Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в учебной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Педагогическая поддержка личности как социально-психологическая и педагогическая проблема
- 1. 1. Понятие педагогической поддержки в отечественной педагогической науке
- 1. 2. Характеристика особенностей учебной деятельности детей военнослужащих и необходимость их педагогической поддержки
- 1. 3. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по созданию системы средств педагогической поддержки детей военнослужащих в образовательном учреждении
- 2. 1. Диагностика личностного потенциала детей военнослужащих, актуализирующего необходимость их педагогической поддержки в образовательном учреждении
- 2. 2. Деятельность педагогического коллектива по реализации модели педагогической поддержки детей военнослужащих
- 2. 3. Условия реализации педагогической поддержки детей военнослужащих в образовательном учреждении

Утверждающиеся социально-экономические отношения и государственно-политическое устройство России предполагают ориентацию системы образования на новые приоритеты, связанные с развитием индивидуально-творческого потенциала индивида, более полной реализацией потребностей общества и личности. Быстрая смена технологий в сферах производства и изменения в социальной жизни требуют от образовательной системы нового качества, возможности профессионального самоопределения обучающихся и получения ими дальнейшего образования.

В Концепции модернизации российского образования определена основная цель системы общего среднего образования: «. подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию, умеющей прогнозировать и отвечать за принимаемые решения» -[83].

Дополнительная сложность в решении поставленных задач возникает, когда речь идет об учащихся, относящихся к социально незащищенным слоям общества. Представителями таковых сегодня являются дети военнослужащих.

В изменившихся условиях социально-экономического развития страны, отсутствия действенных гарантий социальной защиты семей военнослужащих, когда по официальной статистике Минобороны РФ каждая вторая военная семья (48%) вступила в XXI век с доходами ниже прожиточного минимума, у 80% из этих семей жизненный уровень не превышает 25−60% прожиточного минимумана первое января текущего года в Вооруженных силах России числится 94,6 тысячи бесквартирных офицеров, прапорщиков и мичманов, 27,2 тысячи семей военнослужащих нуждаются в улучшении жилищных условий и 160 тысяч уже уволенных в запас военных не имеют жилья, проблемы семей военнослужащих проецируются на жизнедеятельность их детей. Дети военнослужащих, имеющие нестандартный жизненный темп и условия обучения, нуждаются в особом подходе к решению их проблем, связанных с образованием. Следствием частой смены места обучения, различных подходов к учебной деятельности в образовательных учреждениях могут быть социально-психологическая, дидактическая дезадаптация детей военнослужащих в учебной деятельности. Содержание образования детей военнослужащих обретает качественно новый личностный смысл, позволяет формировать личностный опыт индивида, а образовательное учреждение призвано выполнять компенсаторную функцию, что актуализирует необходимость создания системы средств педагогической поддержки учащихся из семей военнослужащих.

Педагогическая поддержка понимается исследователями как совместное с. ребенком определение его интересов, ценностей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (О.С. Газман).

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых, принадлежащих к гуманистическому направлению в педагогике, прослеживаются идеи психолого-педагогической помощи ребенку в процессе его становления и развития (Ш.А. Амонашвили, Р. Берне, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Т. Гордон, И. В. Дубровина, П. Ф. Каптерев, Н. Б. Крылова, Г. Ф. Кумарина, Л. И. Новикова, К. Роджерс, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, В.А. Сухомлин-ский и др.).

Влияние учебной деятельности на развитие адаптационных возможностей детей отражены в трудах A.M. Адамского, А. Я. Варламовой, С. Б. Думова, А. Г. Каспржака, А. Н. Тубельского, Е. А. Ямбурга, в которых реализуются личностно ориентированный подход в образовании и идеи педагогической поддержки личности, формирующейся в сложных жизненных ситуациях. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показал, что публикации по проблеме педагогической поддержки детей военнослужащих практически отсутствуют и данное направление в педагогической науке и практике недостаточно изучено.

До последнего времени ученые, разрабатывая теорию педагогической поддержки личности, акцентировали внимание на сотрудничестве педагога и ученика, индивидуальной помощи ребенку в случае, если возникала в этом необходимость (Е.А. Александрова, Т. В. Анохина, Н. Н. Михайлова, И. Д. Фрумин, С. М. Юсфин, И. С. Якиманская и др.).

Принимая сущность педагогической поддержки, направленной на становление личности ученика, его индивидуальности, раскрытие потенциальных возможностей, мы рассматривали обсуждаемую проблему в аспекте вариативности форм и средств педагогической поддержки, способствующей социально-психологической и дидактической адаптации детей военнослужащих к новым условиям учебной деятельности.

В психологическом словаре под редакцией В. П. Зинченко адаптация определяется как способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды, соответственно, социальная адаптация — приспособление человека к новой социальной среде и условиям жизнедеятельности. Психологический аспект адаптации — приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами, интересами.

Базисным функциональным компонентом адаптации является согласование самооценок и притязаний субъектов с их возможностями и реалиями окружающей среды. Дидактическая адаптация как одно из проявлений адаптационного потенциала личности (А.Я.Варламова) — это целенаправленный процесс освоения учащимися требований учебной деятельности и образовательной среды, регулируемый при помощи специальных дидактических средств. Имеются все основания полагать, что обоснование средств педагогической поддержки детей военнослужащих является самостоятельной педагогической проблемой.

