Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическое содержание эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования

Диссертация: Психологическое содержание эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эмоциональная устойчивость является профессионально значимым качеством будущего педагога дошкольного образования, которое обусловлено уровнем развития таких психологических особенностей его личности, как профессиональное самосознание (гуманистические мотивы личности, самоанализ и саморазвитие личности, позитивность самовосприятия, стремление к самосовершенствованию), эмоциональная отзывчивость… Читать ещё >

Психологическое содержание эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 19. 00. 07. — «Педагогическая психология»
  • Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
  • Научный руководитель: кандидат психологических наук, профессор Р.А. Макаревич
  • Минск

    • Стр.

    ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИСЛЕДОВАНИЯХ.15.

    1.1. Подходы к определению понятия эмоциональной устойчивости в трудах отечественных и зарубежных психологов.15.

    1.2. Детерминанты эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования.31.

    1.2.1. Влияние факторов напряженности на психоэмоциональное состояние педагога дошкольного образования и успешность его профессиональной деятельности.31.

    1.2.2. Факторы напряженности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования.42.

    1.2.3. Содержательные компоненты эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования.61.

    1.3. Анализ способов формирования эмоциональной устойчивости в процессе профессиональной подготовки педагога дошкольного образования.79.

    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.98.

    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

    1. Оценка уровня эмоциональной устойчивости студентов — будущих педагогов дошкольного образования — может осуществляться путем комплексного применения психологических и психофизиологических методик, отражающих эффективность деятельности психических познавательных процессов, внешние и вегетативные проявления, а также субъективную оценку эмоционального состояния и самочувствия в напряженных условиях.

    2. Сравнительная оценка показателей уровня ЭУ и нейротизма студентов показала, что низкий уровень ЭУ соответствует высокому уровню нейротизма (неуравновешенной нервной системе).

    3. У значительной части студентов факультета дошкольного образования выявлено состояние выраженного и значительного напряжения во время пребывания в напряженных ситуациях, которое проявляется в снижении продуктивности психической деятельности, явлениях психоэмоционального и физиологического дискомфорта.

    4. Студенты не знают, как контролировать развитие состояния эмоциональной напряженности, недостаточно владеют навыками саморегуляции эмоционального состояния. Большая часть обследованных студентов экспериментальной группы обладает низкой и недостаточной степенью развития эмоциональной устойчивости, что свидетельствует о необходимости специальной психологической подготовки по формированию ЭУ будущего педагога дошкольного образования в процессе обучения.

    5. Для повышения и совершенствования эмоциональной устойчивости студентов факультета дошкольного образования может использоваться комплексная методика, направленная на развитие определенных личностных качеств с применением специфических и неспецифических способов обучения. Специфические способы выражаются в использовании активных методов работы: психологический тренинг, деловые игры, дискуссии и др., направленных на заострённое развитие определенных личностных качествсодержательных компонентов ЭУ. Неспецифические способы предполагают обучение приемам саморегуляции эмоционального состояния с целью профилактики и преодоления состояния эмоциональной напряжённости. Разработанная методика коррегирования и совершенствование ЭУ студентов предполагает последовательное прохождение нескольких взаимосвязанных этапов работы: ориентирующего, формирующего и заключительного с учетом выявленного уровня ЭУ.

    6. Специальная психологическая подготовка будущего педагога дошкольного образования, включающая специфические (методы и приемы, направленные на развитие педагогической направленности, профессионального самосознания, интеллектуальной и поведенческой гибкости, эмоциональной отзывчивости студентов) и неспецифические (тренинг волевой саморегуляции, релаксационный тренинг, психофизическая тренировка и др.) способы подготовки, является эффективным средством повышения уровня эмоциональной устойчивости студентов в процессе обучения, а также в поствузовский период работы специалиста дошкольного образования.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    Данное исследование проведено с целью обоснования необходимости и возможности повышения уровня эмоциональной устойчивости в процессе профессиональной подготовки будущего педагога дошкольного образования.

    На первом, теоретическом этапе работы, обоснована актуальность изучаемой проблемы, показана роль и значимость эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества личности педагога дошкольного образования, выявлены факторы, которыми она обусловлена в педагогической деятельности и взаимосвязь с некоторыми личностными качествами педагога дошкольного образования, определены способы ее развития в процессе подготовки студентов — будущих воспитателей. Проведенный анализ показал, что ЭУ является интегративным качеством личности, которое характеризуется сочетанием психологических особенностей, препятствующих возникновению эмоциональной напряженности, дезорганизующей деятельность. Установлено, что главным показателем ЭУ является оптимальный уровень эмоционального напряжения, которое проявляется в активации различных функций и систем организма, способствует сохранению продуктивности деятельности в условиях эмоциогенных воздействий без существенного их влияния на самочувствие, здоровье и работоспособность человека.

    В педагогической деятельности ЭУ является профессионально значимым качеством, влияющим на эффективность выполнения профессиональных обязанностей и здоровье педагога. Обосновано, что ЭУ будущего педагога дошкольного образования во многом обусловлена уровнем развития таких личностных характеристик, как: профессиональное самосознание (гуманистическая направленность, позитивность самовосприятия, стремление к самоаюуализации и самосовершенствованию), эмоциональная отзывчивость (понимание эмоционального состояния другого, сопереживание и активное помогающее поведение) — интеллектуальная и поведенческая гибкость нешаблонность, нестандартность мышления и поведения, способность личности адаптироваться к изменениям, которые могут произойти неожиданно) — волевая саморегуляция (умения саморегуляции эмоциональной сферы, волевые качества личности). Проанализированы специфические и неспецифические способы профессиональной подготовки для формирования ЭУ студентов — будущих педагогов дошкольного образования. Специфические способы выражаются в использовании активных методов обучения: социально-психологического тренинга, дискуссий, деловых игр с целью развития детерминант эмоциональной устойчивости. Неспецифические способы включают в себя средства саморегуляции эмоционального состояния, которые используются непосредственно в момент действия напряженных факторов, а также с целью профилактики и преодоления возникновения состояния эмоциональной напряженности. Обоснована необходимость целенаправленного применения комплекса специфических и неспецифических способов по специально разработанной методике с целью формирования ЭУ студентов — будущих педагогов дошкольного образования — в процессе их профессиональной подготовки.

