Деятельность практического психолога в образовании

Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Г. Витцлак справедливо замечает, что существуют две основные формы отставания в развитии: 1) отставание, связанное с органическими нарушениями нервной системы и требующее клинико-психологической или медицинской диагностики и теории; 2) временное отставание и неадекватное поведение, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей. Важно, чтобы в тех случаях, когда у психолога возникают подозрения о патопсихологическом или дефектологическом характере выявленных нарушений, он не пытался сам поставить диагноз, а рекомендовал родителям и в тактичной форме убеждал их обратиться в соответствующие учреждения. То же относится и к проблеме социальных факторов, обусловивших ту или иную психологическую характеристику ребенка. Психологический диагноз должен ставиться школьным психологом в строгом соответствии с профессиональной компетенцией и на том уровне, на котором может осуществиться конкретная психолого-педагогическая коррекция или другая психологическая помощь.

Формулировка диагноза обязательно должна содержать и прогноз — умение предсказать на основе всех проделанных до сих пор этапов исследования путь и характер дальнейшего развития ребенка, причем прогноз как бы в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, что такой работы с ним своевременно проведено не будет. Следует тщательно продумывать, кому и в какой форме сообщать о диагнозе и прогнозе психического и личностного развития школьника. Подчеркнем еще один важный момент: знакомя с диагнозом заинтересованных в нем людей — учителей, родителей, учащихся, его прежде всего нужно перевести на понятный всем язык, очистить от научной терминологии, иначе диагноз не будет понят, а труд психолога окажется напрасным.

Последний этап — разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических образований. Д. Б. Эльконин считал, что в отношении всех детей, как отстающих в развитии, так и опережающих своих сверстников, стоит вопрос о своевременной диагностике для предупреждения возможных отрицательных последствий в развитии личности, своевременной педагогической коррекции.

Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется школьным психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, директором школы, классным руководителем, родителями — в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением школьного психолога.

Рекомендации, даваемые школьным психологом учителям, родителям, учащимся, должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены.

Таким образом, школьный психолог проводит психопрофилактическую работу, в том числе и с «трудными детьми».

Психопрофилактика трактуется весьма широко: психопрофилактика обеспечивает решение основной задачи школьной психологической службы — помочь родителям и воспитателям справиться с проблемами или вести себя так, чтобы подобных проблем не возникало, а школьному психологу — решать проблемы, связанные с психическим здоровьем детей.

В психопрофилактике выделяются три уровня: 1 уровень — так называемая первичная профилактика. Она имеет дело с малой степенью эмоциональных, поведенческих и учебных расстройств и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех людей. Психолог на уровне первичной профилактики работает со здоровыми детьми. Это безмерно увеличивает количество клиентов психолога, ибо включает всех учащихся школы, как «нормальных», так и с проблемами (т.е 10 из 10 учащихся).

2 уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую группу риска, т. е. тех детей, у которых проблемы уже начались. Таким образом, вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная задача вторичной профилактики — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми (примерно с 3 из 10). Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для изменения учения детей и преодоления различного рода трудностей и т. д.

3 уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами. Основная цель профилактики — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

Иными словами, большинство усилий школьных психологов направлено на работу с учащимися, которые уже испытывают трудности.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса.

Психолог берет под контроль поступление ребенка в школу, когда происходит резкая смена основных видов деятельности. Он принимает самое активное участие в определении готовности детей к школьному обучению при приеме их в 1 класс, что особенно актуально при приеме в 1 класс детей в возрасте 6 лет. Немалые трудности связаны и с окончанием школы, когда перед учащимися остро встает проблема выбора пути дальнейшего образования. Выпускные классы школы имеют свои специфические проблемы, связанные с личностным, профессиональным и жизненным самоопределением. Все эти «горящие точки» школьному психологу приходится держать в центре своего внимания, именно на их предупреждение направлять основную психопрофилактическую работу. Психологу важно привлечь к решению проблем и, главное, их предупреждению педагогический коллектив школы и родителей учащихся.

Эффективность работы именно в системе школьной психологической службы определяется тем, что она включается в широкий контекст работы психологов по изучению психического развития и формированию личности учеников на протяжении всех лет обучения в школе и протекает в тесном контакте с педагогами и родителями.

Постоянное доверительное общение со взрослыми является одной из важнейших предпосылок формирования устойчивой и высокой психологической готовности к оптимальному социальному действию; когда взрослый эмоционально принят ребенком, подростком, старшеклассником, им ценится то, во что верит взрослый, и наоборот. Эта тенденция отмечается и в отношении учителей. Но и родители и учителя (как и другие взрослые) должны быть приняты ребенком. У последнего всегда складывается какое-то представление об отношении родителей, того или иного учителя к нему. Это представление формирует в значительной степени и отношение ребенка к взрослому. Представление тем адекватнее, чем более высок уровень общения, связывающий взрослого и ребенка, в школе — учителя и школьника.