Анализ исследований и практического опыта позволил выявить ряд противоречий:

• между потребностью детей и родителей в выборе индивидуальной образовательной траектории и отсутствием необходимых условий для ее реализации;

• между необходимостью педагогической поддержки детей военнослужащих как особого социального контингента и недостаточной подготовленностью учителей и родителей к ее осуществлению;

• между объективными требованиями общества к образовательным учреждениям по оказанию педагогической поддержки детям военнослужащих, направленной на их социально-психологическую и дидактическую адаптацию к новым условиям учебной деятельности и отсутствием научно обоснованной системы средств педагогической поддержки;

• между разрозненными педагогическими действиями при частых сменах образовательных учреждений, попытками внешнего влияния на личность ученика и необходимостью целенаправленной системы средств педагогической поддержки, определяющей позитивное личностное отношение детей к учебной деятельности.

Основная коллизия порождается неэффективностью применения по отношению к названному контингенту детей общих для всех традиционных педагогических средств и необходимостью разработки дифференцированных средств педагогической поддержки, обеспечивающих формирование личностной позиции ученика, определяющей его позитивное отношение к учебной деятельности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как осуществить педагогическую поддержку детей военнослужащих, способствующую их социально-психологической и дидактической адаптации к новым условиям учебной деятельности?

Тема исследования: «Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в учебной деятельности».

Объект исследования: социальная адаптация детей военнослужащих к условиям образования.

Предмет исследованияпедагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном процессе.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и практически апробировать разные виды педагогической поддержки детей военнослужащих в образовательном учреждении, соответствующие различным типам их социально-педагогических затруднений.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности адаптации детей военнослужащих к образовательному процессу.

2. Определить сущность и условия педагогической поддержки детей военнослужащих.

3. Разработать практико-ориентированную модель педагогической поддержки детей военнослужащих в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении будет эффективной и обеспечит их адаптацию к учебному процессу, если:

• она будет рассматривается как система социально-психологических и дидактических средств, направленных на адаптацию детей военнослужащих к новым условиям учебной деятельности, учитывающих специфическую ситуацию их развития;

• будет разработана и применена модель вариативной педагогической поддержки детей военнослужащих в образовательном учреждении, ориентированная на преодоление различных типов их дезадаптации;

• педагогическая поддержка будет характеризоваться сочетанием индивидуальной, групповой и дифференцированной форм ее реализации;

• педагогическая поддержка будет осуществляться поэтапно на основе принципов личностной ориентации образования, систематичности, учета индивидуально-психологических особенностей детей, согласия обучающегося на помощь и поддержку, сотрудничества и доброжелательности, конфиденциальности и безоценочности, целесообразности и своевременности, ориентации на способность личности самостоятельно преодолевать препятствия;

• администрацией, педагогическим коллективом и родителями будет осуществляться научно-методическое обеспечение деятельности учителей и воспитателей, направленной на педагогическую поддержку детей военнослужащих в образовательном учреждении.

Методологической основой исследования явились философские положения о диалектическом единстве педагогической теории и практики (В.В. Краевский), фундаментальные исследования о взаимосвязи обучения, среды образования и развития личности (И.А. Колесникова, В. А. Петровский, Б.Д. Эльконин), принцип личностного подхода и концепция личност-но ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, философской литературы, учебных программ и учебно-методических пособий, нормативных документов по проблемам управления и развития образовательных учреждений, современной педагогической деятельностимоделированиебеседы, наблюдения, тестовые испытания, анкетирование учащихся, родителей, учителей и администрации констатирующий и преобразующий экспериментыстатистические методы обработки результатов эксперимента.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современную методологию педагогических исследованийсочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работойа также многолетним практическим опытом диссертанта, позволяющим видеть и учитывать реальные процессы, происходящие в образовательных учреждениях.

Новизна полученных результатов состоит в том, что в исследовании выявлены особенности учебной деятельности и специфические черты социальной адаптации детей военнослужащихдоказана необходимость специальной педагогической поддержки детей военнослужащих в учебной деятельности в условиях частой смены образовательных учреждений, различающихся требованиями к учебной деятельности, стилями педагогического взаимодействия, технологиями и методами обученияуточнено определение педагогической поддержки учащихся, которая представлена как динамическая система средств (диалогических, проблемно-контекстных и др.), направленных на социально-психологическую и дидактическую адаптацию к новым условиям учебной деятельности и профессиональное самоопределение детей военнослужащихпредложена практико-ориентированная модель педагогической поддержки детей военнослужащих в учебной деятельностиопределены и обоснованы принципы, формы, средства педагогической поддержки, условия их реализации, вариативность использования которых позволяет осуществить индивидуальную, групповую и дифференцированную поддержку детей военнослужащих.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что они развивают один из аспектов разрабатываемой в современной науке теории педагогической поддержки как педагогического средства, адекватного целям развития индивидуально-личностной сферы ребенкапроанализированы варианты педагогической поддержки в соответствии с типами социально-педагогических затруднений детей военнослужащихпроведен анализ соответствия проблем детей военнослужащих в учебной деятельности и средств педагогической поддержкивыделены социально-педагогические условия, позволяющие реализовать вариативность средств педагогической поддержкиполучены результаты, позволяющие создать алгоритм педагогической поддержки обучающихся, проявляющих признаки дезадаптации в учебной деятельности.