    В ходе второго, экспериментального этапа работы, осуществлена диагностика ЭУ студентов факультета дошкольного образования. В процессе диагностики выявлены выраженные, заметные и значительные изменения показателей ЭУ в напряжённых условиях (снижение показателей психических познавательных процессов, внешние и вегетативные изменения эмоционального состояния). Полученные объективные данные подтвердились субъективными оценками эмоционального состояния (по опроснику нервно-психического напряжения).

    Результаты диагностики ЭУ студентов показали, что у значительной части из них во время пребывания в напряженных условиях наблюдаются явления психоэмоционального дискомфорта (нервозность, раздражительность, ухудшение психической деятельности и соматических функций).

    Факторный анализ показателей ЭУ позволил выделить наиболее значимые из них: оперативная слуховая (зрительная) память, внешние проявления эмоционального состояния — мимика, пантомимика, соматика, речь и тремор, вегетативные проявления (пульс) и субъективная оценка эмоционального состояния в напряженной обстановке (по опроснику нервно-психического напряжения). На основании результатов факторного анализа был сделан вывод о том, что диагностика ЭУ студентов может осуществляться путем комплексного применения объективных психологических и психофизиологических методик, отражающих устойчивость психических познавательных процессов, внешние и вегетативные проявления, а также субъективную оценку эмоционального состояния и самочувствия в напряженных условиях.

    Используя выделенные показатели, выявлялся уровень ЭУ студентов экспериментальной группы с целью ее дальнейшего развития и совершенствования. Было обнаружено наличие среднего уровня развития ЭУ у значительной части студентов и низкого — у четвертой части обследованных.

    Сравнительная оценка показателей выявленного уровня ЭУ студентов с показателями уровня нейротизма (по опроснику Айзенка) показала недостоверную.

    2 2 значимость различий по критерию X (X = 2,51- р > 0,05). На основании полученных данных было сделан вывод, что высокий уровень нейротизма (неуравновешенный тип нервной системы) соответствует низкому уровню ЭУ.

    Развитие ЭУ будущих педагогов дошкольного образования осуществлялось в формирующем эксперименте, проведенным со студентами экспериментальной группы факультета дошкольного образования. Содержание формирующего эксперимента соответствовало теоретическим положениям о системном развитии ЭУ. Эксперимент проходил в три этапа. На первом этапе осуществлялось развитие представлений о педагогической профессии, формирование установки на развитие ЭУ и других профессионально важных качеств личности. Содержание данного (ориентирующего) этапа осуществлялось в теоретической части методики — в процессе проведения лекционных занятий по темам, раскрывающим теоретические аспекты данной проблемы.

    Второй этап работы (формирующий) был направлен на развитие личностных качеств и умений студентов, способствующих развитию и совершенствованию ЭУ. На данном этапе применялись специфические и неспецифические способы подготовки. В качестве специфических способов использовались следующие формы работы: психологический тренинг, деловые игры и дискуссии, направленные на развитие навыков самоанализа, рефлексии, развитие эмпатийных качеств, позитивного самовосприятия, гибкости мышления и поведения. Неспецифические способы работы осуществлялись в тренинге саморегуляции эмоционального состояния, направленным на овладение дыхательной гимнастикой, обучение приемам релаксации, специальным физическим упражнениям на напряжение и расслабление мышц, приемам нахождения и снятия телесных зажимов и т. д. Развитие личностных качеств и умений студентов осуществлялось с учетом особенностей выявленного уровня ЭУ.

    Полученные знания и умения в процессе проведения спецкурса закреплялись и совершенствовались на третьем этапе работы (заключительном): в ситуации экзамена, во время прохождения педагогической практики в детском саду (при проведении зачетных занятий), в различных напряженных моментах жизнедеятельности.

    После формирующего эксперимента результаты оцениваемых показателей ЭУ в экспериментальной группе по сравнению с контрольной улучшилисьдостоверность различий для различных показателей составляет р < 0,01- р < 0,05. В экспериментальной группе выявлены статистически значимые различия по многим показателям ЭУ по сравнению с начальными — до эксперимента (р < 0,01- р < 0,05). Оценка значимости различий между показателями уровня ЭУ до и после эксперимента по критерию X2 также показала их высокую достоверность (Х2= 7,77- р < 0,05).

    Результаты сравнительной диагностики уровня ЭУ и нейротизма, показали, что низкий уровень ЭУ соответствует высокому уровню нейротизма. После проведения формирующего эксперимента уменьшился процент испытуемых с низким уровнем ЭУ. Это дало нам возможность утверждать, что высокий уровень нейротизма, свойственный эмоционально возбудимой, неуравновешенной нервной системе, не препятствует развитию эмоциональной устойчивости.

    В целом по результатам статистического анализа данных контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента можно говорить о том, что формирующий эксперимент позитивно повлиял на изменение показателей ЭУ, а именно способствовал ее переходу с низкого и среднего на более высокий уровень.

    Таким образом, специальная психологическая подготовка с использованием комплексной системы, включающей специфические и неспецифические способы обучения, является эффективным средством формирования ЭУ студентовбудущих педагогов дошкольного образования.

    Разработанный спецкурс для развития ