Социально-педагогическая работа с детьми с отклонениями в развитии

У большей части из тех детей, которые входят со взрослыми в контакт, он является чисто внешним, формальным. Фактически эти дети находятся вне контакта; многие из них входят в контакт лишь на короткие отрезки времени и порывают его при появлении новых требований, когда им надоедает занятие, и в других случаях. Очень незначительное количество детей проявляет заинтересованность в контакте. Заметных возрастных различий в этом обнаружить не удается.

У большинства детей с отклонениями в развитии отмечается плохое внимание. Эти дети плохо сосредоточиваются, с трудом удерживают внимание на объекте, часто обнаруживают плохое переключение, низкую концентрацию и крайнюю неустойчивость внимания.

Незначительная часть детей с отклонениями в развитии правильно реагирует на замечания взрослого, исправляя в соответствии с ним свое поведение и не проявляя при этом отрицательных эмоций. Подавляющее большинство детей не реагирует на замечания взрослого. В большом количестве случаев дети не воспринимают замечания как такового. Значительная часть детей, реагирующих на замечание взрослого, отвечают на него плачем, капризами, криком. Никакой возрастной разницы не наблюдается.

Как правило, детей с отклонениями в развитии оказываются неспособными самостоятельно оценить отсутствие успеха и внести в свои действия соответствующие исправления.

Таким образом, мы рассмотрели особенности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

2.

2. Особенности социально-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии Одним из важнейших аспектов социально-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии является создание условий для полноценного личностного развития этих детей.

Систематическое наблюдение за развитием детей в ходе воспитательного процесса, динамическое, комплексное, всестороннее и целостное изучение ребенка рассматривается как основа социально-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с отклонениями в развитии. С учетом полученных результатов социально-педагогического изучения ребенка корректируется маршрут сопровождения ребенка, разрабатываются индивидуальные программы обучения и воспитания, проводится анализ их реализации. Модель социально-педагогической работы детей с отклонениями в развитии имеет свою специфику, которая определяется психологическими особенностями детей, деформацией их личностного развития, иногда дисгармоничными отношениями с родителями.

Основная цель социального педагога — создание условий для саморазвития личности ребенка через познание себя.

Задачи социального педагога по работе с детьми с отклонениями в развития:

— обеспечение социального благополучия детей и их семей,

— осуществление преемственности между образовательным учреждением и семьей детей с отклонениями в развитии;

— участие в изучении детей и составлении индивидуальных программ развития;

— консультирование родителей по вопросам формирования адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье;

— изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;

— взаимодействие с воспитателями, специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи детям;

— осуществление комплекса мероприятий по социальной защите детей с отклонениями в развитии;

— выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в поведении детей и своевременное оказание им социальной помощи;

— ведение необходимой документации и составление аналитического отчета о работе за год.

При работе с детьми с отклонениями в развитии следует соблюдать основные принципы.

Принципы социально-педагогической деятельности:

1. Гуманистический подход: человек — высшая ценность общества, его равноправный член.

2. Индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей.

3. Принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы.

4. Деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.

5. Принцип развития: человек — динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер — необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям.

6. Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.

Таковы некоторые аксиоматические принципы социально-педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и психологии, поскольку вся система общечеловеческих знаний является единой.

Классификация социально-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии:

Социальная диагностика — это комплексный процесс исследования социального явления с целью обнаружения, распознания и изучения причин наследственных связей, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития Социальная реабилитация — это процесс, направленный на восстановление способностей человека к жизни деятельности в социальной среде предполагает реабилитацию на медицинском, бытовом, ролевом, личностном уровнях, в глазах общества.

Социальное обеспечение — это система оказания социальных услуг в рамках государственной системы, материального обеспечения и обслуживания лиц нуждающихся в социальной помощи.

Социальная терапия — это целенаправленный процесс практического воздействия, государственных структур, общественных организаций на конкретные формы социальных отношений.

Социальное консультирование — это технология оказания социальной помощи путем целенаправленного, информированного воздействия на человека по поводу его социализации.

Социальная адаптация — это система методов и приемов, направленных на оказание поддержки людям в процессе их социализации или приспособление к новым условиям в связи с изменением социального статуса, а также неадаптированным личностям.

Социальный контроль — это механизм, с помощью которого реализуется совокупность процессов организованного воспитательного характера. В социальной системе он направлен на обеспечение функционирования систем в соответствии с определенными нормами.

Социальная профилактика — это совокупность мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию причин, вызывающих негативное отклонение в развитии и поведении.

Социальная опека — это особая форма государственной защиты прав личности и имущества недееспособных граждан.

Социально-педагогический процесс отражает динамику соответствующего социально-педагогического явления и социальное развитие человека в целом в результате последовательных действий социального работника, его взаимодействия с воспитуемым.

Таковы основные задачи, цели и принципы социально-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии.

Заключение

Итак, в заключение исследования отметим, что сегодня практически нет социальных групп населения, которые чувствовали себя социально — защищенными, благополучными. И в первую очередь это касается детей с отклонениями в развитии. Это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества.

Отметим, что дети с отклонениями в развитии составляют самую представительную группу среди «проблемных» детей. В подавляющем большинстве отклонения в развитии являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза.

Как показал анализ литературы, одним из важнейших аспектов социально-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии является создание условий для полноценного личностного развития этих детей.

В своем исследовании мы раскрыли основную цель — рассмотрели особенности социально-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии.

Выполнили все задачи исследования:

1. Показали общую задачу социально-педагогической деятельности.

2. Проанализировали психические особенности детей с отклонениями в развитии.

3. Раскрыли особенности социально-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии.

В заключение следует отметить, что социально-педагогическая деятельность очень важна для нашего общества, особенно при воспитании детей с отклонениями в развитии и следует развивать данную отрасль социальной работы и подготавливать кадры для педагогической деятельности в социальной системе.

Список литературы

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 — 290 с.

Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1980. — 167 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В. В. — М: Педагогика, 1991. — 480с.

Мардахаев Л.В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1996. — 234 с.

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1. Орел, 1994.-с. 33−36, 39−41.

Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1997. — 80 с.

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 1999. — 312 с.

Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики: / Пер. с нем. Г. Вильнера. // Социальная работа. 1992, № 6, с. 52−55.

Каптерев П. Ф. Педагогический процесс.//Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А. М. Арсеньева.

Педагогика, 1982. С. с. 163−231

Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1988. — 167 с.

Хроменков Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. — М., 1998. — 156 с.

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1. Орел, 1994.-с. 33

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1. Орел, 1994.-с. 34

Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики: / Пер. с нем. Г. Вильнера. // Социальная работа. 1992, № 6, с. 53

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 1999. — с.44

Мардахаев Л.В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1996. — с.78

Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1997. — с. 18

Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1997. — с. 19

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1. Орел, 1994.-с. 39

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1. Орел, 1994.-с. 40−41

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В. В. — М: Педагогика, 1991. — с. 203

Мардахаев Л.В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1996. — с. 115

Мардахаев Л.В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1996. — с. 116

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 1999. — с. 256

Хроменков Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. — М., 1998. — с. 94

Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1997. — с.57−58

Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1997. — с. 58

Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1997. — с.60

Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1988. — с. 4−5

Венгер А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 — с.30−32

Там же — с. 35−36

Венгер А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 — с. 37−38

Венгер А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 — с. 40−41

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 1999. — с. 173

Там же — с. 174

Каптерев П. Ф. Педагогический процесс.//Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А. М. Арсеньева.

Педагогика, 1982. С. с. 167

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 1999. — с. 178