Практическая ценность результатов исследования: разработанные рекомендации по формированию условий реализации педагогической поддержки детей военнослужащих в учебной деятельности, предложенные формы взаимодействия детей, родителей, педагогов, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию педагогической поддержки детей военнослужащих подтвердили свою эффективность в практике работы образовательных учреждений г. Воронежа и Воронежской областиявляются основой при разработке программ педагогической поддержки различных категорий учащихся на курсах повышения квалификации педагогических работников, освоения ими проектно-исследовательского метода обучения, способствующего адаптации детей военнослужащих к новым условиям учебной деятельности.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты обсуждались на научных и научно-методических конференциях районного отдела образования Богучарского района Воронежской области (Богучар, 1999;2000 гг.) — на международной научно-практической конференции «Образование — XXI век» (Воронеж, 1999 г.) — региональной конференции «Реализация программы развития среднего профессионального образования России на 2001;2005 годы» (Воронеж, 2000 г.) — на всероссийском семинаре «Актуальные вопросы системы довузовского образования» (Санкт-Петербург, 2001 г.) — на всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение непрерывного образования учащихся» (Ульяновск, 2001 г.) — на региональной научной конференции аспирантов Центрального Черноземья «Методологические предпосылки исследования в сфере гуманитарных наук» (Воронеж, 2001 г.) — на всероссийской научно-практической конференции «Одаренность: рабочая концепция» (Воронеж, 2002 г.) — на межрегиональной научно-практической конференции «Роль классических университетов в педагогическом образовании» (Воронеж, 2002 г.).

Результаты исследования получили отражение в семи публикациях.

Внедрение результатов исследования. Система средств педагогической поддержки детей военнослужащих прошла апробацию с 1997 по 2000 гг. в общеобразовательной школе № 2 г. Богучара Воронежской области, расположенной на территории военного городка. Элементы системы средств педагогической поддержки учащихся реализуются с 2000 года в образовательных учреждениях Богучарского района, Хохольской гимназии Хохольского района Воронежской области, школе № 5, школе № 1 военного городка г. Воронежа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под влиянием новой социальной ситуации, в которой оказались семьи военнослужащих, у детей военнослужащих обнаруживаются существенные затруднения в учебной деятельности: преобладание нестабильного отношения к учению, пробелы в знаниях, обусловленные различием подходов к организации учебной деятельности в образовательных учреждениях разных регионовдезориентация во взаимодействии в системе «учитель-ученик», проявляющаяся в повышенном уровне тревожности, что связано с различием педагогических стилей учителей школ, частой сменой социального окружениянедостаточно четкое определение профессиональных интересовнесформированность положительной «Я-концепции" — социально-психологическая, дидактическая дезадаптация и дискомфорт в учебном процессе.

2. Под педагогической под держкой детей военнослужащих в учебной деятельности понимается динамическая система субъект-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся, направленная на социально-психологическую, дидактическую адаптацию этой группы детей к новым условиям учебной деятельности и профессиональное самоопределение, на повышение их психологической устойчивости к стрессовым ситуациям, связанным с образом жизни их родителей. Модель педагогической поддержки детей военнослужащих раскрывает психолого-педагогические и дидактические средства, формы ее осуществления (индивидуальная, групповая, дифференцированная), условия реализации.

В качестве принципов педагогической поддержки детей военнослужащих обоснованы, соответственно, принципы гуманистической направленности деятельности педагогического коллективасистематичностиучета социальной ситуации развития ребенка и индивидуально-психологических особенностей его личностисогласия обучающегося на помощь и поддержкусотрудничества, доброжелательностиконфиденциальности, безоценочностицелесообразности, своевременностиориентации на способность личности самостоятельно преодолевать препятствия.

3. Система условий реализации педагогической поддержки детей военнослужащих в образовательном учреждении включает: гуманистическую позицию педагога во взаимоотношениях с учащимися и родителяминаправленность администрации образовательных учреждений на учет специфической ситуации обучения детей военнослужащих, организацию специальной подготовки. учителей и родителей к реализации системы педагогической поддержки детей военнослужащихвариативность содержания образовательного процесса в школесоздание валеологической службы в школеучастие детей военнослужащих в специальных видах внеучебной деятельности, направленных на развитие их адаптационных ресурсов.

База исследования. Местом проведения опытно-экспериментальной работы стала общеобразовательная школа № 2 военного городка Богучарского района Воронежской областив эксперименте принимали участие дети из семей военнослужащих (1024), родители (382), педагогический коллектив школы (72).

Этапы исследования.

I этап: 1993 — 1995 гг. — теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение документов теоретико-методологического и правового характера.

II этап: 1996 — 1999 гг. — проведение исследовательской, опытно-экспериментальной работы на базе общеобразовательного учреждения. Теоретическое осмысление существующего опыта педагогической поддержки личности в образовательных учреждениях, апробация средств педагогической поддержки детей военнослужащих в учебной деятельности, разработка и внедрение условий ее реализации, создание модели педагогической поддержки детей военнослужащих, направленной на их социально-психологическую, дидактическую адаптацию к новым условиям учебной деятельности, профессиональное самоопределение.

III этап: 2000 — 2002 гг. — интерпретация полученных результатов исследования, обоснование системы средств педагогической поддержки детей военнослужащих в учебной деятельности, внедрение результатов исследования, оформление диссертации.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения (10 е.), двух глав (87 с., 67 е.), заключения (4 е.), списка литературы (214 источников) и одиннадцати приложенийсодержит 13 рисунков, 10 таблиц.

Выводы второй главы.

1. Современная школа обладает значительным потенциалом по созданию условий, реализующих систему средств педагогической поддержки детей военнослужащих в учебной деятельности, адекватных современной социально-экономической ситуации развития России.

2. Диагностика личностного потенциала детей военнослужащих определила варианты их педагогической поддержки, направленной на социально-психологическую, дидактическую адаптацию учащихся к новым условиям учебной деятельности и профессиональное самоопределение.

3. В результате эксперимента в образовательном процессе школы произошли изменения: а) организована уровневая дифференциация обучения в гимназических, кадетских и общеобразовательных классахб) открыт филиал Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа и предоставлена возможность получения рабочей профессии по одной из шести специальностей с целью профессионального самоопределения и получения начального профессионального образованияв) внедрен в практику работы школы проектно-исследовательский метод, приемы диалогического, проблемно-контекстного обученияг) создана валеологическая служба и произошла валеологизация учебно-воспитательного процессад) предоставлена возможность получения учащимся дополнительного образования.

4. Вариативная организация образовательного процесса проявлялась на уровне содержания образования (введения углубляющего или расширяющего компонентов в содержание дисциплин гимназического и кадетского классов) — на уровне учебного плана — интеграция учебных планов среднего общего, начального профессионального (при сохранении инвариантной части учебных планов) и дополнительного образованияна уровне организации урока и расписания занятийна уровне личностно-развивающих технологий и методов обученияна уровне различных вариантов нетрадиционных форм учебных занятий, позволяющих сочетать содержание базового образования с элементами профилирования.

5. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих определила положительную динамику в снижении уровня различных видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной, общей), повышение адаптивности детей военнослужащих к новым условиям учебной деятельности, сформированности профессиональных интересов и жизненных планов выпускников школы.

6. Повысился уровень компетентности учителей за счет систематической теоретической учебы педагогического коллектива и практической подготовки к реализации системы средств педагогической поддержки детей военнослужащих.

7. Учитывая роль родителей в создании поддерживающей среды и стимулирование определенных навыков, помогающих детям успешно учиться, были определены направления оптимального сотрудничества в системе «учитель — ученик — родители», которые способствовали взаимопониманию, доверию и плодотворной работе.

8. Сделан практический шаг в разрешении основного противоречия между неэффективностью применения по отношению к детям военнослужащих общих для всех традиционных педагогических средств и необходимостью разработки дифференцированных средств педагогической поддержки, обеспечивающих формирование личностной позиции ученика, определяющей его позитивное отношение к учебной деятельности.

9. Предпринята попытка выделить, охарактеризовать составляющие элементы системы средств педагогической поддержки детей военнослужащихобозначить взаимосвязь и взаимовлияние каждого элементаопределить, какие элементы должны развиваться, усиливатьсяпоказать пути решения возникающих проблем.

Заключение

Признание гуманистической парадигмы образованияновых основополагающих принципов, соответствующих ситуации развивающего обучения, ориентированных на интеллектуальную и личностно-смысловую сферы ребенка, определяют понимание необходимости педагогической поддержки личности как системы личностно-развивающих средств, адекватных современной социально-экономической ситуации развития России.

Недостаточность педагогической поддержки учащихся, вынужденных постоянно менять место обучения в связи с особенностями жизнедеятельности военнослужащих и членов их семей, является основой социально-психологической и дидактической дезадаптации детей военнослужащих в новых условиях учебной деятельности. Отсутствие диагностического подхода в решении проблем, ситуативное оказание помощи, разрозненные мероприятия не обеспечивают должной эффективности работы педагогических коллективов.

Основная коллизия, порождаемая неэффективностью применения по отношению к названному контингенту детей общих для всех традиционных педагогических средств и необходимостью разработки дифференцированных средств педагогической поддержки, обеспечивающих формирование личностной позиции ученика, определяющей его позитивное отношение к учебной деятельности, разрешается с помощью динамической системы средств педагогической поддержки детей военнослужащих, направленной на их социально-психологическую, дидактическую адаптацию к новым условиям учебной деятельности и профессиональное самоопределение.

Под средствами педагогической поддержки в широком смысле этого слова понимается совокупность материальных и организационно-дея-тельностных средств, направленных на преодоление препятствий, возникающих в учебной деятельности детей военнослужащих и профессиональном самоопределении. Таким образом, средствами педагогической поддержки являются все объекты и процессы, которые служат ее осуществлению.

Практико-ориентированная модель педагогической поддержки детей военнослужащих реализуется в системе субъект-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся, способствующей повышению их психологической устойчивости к стрессовым ситуациям, связанных с образом жизни их родителей. Принципы реализации педагогической поддержки с учетом особенностей учебной деятельности детей военнослужащих и проблем их профессионального самоопределения, направлены на создание ситуации успеха, формирование положительной «Я-концепции» обучающихся и достижение цели педагогической поддержки детей военнослужащих.

Управленческая модель педагогической поддержки, включающая средства, формы, условия ее осуществления и содержательная модель, предусматривающая поэтапную, совместно с обучающимися, деятельность педагога по разрешению уже имеющихся и возникающих проблем, реализуют идею вариативности педагогической поддержки детей военнослужащих в учебной деятельности.

Система педагогической поддержки, осуществляемая поэтапно (диагностический, целеполагания, поисковый, договорно-установочный, содержателыю-деятельностный, рефлексивно-коррекционный этапы), обладает свойствами целенаправленности, систематичности, оптимальности, последовательности, цикличности взаимодействия учащегося и педагога.

