Взаимных выборов было сделано 12, отношение взаимных выборов к общему их числу в классе составило 12: 81 = 0,14.3)В классе обнаружены две «звезды» (тот кто получил 6 и более выборов от своих одноклассников). Это — № 4,12 в списке. У них по двавзаимных выбора. Остальные выбирают их без взаимности. 4) Принятых в классе (тех, кто получают от трех до пяти выборов) — 8 учащихся (№ 3,8,14,15, 17, 19,20, 21). Каждый из них имеет один взаимных выбора, за исключением № 8, 14,15, 21(0 взаимных выборов).
5)Пренебрегаемые в классе (один или два выбора, полученных от одноклассников) 5 человек. Это № 1, 6,7, 11, 18. Трииз них не имеют взаимных выборов. Изолированных в классе 4 человека. Таблица 8. Сравнительный анализ по всем методикам 1 Г класс
ФИОСумма баллов по мотивации
Сумма баллов по умственному развитию
Социометрический статус
Багарян Света1016
Пренебрегаемый
Байдин Артем1013-Брыкова Алена1618,5Принятые в классе
Гришина Кира2718
Звезда
Гусев Артем2116,5Изолированный
Журавлева Вика2419
Пренебрегаемые
Жураев Влад2321
Пренебрегаемый
Ильина Вика2223
Принятые в классе
КешишянМартуник-11,5Изолированный
Кислова Полина3018
Изолированный
Мальцева Саша-24Пренебрегаемые
Мелехин Андрей1727,5Звезда
Мухаметов Юрий27-Изолированный
Никухин Дима157Принятые в классе
Нюнина Лиза1724,5Принятые в классе
Фамилия, имя26—Прошин Андрей-25,5Принятые в классе
Соколов Слава22-Пренебрегаемый
Сучков Семен2310
Принятые в классе
Серегин (Халимов) Руслан2715
Принятые в классе
Цуроева Милена—Принятый в классе
Цыганков Андрей-26,5-Таким образом, можно отметить, что те дети, которые относятся к социометрическому статуса «Звезда» один имеет высокую школьную мотивацию, но низкий умственный уровень; другой имеет положительное отношение к школе, но выше среднего умственный уровень. Те, дети, которые относятся к социометрическому статусу «Принятые в классе» 1 человек имеет высокую мотивацию, но низкий уровень развития, 2 человека имеют среднюю мотивацию, и преобладает средний и низкий уровень умственного развития, 2 человек положительно относятся к школе, их привлекают внешние атрибуты, и преобладает средний и низкий уровень умственного развития. Дети, имеющие социометрический статус «Пренебрегаемые"относятся к среднему уровню мотивации, а у одного отношение к школе еще не сформировано, а также имеют средний и низкий уровень умственного развития. Дети, относящиеся к изолированным, получили интересные результаты. Два человека имеют высокую мотивацию, а один среднюю, но при низком уровне умственного развития. Проанализировав четыре класса, мы можем отметить, что независимо от социометрического статуса дети имеют различный уровень мотивации и умственное развитие. Вероятнее всего в начале года, когда дети только формируют свой классный коллектив, межличностные отношения еще не оказывают влияние на мотивационный процесс первоклассников.
2.3. Взаимосвязь показателя школьной позиции и умственного развития первоклассников
Для того, чтобы проанализировать есть ли взаимосвязь между мотивацией детей и их уровнем умственного развития мы обработали данные корреляционным анализом Спирмена с помощью программы SPSS 13,5, выполненной на ПК. Так в 1А классе были установлены следующие взаимосвязи (Приложение 3): — чем выше мотивация детей и выражена школьная позиция, тем выше уровень умственного развития (rs = 0,529, приp≤0,05). Т. е. те дети, которые осознанно относятся к школе и школьным предметам имеют хорошо развитые психические процессы;
— чем выражен показатель по субтесту «Словарный запас», тем выше показатель умственного развития (rs = 0,723, приp≤0,01). Т. е. дети хорошо дифференцируют различные признаки, могут объяснить и охарактеризовать то, что они делают;
— чем выше умение обобщать, анализировать, тем выше умения устанавливать логические связи (rs = 0,591, приp≤0,01). Т. е. дети, независимо от школьной позиции, имея хорошо развитое мышление, способны анализировать, думать, обобщать. В 1 В классе выделен только один значимый показатель:
чем выраженпоказатель по субтесту «Словарный запас», тем выше показатель умственного развития (rs = 0,767, приp≤0,01). Т. е. дети хорошо дифференцируют различные признаки, могут объяснить и охарактеризовать то, что они делают. В 1 Г классе:
чем выше показатели в субтесте «Классификация», тем выше показатели в «Умении обобщать» и общей сумме баллов по умственному развитию (rs = 0,739, приp≤0,01),(rs = 0,784, приp≤0,01).Т.е., те дети, которые хорошо умеют классифицировать предметы по образцу, или по названию, могут также синтезировать, обобщать полученные знания и в целом у них хорошо развиты все психические процессы;
— чем выше показатели по субтесту «Аналогии», тем выше показатели по умственному развитию в целом (rs = 0,698, приp≤0,01).Т.е. дети, которые логически мыслят, показывают в целом хорошие умственные способности. Таким образом, можно отметить, что только в 1А была установлена зависимость школьной позиции и умственного развития. Т. е. результаты, которые мы получили по рисунку 1, подтверждают тот факт, что выраженная школьная позиция детей, т. е. хорошие межличностные отношения в классе проявляются и в умственной деятельности. Можно сказать, что продуктивная деятельность школьного коллектива благоприятно влияет на школьную успеваемость первоклассников. Дети хотят учиться и хотят получать и проявлять свои знания. В 1 В и 1 Г где мотивация была не так выражена, не было установлено взаимосвязей с мотивацией и умственным развитием. Т. е. дети имеют хорошо развитые психические процессы, но из-за не сформированных еще межличностных отношений дети не могут показать свои знания. На наш взгляд учитель и школьный психолог должен обратить внимание на процесс становления межличностных отношений в этих классах, для того, чтобы дети без стеснения моги проявлять свои способности и получать эффективно новые знаний. Выводы по 2 главе:
Проанализировав результаты исследования, было установлено, что в трех обследуемых классов дети имеют различный социометрический статус, при котором дети, независимо от статуса, транслируют различный уровень мотивации и умственное развитие. В 1А классе и частично в 1Б доминирует сформированная позиция школьника, дети могут контролировать свое поведение, подчиняться правилам и взаимодействовать друг с другом. Сформированная позиция школьника взаимосвязана с умственным развитием детей, т. е. дети ориентируясь на познавательную деятельность лучше проявляют свои способности и знания, умения, навыки. В остальных классах позиция школьника только находится на стадии формирования, поэтому взаимосвязь между уровнем мотивации и уровнем умственного развития мы не установили. Прослеживается взаимосвязь между познавательными процессами и уровнем умственного развития. Данная взаимосвязь, вероятнее всего, отражается на усвоение предметов. Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам межличностных отношений дал возможность установить, что в современной науке нет единых подходов к характеристике понятия «межличностные отношения». Такая ситуация объясняется, на наш взгляд, следующим: во-первых, довольно часто содержание одного понятия «межличностные отношения» модифицируется авторами в контексте рассмотрения проблемы своего исследования; во-вторых, понятие «межличностные отношения» отождествляется с понятиями «межличностное взаимодействие», «межличностное общение», «взаимоотношение», «межличностные взаимоотношения», «взаимодействие», «межличностное пространство», «отношения», «отношения между людьми» и т. д. Это связано с разными подходами к определению понятий. Так, по мнению Т. А. Репиной, межличностное общение и предметным взаимодействием, находятся в единстве со всеми групповыми феноменами. В частности, согласно концепции М. И. Лисиной, общение — это всегда субъект-субъектные связи, которые влияют на другие сферы деятельности человека. В своем исследовании мы установили, что сформированная школьная позиция первоклассника благоприятно отражается на проявлении умственных способностей. Т. е. дети, установив межличностные отношения, комфортно проявляют свои знания, хорошо работают на уроках, умеют обобщать, классифицировать и анализировать. Те, дети, которые еще не достигли уровня сформированности школьной позиции, не показали взаимосвязи с уровнем умственного развития. Т. е. не установив контакт с одноклассниками, дети имея хорошие показатели по умственному развитию, не могут активно их проявлять и вероятнее всего, испытывают скованность при ответе на уроке. Сравнивая показатели между уровнем мотивации, уровнем умственного развития и социометрического статуса мы определили, что независимо от статуса дети транслируют различный уровень мотивации и свои умственные способности. Таким образом, гипотеза о том, чтомежличностные отношения первоклассников, выражающиеся в сформированной позиции школьника взаимосвязаны с умственным развитием детей в нашем исследование не нашла своего подтверждения. На наш взгляд, это связано с тем, что исследование проводилось в начале года, когда процесс адаптации был ан стадии становления, вероятнее всего, если проводить исследование в 3 четверти, когда дети познают друг друга, результаты будут иные.
