Выготский Л. С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д. Б. Эльконин. Психология игры. — М., 1999
Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. — М., 1963
Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 1975
Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. — М., 1988
Зворыгина Е.В., Комарова Н. Ф. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5.Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду.
— 2006. — № 2. Короткова Н.
А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. — № 3. Короткова Н.
А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. — № 4. Михайленко Н. Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание.
— 1983. — № 12.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей.
— М., 2000
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Формирование сюжетной игры у детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 7.Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. -
1981. — № 4.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М. А. Васильевой.
— М.: Просвещение, 1986
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: 2005
Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. — 1976. — № 5.Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.