Нами выявлены и изучены особенности учебной деятельности детей военнослужащих, проведены исследования профессиональной готовности педагогического коллектива работать в логике педагогической поддержки. Учитывая роль родителей в создании поддерживающей среды и стимулировании определенных навыков, помогающих детям успешно учиться, были определены направления оптимального сотрудничества, которые способствовали взаимопониманию, доверию и плодотворной работе с целью создания условий реализации системы средств педагогической поддержки детей военнослужащих.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Богучарской школы № 2 и включала в себя уровневую дифференциацию образовательного процесса (наряду с общеобразовательными были созданы кадетские и гимназические классы) — открытие филиала промышленно-гумманитарного колледжа, коррекцию учебного плана и его интеграцию с учебным планом колледжа на III ступени обучения, что способствовало удовлетворению учебных потребностей школьников, выравниванию уровней обученности, профессиональному самоопределению и реализации идеи вариативности педагогической поддержки как составной части образовательного процесса.

В результате эксперимента была создана практико-ориентированная модель педагогической поддержки детей военнослужащих, на основе которой осуществлялась дифференциация задач обучения и воспитания на разных уровнях и ступенях обучения и их реализацияусовершенствованы формы, средства педагогической поддержки учащихся в учебной деятельности и профессиональном самоопределениинайдены оптимальные варианты форм и методов повышения профессионализма учителей, имеющих разные уровни педагогического мастерствасоздан комфортный психологический климат в образовательном учреждении на основе творческого сотрудничества педагогического, ученического, родительского коллективовпроизведена коррекция модели образовательного учреждения и административного функционаласформированы горизонтальные и вертикальные связи с другими образовательными учреждениямиучащимся предоставлены дополнительные образовательные и валеологические услуги, способствующих преодолению препятствий в учебной деятельности детей военнослужащих. Целенаправленная, комплексная работа по внедрению в образовательный процесс системы средств педагогической поддержки определяла позитивное личностное отношение к учебной деятельности и формирование профессиональных интересов, в том числе военной направленности, у детей военнослужащих.

Взаимодействие профессионально подготовленных педагогов и родителей, имеющих знания о системе средств педагогической поддержки детей, реализация вариативности образовательного процесса в школе, вовлечение детей военнослужащих в совместные творческие дела и предоставление им возможности выбора видов деятельности, осуществляемые под целенаправленным руководством администрации школы на основе гуманистических позиций во взаимодействии всех заинтересованных в педагогической поддержкесторон, являются необходимым комплексом условий эффективности педагогической поддержки детей военнослужащих в образовательном учреждении. Обосновано и апробировано сотрудничество детей и взрослых (учащихся и родителей, педагогов) — как наиболее эффективный и адекватный способ оказания помощи ребенку в преодолении препятствий, раскрытия его потенциала и оптимизации взаимоотношений с окружающим миром.

Опытно-экспериментальная часть подтвердила выдвинутую гипотезу и показала положительную динамику и значительный рост адаптивности, профессионального самоопределения учащихся изучаемого контингента.

Проблема педагогической поддержки детей военнослужащих и сходных с ними по организации жизнедеятельности других социальных групп учащихся является одной из важнейших государственных проблем в образовательном пространстве страны. В ходе проведения исследования и опытно-экспериментальной работы возникли новые направления и научные проблемы: к примеру, обеспечение поддержки учащихся на различных ступенях непрерывного образованияподдержка детей мигрантов (беженцев, вынужденных переселенцев), решить которые в рамках данного исследования не представлялось возможным, но они открывают перспективы дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 335с.
Александрова Е. А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. // Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н. Б. Крыловой, М., Инноватор, 1996. с. 67.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496с.
Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества. // Новые ценности образования: Забота Поддержка — Консультирование. — М.: Инноватор, 1996. С.71−88.
Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — 560с.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — 608с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995. — 367 с.
П.Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. № 1. — с. 51−58.
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Наука, 1982. — 192 с.
Батаршев С. Я. Преемственность в дидактических приемах обучения. // Сов. Педагогика. 1987. № 4. — с. 71−74.
Бедарханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып. 3. Краснодар, 1998. — С. 46−57.
Белова Т. В., Волошина И. А., Солнцева В. А., Щегорцев В. А. Справочник начинающего профконсультанта. -М., 1998.- 102 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. [с.5−24] В. Я. Пилиповского М.: «Прогресс», 1986. — 420с.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1989.- 107 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 е.
Божович JL И. Проблемы формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 183 с.
Бондаревская Е. В. Введение в педагогическую культуру: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону, 1995. 375с.
Бондаревская Е. В. Гуманистическая личностно-ориентированная парадигма образования. // Педагогика 1997. № 4. — С. 11−17.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4.
Бороздина JT.B. Исследование уровня прит- М., 1985. 101 с.
Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. — М., 1994. — 94 с.
Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования. Дис.. докт. пед. наук. М., 2000. — С. 96.
Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — М., 1990. — 206 е.
Васильев В. В. Психолого-педагогическая сущность проектно-исследовательской технологии. // Воронеж-Канзас: интеграция образовательных систем. Перспективы сотрудничества. Воронеж, 2000. — С. 14−17.
Васильев В. В. Психолого-педагогическая эффективность проектно-исследовательской технологии. // Вестник ВОИПКРО. Выпуск 5 2000. — С. 4857.
Васильев В. В., Мотунова JI. Н., Уравнение успеха. — Воронеж, 1999. —183с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр., доп. М.: Просвещение, 1979. -288 с.
Воронкова М. В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании / Под ред. чл.-кор. РАО О. С. Газмана // Материалы Всероссийской конференции. -М.: Инноватор, 1996. — с.50.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. // Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996 114с.
Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-С. 480.
Выготский J1.C. Проблемы развития психики. — М., 1981. 4-е изд. С. 376,544.
Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. с. 103.
Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М: Инноватор, 1995. С. 58.
Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996.-С. 10."
Гершунский Б. С. Методические проблемы всеобщего профессионального образования // Советская педагогика. — 1985. № 6. — С. 33−38.
Гершунский Б.С. Образование и будущее. Челябинск, 1993. — 237 с.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М., 1997. 697 с.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе М., 1989. — 79 с.
Гименский Я., Афанасьев В. Социология девиантного поведения: Учебн. пособие. СПб., 1993. — 204 с.
Годник С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. М., 1990. — С. 148−163.
Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981. С. 207.
Границкая А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. — М.: Просвещение, 1991. 172 с.
Гудонис В. П. Все ли готово? Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ. // Наша жизнь. 1990. — № 9. — с. 19−20.
Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. — 1997. № 2.
Давыдов В. В. О понятии развивающегося обучения. — М.: Просвещение, 1995.-76с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986, с. 180.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. —554 с.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1−4. -М.: Русск. Яз., 1989 699с.
Джуринский А. Н. История педагогики. М.: Владос, 2000. — 431 с.
Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996. — 203 с.
Дубовицкая В.А. Секреты совершенствования личности. Воронеж, 1999.- 107 с.
Дубровина И. В. Взаимосвязь науки и практики в школьной психологической службе. М.: Издательство АНП СССР, 1991. — 96 с.
Думченко О. Н., Мытиль А. В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социолог, исследования. 1995. — № 6. — с.110−119.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М., 1996.- 172 с.
Железовская Г. М., Кодатенко О. М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Саратов: Слово, 1999. — 112 с.
Жуковская В.И. Профессиональная направленность старшеклассников и мотивы выбора профессии. Сб. Профориентация и консультация молодежи. Киев, 1996. — С. 56−64.
Журавлев В. И. Педагогическая информатика: Банк компьютерных данных. Компьютеризация обучения. М., 1988. — 184 с.
Закон РФ об образовании. // Образование в документах информационный бюллетень. 1996. — № 3. — с.7−61.
Зеленина И.Т. Профессиональная креативность руководителя инновационного образовательного учреждения // Концепции и технологии развивающего обучения. — Ч. 1. Воронеж, 1999. — С. 63−64.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
Зуева Т., Михайлова Н. «Преодоление синдрома адаптации», // Директор школы, спецвыпуск № 2 1997, с. 60.
Иванова Н. В., Фролова Т. В. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / Под ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. / Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996 г. с. 32.
Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1981. -96 с.
Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции С-Пб., 1998. — С. 26−29.
Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. — 79с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.-С. 241.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176с.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Прогресс, 1994. 222с.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Климов Е. А. Как выбирать профессию. -М., 1990. 159 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.
Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление: Пер с англ. М., 1974.- 136 с.
Колосова JI.A., Беспаленко Е. М. Пути и средства развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в системе непрерывного образования школа-вуз. Воронеж: ВГТУ, 2001 С. 41.