Список литературы
Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2005. — 186 с. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н. Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. М.: Аспект Пресс, 2002. -
248 с. Власова H.H. Изучение особенностей доминирования у детей младшего школьного возраста//Вопр. психологии. 1997. № 1. ;
С. 97−106. Выготский Л. С. Младенческий возраст//Собр. соч.: В6 т. — М., 1994.—Т. 4—С. 269—317.Гусельцева М. С. Парадигмы в психологии: историко-методологический анализ. В кн.: А. Л. Журавлев, Т. В. Корнилова, А. В. Юревич (Ред.), Парадигмы в психологии: науковедческий анализ.
М.: ИП РАН, 2012. — С. 34−56.Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия.
СПб.: Союз, 2008. — 164 с. Знаков В. В. Психология понимания. М.: ИП РАН, 2005.
— 286 с. Кистяковская M. Ю. Развитие движения у детей первого года жизни. —
М., 2000. — 224 с. Клюева Н. В., Касаткина Ю.
В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. -
Ярославль, 1996. — 184 с. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. -
М., 1998. — 98 с. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. — Минск, 2004. -
182 с. Кряжева Н. А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -
Ярославль, 2007. — 84 с. Кузнецова В. Б. Чувствительность к подкреплению как фактор психологического здоровья детей и подростков: дис. … канд. психол. наук, Моск. гор. психол.
пед. университет, М., 2013. — 222 с. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. —M. 2003.
— 284 с. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006. — 190 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка.
— М., 2008. — 284 с. Марцинковская Т. Д. Методический сборник. Социализация детей и подростков.
М.: Моск. пед. гос. университет, 2010. — 112 с. Пейпер А.
Особенности деятельности мозга ребенка.— М., 2002. — 519 с. Петровский В. А. Системно-деятельностная парадигма: концепция персонализации. В кн.: Личность в психологии.
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — С. 393−403.Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. 228 с. Репина Т. А.
Отношения между сверстниками в группе детского сада. — М, МГУ, 2008. — 184 с. Рояк А. А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка.
— М., 2008. — 294 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
СПб.: Питер, 2000. 384 с. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2012. — 286 с. Сергиенко Е. А., Лебедева Е. И., Прусакова О. А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: ИП РАН, 2009. — 328 с. Смирнова Е.
О. Детская психология. Учебник для педвузов и педучилищ. -
М., 2008. — 428с. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.
— 1994. — № 6. — С. 22−30.Смирнова Е. О., Холмогорова В.
М. Конфликтные дети. — М., ЭКСМО, 2010.
— 184 с. Спиваковская А. С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. М.: Педагогика, 2006 — 236 с. Спок Б. Ребенок и уход за ним.—М., 1999.—456 с. 1Стрелкова Л.
П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. — М., 2004 — 128 с. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Флинта, 1997. — 228 с. Якобсон С. Г., Щур В.
Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 2007.
— 142 с. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, Пеленг, 2000. — 268 с. Приложение
Корреляционный анализ данных 1Амотивация
Словарный запасклассификацияаналогии
Умение обобщать
Умственное развитие в целомVAR00001PearsonCorrelation1,454.(a), 380,380,529(*)Sig. (2-tailed)., 059., 120,120,024N181818181818VAR00002PearsonCorrelation, 4541.(a), 000,000,218Sig. (2-tailed), 059.
1,0001,000,384N181818181818VAR00003PearsonCorrelation.(a).(a).(a).(a).(a).(a)Sig. (2-tailed)…N181818181818VAR00004PearsonCorrelation, 380,000.(a)1,576(*), 625(**)Sig. (2-tailed), 1201,000., 012,006N181818181818VAR0005PearsonCorrelation, 380,000.(a), 576(*)1,713(**)Sig. (2-tailed), 1201,000., 012., 001N181818181818VAR0006PearsonCorrelation, 529(*), 218.(a), 625(**), 713(**)1Sig. (2-tailed), 024,384., 006,001.N181818181818мотивация
Словарный запасклассификацияаналогии
Умение обобщать
Умственное развитие в целомVAR00001PearsonCorrelation1,454.(a), 380,380,529(*)Sig. (2-tailed)., 059., 120,120,024N181818181818VAR00002PearsonCorrelation, 4541.(a), 000,000,218Sig. (2-tailed), 059.
