Эвристическое (метапредметное) «погружение»

В 1990 году в поселке Черноголовка Московской области под руководством А. В. Хуторского была организована воскресная гуманитарная школа для учеников 5-го класса. С сентября 1991 года эта школа переросла в самостоятельную частную школу свободного развития (директор и руководитель эксперимента А.В. Хуторской), образовательная концепция которой подробно изложена в журнале «Частная школа». Для сохранения доминанты развивающей деятельности учеников расписание занятий составляется по типу уроков-блоков и «погружения». «Используются также свободные технологии обучения типа метода проектов и модели «Свободный класс». Нередко используется «погружение» в культуру (например, Древней Греции).

Одной из уже описанных ранее особенностей «погружения» является чередование различных видов деятельности ученика, что позволяет «выдерживать „дыхание“ дня». В данном опыте впервые реализована новая модель образовательной технологии концентрированного обучения — эвристическое «погружение». Методологической основой подхода является «дидактическая эвристика — тип обучения, при котором все основные образовательные элементы первично создаются или отыскиваются самими учениками.

Одновременность реализации персональных моделей образования — одна из главных моделей образования. Обеспечение персонализма, то есть перевод образования в индивидуальный атрибут каждой персоны, — такую проблему позволяет решить эвристический подход". Основания эвристического обучения изложены в монографии А. В. Хуторского «Эвристическое обучение: теория, методология, практика» [1998]. Цель эвристического «погружения» — «не пройти программу, а организовать такую деятельность ребят, которая бы им была близка по духу и в которой они нe только бы изучили что-то новое, но и реализовали свой опыт и знания, получили и осознали свой личный результат. В содержании эвристического образования можно вычленить пять составляющих»:

• 1. Материал, который задается учителем в качестве среды (содержит образовательную доминанту).
• 2. Образовательный продукт ученика.
• 3. Культурно-исторический аналог продукта ученика.
• 4. Деятельностное содержание образования.
• 5. Сводное содержание образования (комплекс всех предыдущих типов).

Задача эвристического обучения состоит в построении каждым учеником индивидуальной траектории своего образования, соотносящейся с общепринятыми достижениями человечества. А. В. Хуторской выделяет пять этапов деятельности ученика, позволяющих обеспечить его индивидуальную траекторию в конкретной образовательной области, ее разделе или теме Сведем эти данные в таблицу:

Для реализации раскрытия содержания (путем описанной выше деятельности) подходящей моделью явилось эвристическое «погружение». Ключевым моментом такой технологии является, по мнению ее создателя, эвристическая образовательная ситуация. Ее главной целью является «создание учениками личных образовательных продуктов: идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов и пр. Все остальное служит средством достижения этой цели. Поэтому учитель в эвристическом «погружении» стремится достичь не усвоения «даваемого материала» учениками, а их личного творчества, происходящего в созидаемых учителем условиях. Этапы образовательной ситуации определены экспериментально и выглядят следующим образом:

• 1. Предпосылки образовательной ситуации. Создание и коллективное осознание начальных условий будущей деятельности. Задействование личного опыта и проблематики учеников.
• 2. Формулировка проблемы.
• 3. Личное решение ситуации каждым учеником и всеми вместе.
• 4. Демонстрация личных продуктов учеников.
• 5. Сопоставление и (или) переопределение начальных позиций.
• 6.

  Введение

  учителем культурно-исторических аналогов.

• 7. Развитие образовательной ситуации на новом уровне. Рефлексивная деятельность по осознанию возникших проблем. «Снятие» и усвоение использованных способов познания. Обозначение достигнутых результатов.

Одним из важных компонентов эвристического «погружения» является выполнение и защита школьниками творческих работ. Типы их различны:

Защита и оценка творческих работ производится по разработанным критериям, имеющим 10-балльную шкалу:

• 1. Степень творчества работы, ее оригинальность и новизна.
• 2. Уровень профессионализма.
• 3. Полезность работы для автора и для других людей.
• 4. Трудоемкость работы.
• 5. Умение держаться на защите.
• 6. Аргументация ответов на вопросы.
• 7. Умение увлечь присутствующих на защите.
• 8. Оформление работы.