Колосова JI.A. Профессиональная ориентация школьников и трудовые семейные династии. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992. — 136 с.
Коменский Я. М., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М., 1987. — 416 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогический поиск, 1997. — 79 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-383 с.
Концепция психологической службы образования на период до 2010 года. — М., 2001.- 8 с.
Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (Поляков В.А., Чистяков С. Н. и др.) // Педагогика, 1993. № 5. — С. 33−35.
Концепция психологической службы образования // Школьный психолог. 1999. — № 10.
Копьев А.Ф. Индивидуальное и психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии // Вопросы психологии, 1986. № 4.
Корякин В. Правовые основы обеспечения социальной защиты военнослужащих и членов их семей в ходе реформы Вооруженных сил РФ // Ориентир. 1998. -№ 3. -С. 44−47.
Крайг Грейс. Психология развтия. С-Пб.: Питер, 2000. — 992 с.
Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. -М., 1995 № 2. — С. 67−103.
Крылова Н. Б. Теория и практика педагогической поддержки // Новые ценности образования. Вып. 6. -М.: Инноватор. -С.6−8.
Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. — М., 1984.- 126 с.
Кулаков В. Скоро каждый военный ощутит заботу государства // Красная звезда. 1997. — № 179.-5 августа.
Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. — 452 с.
Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. № 5. С.10−16.
Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей военнослужащих в учреждениях дополнительного образования. — Дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 156 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев А. Н. Избр. псих, произв.: в 2-х т. T.I. — М.: Педагогика, 1983.-392с.
Либин А. В. Применение графической психодиагностической методики в профконсультативной работе: Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989. — 117 с.
Лунина А. С. Профессия: поддерживать детей. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. Чл.-корр. РАО О. С. Газ-мана / Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996 г. -с.53.
Лучшие психологические тесты профотбора и профориентации. Петрозаводск, Изд-во «Петроком», 1992, 319с.
Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. — 50 с.
Маклафлин К. Исследование системы помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса. // Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н. Б. Крыловой, 1996, с. 99.
Манюков С. Модернизация образования и солдатский интеллект // Ориентир. 2002. — № 3. — С. 5−7.
Манюков С. Социальные проблемы с позиций закона // Ориентир. -2001.-№ 9.-С. 4−7.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. 305 с.
Маслоу А. Мотивация и личность // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1991. № 3. — 97 с.
Махмутов М. И. Взаимосвязь общего и профессиональногообразования: Вопросы обучения и воспитания // Сов. педагогика. 1986. — № 6. — с. 32−37.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
Меркулова Т. А. Самопознание и пед. поддержка —//— / Мат. все-рос. конф. 1996 г. с. 41.
Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления. // Директор школы, 1997, № 2−95с.
Моисеев А. М. Нововведения во внутришкольном управлении. М., Педагогическое общество России, 1998 230с.
Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 102 с.
Мотунова J1.H. Педагогическая поддержка как один из факторов преодоления социально дезадаптации учащихся. // Методические исследованияв сфере гуманитарных наук: Материалы региональной научной конференции аспирантов. Воронеж, 2001. — С. 110−112.
Мотунова JT.H. Педагогическая поддержка личности в системе непрерывного образования // Вестник ВОИПКРО. Выпуск 8. 2002. С. 52−56.
Мотунова J1.H. Педагогическая поддержка личности учащегося в условиях многоуровенвого образования // Вестник ВОИПКРО. Выпуск 6. -2000. — С. 76−79.
Мотунова JT.H. Условия эффективности системы непрерывного образования. Непрерывное образование учащихся. // Научно-методическое образование учащихся: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 2001. — С 68−75.
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.171с.
Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования: Забота Поддержка — Консультирование. Вып. 6 .М.: Инноватор, 1996, — с. 51.
Мургулец JT. В. Методы социально-психологической диагностики личности: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1990. — 70с.
Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. Кн. 1. М.: Просвещение Владос, 1994.-576 с.
Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. — Мн.: Изд-во В. М. Скакун, 1998. 898 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (Е. С. Полат и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -272с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
Огнев А.С. Субъектогенетический подход в обучении: Учеби. пособие. Воронеж: ВГУ, 1998. — 237 с.
О государственном образовательном стандарте основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации (проект) // Вестник образования. 1998. № 2. С.82−89.
Ожегов С. Словарь русского языка. М., 1988. — 750 с.
Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.02.98 № 322 // Вестник образования. 1998. № 4. С.54−67.
Организация профориентированной и профконсультационной работы- учебно-методическое пособие / Под ред. В. А. Щегорцева. -М., 1998 148 с.
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной образовательной школе. Воронеж: МОДЭК, 1998. — 159 с.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Нальчик, 1996. — 123 с.
Особенности обучения и психологического развития школьников 13−17 лет: педагогическая наука реформе школы / Под. ред. И. В. Дубровиной Б. С.
Педагогика и психология: (общее и особенное) / Сост Н. И. Вьюно-ва. Воронеж: ВГИ МОСУ, 2000. — 40 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-512 с.
Песталоцци Иоган Генрих. Избранные педагогические произведения, в 3-х т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-С. 339−366.
Петровский А. В. Быть личностью М., 1990. 125с.
Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. — № 6. — С. 51.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 183с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. ^ -М.: Высшая школа, 1984. 150 с.
Попов С.В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). С-Пб.: СОЮЗ, 1998. — 256 с.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. — М.: Педагогика, 1975. 207 с.
Профессиональная ориентация в современных условиях / Сост. JI.A. Колосова. Воронеж, 1999. — 22 с.
Профессиональная деятельность детского городского психологиче-Lского центра / Под ред. Е. И. Рогова. Шахты, 1993. — 248 с.
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. С-Пб., 1998. — 274 с.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1990. — 144 с.
Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. Тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна М. АПНСССР, 1990. 166с.
Психология и педагогика: Учебн. пособие для вузов. М., 1996. —336 с.
Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевско-Г го. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М, 1983.
Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы: Материалы конференции / Адм. Тверской обл-ти и др.- Редкол.: И. Д. Лельчицкий и др. Тверь, 1998.-216 с.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. М.: Генезис, 2000. — 128 с.
Реформы образования в современном мире. М., 1995. 231с.