1,0001,000,384N181818181818VAR00003PearsonCorrelation.(a).(a).(a).(a).(a).(a)Sig. (2-tailed)…N181818181818VAR00004PearsonCorrelation, 380,000.(a)1,576(*), 625(**)Sig. (2-tailed), 1201,000., 012,006N181818181818VAR0005PearsonCorrelation, 380,000.(a), 576(*)1,713(**)Sig. (2-tailed), 1201,000., 012., 001N181818181818VAR0006PearsonCorrelation, 529(*), 218.(a), 625(**), 713(**)1Sig. (2-tailed), 024,384., 006,001.N181818181818* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).a Cannot be computed because at least one of the variables is constant.1 аCorrelationsмотивация
Словарный запасклассификацияаналогии
Умение обобщать
Умственное развитие в целомVAR0001PearsonCorrelation1,260.(a)-, 086-, 059,130Sig. (2-tailed)., 298., 735,817,607N181818181818VAR0002PearsonCorrelation, 2601.(a), 082-, 147,767(**)Sig. (2-tailed), 298., 745,561,000N181818181818VAR0003PearsonCorrelation.(a).(a).(a).(a).(a).(a)Sig.
(2-tailed)…N181818181818VAR0004PearsonCorrelation-, 086,082.(a)1-, 086,190Sig. (2-tailed), 735,745., 735,451N181818181818VAR0005PearsonCorrelation-, 059-, 147.(a)-, 0861,045Sig. (2-tailed), 817,561., 735., 859N181818181818VAR0006PearsonCorrelation, 130,767(**).(a), 190,0451Sig.
(2-tailed), 607,000., 451,859.N181818181818* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).a Cannot be computed because at least one of the variables is constant.1вCorrelationsVAR00024VAR00030VAR00031VAR00032VAR00033VAR00034VAR00024PearsonCorrelation.(a).(a).(a).(a).(a).(a)Sig. (2-tailed)…N181818181818VAR00030PearsonCorrelation.(a)1-, 028,322,145,195Sig. (
2-tailed)., 912,193,565,439N181818181818VAR00031PearsonCorrelation.(a)-, 0281,358,441,421Sig. (2-tailed)., 912., 144,067,082N181818181818VAR00032PearsonCorrelation.(a), 322,3581,739(**), 784(**)Sig. (2-tailed)., 193,144., 000,000N181818181818VAR00033PearsonCorrelation.(a), 145,441,739(**)1,698(**)Sig. (2-tailed)., 565,067,000., 001N181818181818VAR00034PearsonCorrelation.(a), 195,421,784(**), 698(**)1Sig.
(2-tailed)., 439,082,000,001.N181818181818
Корреляционный анализ 1Вмотивация
Словарный запасклассификацияаналогии
Умение обобщать
Умственное развитие в целомVAR0001PearsonCorrelation1,260.(a)-, 086-, 059,130Sig. (2-tailed)., 298., 735,817,607N181818181818VAR0002PearsonCorrelation, 2601.(a), 082-, 147,767(**)Sig. (2-tailed), 298., 745,561,000N181818181818VAR0003PearsonCorrelation.(a).(a).(a).(a).(a).(a)Sig. (
2-tailed)…N181818181818VAR0004PearsonCorrelation-, 086,082.(a)1-, 086,190Sig. (2-tailed), 735,745., 735,451N181818181818VAR0005PearsonCorrelation-, 059-, 147.(a)-, 0861,045Sig. (2-tailed), 817,561., 735., 859N181818181818VAR0006PearsonCorrelation, 130,767(**).(a), 190,0451Sig. (2-tailed), 607,000., 451,859.N181818181818
Корреяционный анализ 1ГVAR00024VAR00030VAR00031VAR00032VAR00033VAR00034VAR00024PearsonCorrelation.(a).(a).(a).(a).(a).(a)Sig. (2-tailed)…N181818181818VAR00030PearsonCorrelation.(a)1-, 028,322,145,195Sig. (2-tailed)., 912,193,565,439N181818181818VAR00031PearsonCorrelation.(a)-, 0281,358,441,421Sig.
(2-tailed)., 912., 144,067,082N181818181818VAR00032PearsonCorrelation.(a), 322,3581,739(**), 784(**)Sig. (2-tailed)., 193,144., 000,000N181818181818VAR00033PearsonCorrelation.(a), 145,441,739(**)1,698(**)Sig. (2-tailed)., 565,067,000., 001N181818181818VAR00034PearsonCorrelation.(a), 195,421,784(**), 698(**)1Sig.
(2-tailed)., 439,082,000,001.N181818181818