Содержание и формы общения в школе во многом зависят от уровня личностного развития педагогов. Именно развитие продуктивных форм общения предупреждает многие трудности в работе с учащимися и способствует их психическому и личностному развитию. Не случайно в последнее время все чаще и чаще в школах обращаются к педагогике сотрудничества. Раскрытие учителям психологической сущности этой педагогики — тоже часть работы психолога.

Полноценное общение — сложное явление, именно психолог может помочь учителям и учащимся овладеть им, но только при условии постоянной кропотливой работы. Общение и развитие личности (взрослого, ребенка) взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем выше уровень личностного развития, тем более продуктивное общение задает он, чем продуктивнее общение, тем больше влияет оно на прогрессивное развитие личности.

Психолог сам должен хорошо понимать суть диалогического общения и способы его развития. Он может способствовать становлению коммуникативных навыков профессионального общения педагогов и предупреждению психологической перегрузки членов педагогичес кого коллектива. Кроме того, проводить индивидуальную работу с педагогами по широкому кругу как профессиональных, так и личностных проблем.

Консультативная работа в школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Школьный психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей и учащихся, те или иные качестве школьников, их успехи и неудачи и т. д. и т. п. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом. Обычно в школе консультантом является психолог, консультируемым — учитель, клиентом — учащийся. Возможна также консультация для родителей: консультируемый — родитель, клиент — ребенок, и т. п.

Психолог сам предусматривает на основе знаний психологических закономерностей психического и личностного развития ребенка, о чем следует предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания школьников. Здесь он хозяин положения. Например, школьный психолог, обнаружив, что многие учителя школы имеют слабое представление о специфике возрастных характеристик, предупреждает в их работе ошибки, связанные с проблемами возраста учащихся, тем самым позволяя учителю выработать определенную систему требований к школьникам, быть последовательным и создавать положительный психологический климат во взаимоотношениях «учитель-ученик». В таком варианте психолога и учителя следует рассматривать как специалистов в своих областях; сотрудничество по поводу проблему ученика позволяет соединить их знания и открывает богатые творческие возможности для решения проблем.

При консультации к психологу приходят учитель или ученик, или родитель со своей проблемой. И психолог помогает каждому из них решать проблему.

Школьный психолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную и консультативную работу с детьми, учителями и родителями.

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы. К условиям эффективной работы школьного психолога относятся: а) организация учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы его содержание и формы, с одной стороны, отвечали насущным потребностям учащихся, с другой — способствовали формированию новообразований каждого следующего возрастного этапа; б) забота о развитии индивидуальности каждого учащегося; в) организация полноценного общения и взаимодействия взрослых — как педагогов, так и родителей, и школьников.

Предупредить все нежелательные явления у учащихся в школе можно только тогда, когда будут четко соблюдаться психологические условия организации учебно-воспитательного процесса.

Эффективность работы школьного психолога именно в системе школьной психологической службы определяется тем, что она включается в широкий контекст работы психологов по изучению психического развития и формированию личности учеников на протяжении всех лет обучения в школе и протекает в тесном контакте с педагогами и родителями.

Современной психологической наукой разработано и доказано положение о том, что каждый здоровый ребенок обладает безграничными возможностями своего развития. Реализация этих возможностей, нахождение индивидуальных путей интеллектуального и личностного развития учащихся, а настоящее время — одно из основных условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе.

Высокая эффективность школьной психологической службы возможна лишь на основе единства двух направлений ее деятельности — актуального и перспективного. Продуктивное решение задач любого из этих направлений в значительной степени определяется основным принципом работы школьного психолога — индивидуальным подходом, который позволяет выяснять причины и определять пути преодоления трудностей, возникающих у учащихся, педагогов и родителей, разрабатывать индивидуальные программы развития школьников. Работа практического психолога над конкретной проблемой требует в каждом случае особого сочетания основных видов его деятельности — диагностики, развития и коррекции, профилактики, консультирования, психологического просвещения.

Но главное, без чего невозможно ни существование, ни развитие психологической службы в системе образования, — это разработка научных основ детской практической психологии, в центре которой должно быть создание концепции личностного развития, операционализированной для непосредственного использования в практике психологической работы с детьми разного возраста. Именно в рамках такой концепции возможно разрабатывать диагностические методы, коррекционные и развивающие программы, возрастные ориентиры психического развития школьника.

Список литературы

Битянова М. Т. Организация психологической работы в школе. М., 1991.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики/Науч.

исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.

М.: Педагогика, 1991.-232 с.

Кала У.В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. М., 1989.

Психологическое консультирование в школе/под ред. Н. Д. Коптева. Пермь, 1993.

Рабочая книга школьного психолога/под ред. И. В. Дубровиной.

М.: Просвещение, 1991.-303 с.

Рабочая книга практического психолога. Технологии. Эффективность профессиональной деятельности. М., 1996.