Рогалева Г. И. Пед. под. детских общностей в мультикультурной среде: Автореф. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998. С. 20.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996 г. -529с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.:Прогресс, 1994−480 с.
Российская педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. — 608 с.
Рубиштейн С. Л. Основы общей психологии в 2 т. — М., 1989.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1971.-424с.
Руссо Ж. Ж. Пед. Соч.: В 2-х т.- М., 1981.
Руткевич М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социс. 1996. № 1. с.3−17.
Селевко Г. К. Педагогические технологии авторских школ//Школьные технологии. № 1. — 1998. — С. 9−29.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селезнева Н.А. Проблема оценки качества образования в Росии: состояние и перспективные пути решения / Научн. докл. — М.: Исследовательский центр, 1994.-С. 37.
Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., Логос, 1999. — 272 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебн. пособие. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 3-е изд., испр. и доп. — 430 с.
Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю•• • •- ' «~ Iокружающий мир. М., 1997. — 172 с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. — 223 с.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа Пресс 1995. — 384с.
Смотрова И.А. Особенности социально-педагогической поддержки в условиях инновационного учебного заведения // Научно-методический журнал. № 1.-1999.-С. 17−21.
Смотрова И. А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения. Дис. канд. пед. наук. Саратов, — 2000, -112 с.
Соловьева Н. В. Модель выпускника // Путь к самому себе. -Воронеж, 2000. с. 20−24.
Соловьева Н. В. Проблема развивающего обучения в изменяющейся социокультурной среде. // Концепции и технологии развивающего обучения. 4.1. Воронеж, 1999. — с. 53−55.
Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. М., 1992. — 30 с.
Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. -М., 1991.-342 с.
Социологический энциклопедический словарь. / под. ред. Г. в. Оси-пова. М.: ИНФРА, 1998, — с. 488.
Спирин J1. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М., 1991.-117 с.
Справочник менеджера образования: В 2 т. / Сост. В. С. Гиршович. М.: Новая школа. 1995. Т. 1. 400 с.
Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. JL, Азбука профориентации. СПб., 1995. — 163 с.
Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. Психолого-педагогические проблемы. М.: МПУ, 1995. — 320 с.
Сухомлинский В. А. Избр. произвел. В пяти томах. Киев: Радянська школа, 1980. Т.5. — С. 143−144.
Татарникова JL Г. Педагогическая валеология. С.-Пб.: PETROC, 1995.-350 с.
Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт, т. 2. М. — Тула: АСОПиР, 1993.-------------------------
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, Т. 2. М. — Тула: АСОПиР, 1993. — 340 с.
Толстой JI. Н. Пед. соч. М., 1989. — 312 с.
Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
Философский словарь. // Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд., М.: 1987.-590с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.
Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. 128с.
Фридман JI. М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. — 293 с.
Фридман JI. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985.-224с.
Фролова Т. В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997 с. 43.
Фрумин И. Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. // Воспитание и педагогическая детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. / Материалы всероссийской конференции. М., ВЦ «Инноватор», 1996 г.-с.26.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.- 135 с.
Чистякова С. Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. М., 1997. — 98 с.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Логос, 1993. 115 с.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. — 163 с.
Шилов И.Ю. Фамилистика (психология и педагогика семьи), практикум. — С-Пб.: «Метрополис», 2000. 416 с.
Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. — 154 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. 21 с.
Энциклопедия практического самопознания. М., 1994.
Юдин В. В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997. — 207 с.
Юсфин С. М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1996. -19с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996 240с.
Якиманская И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. гл.-корр. РАО О. С. Газмана. / Мат. всеросс. конф. М., УВС Инноватор, 1996 г. -с.37.
Якиманская И. С. Разработка технологии личностноори-ентированного обучения // Вопросы психологии.- 1995. № 2. — С. 31−42.
Якиманская И. О: Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. № 2.-С. 64−77.
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1989.-317 с.
Ямбург Е. А. Школа для всех. М., Новая школа, 1996 503с.
C.W. Valentine. The normal child and some of his abnormalities. — Penguin Books Ltd., 1957. P.: 288.
Cecil D. Mercer, Ann R. Mercer. Teaching students with learning problems. Merrill, an imprint of Macmillan Publishing Company, New York, 1989. P.: 595.
Исследования: «Легко ли дается предмет?"9 кл. кадетский
В Легко Ш Испытываю затруднения И Трудно
Легко Щ Испытываю затруднения Ш Трудно
Исследование: «Бывает ли на уроке интересно?"0 Всегда Ш Иногда Ш Никогда10 кл. кадетский80 п1. Всегда Ш Иногда Ш Никогдас о10 кл. общеобразовательный100 11. Всегда И Иногда Ш Никогда
Динамика учебной мотивации и способностей учащихся в процессе обучения25%16% /14%
Шне хочу, но могу Нхочу и могу Нхочу, но не могу Ш не хочу и не могу45%
Рис. 1 — Констатирующий эксперимент32%44%
ЕШ не хочу, но могу Нхочу и могу Нхочу, но не могу ^ не хочу и не могу
Рис. 2 — Завершающий этап формирующего эксперимента
Полигон профессиональных предпочтений старшеклассников Богучарской школы № 21. Экономика1. Портфель ученика
Что такое «Портфель ученика»?
Портфель ученика» инструмент самооценки познавательного, творческого труда ученика, рефлексия его собственной деятельности: комплект учебных документов, самостоятельных, творческих работ ученика.
Что помещается в «Портфеле ученика»?
Работы, выполненные на уроке самостоятельно (контрольные, тесты, сочинения и т. д.), дома (домашние сочинения и пр.), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады, исследования и т. п.).
Отбор работ ведется по одному предмету (профильному) или по разным учебным предметам в течение одного учебного года или всех лет обучения.
Как и когда проходит презентация «Портфеля ученика»?
Как оценивается «Портфель ученика»?
Что еще важно для последующего развития содержания «Портфеля ученика»?
Анкета «Здоровье и образ жизни»
Цель: выявить отношения учащихся к своему здоровью, понимание ими важности физического совершенствования.
Делаешь ли ты утром физическую зарядку?
Регулярно ли посещаешь уроки физкультуры?
Занимаешься ли на уроке физкультуры:• с полной отдачей• без желания• лишь бы не ругали
Занимаешься ли ты спортом:• в школьной секции• в спортивной школе
Поддерживают ли тебя родители вести здоровый образ жизни?
Ответы проставляются в баллах: 3 да- 2 — частично- 1 — нет. ft
Исследование: Нормализация учебной нагрузки учащихся (дозировка домашних заданий)9 кл. гимназический100 т9 кл. кадетский 100 1009 кл. общеобразовательные90 ¦ 80 ¦ 70 ¦ 60 ¦ 5040' 30 • 20 ¦ 10 •с. ош <и m 3к

Заполнить форму текущей работой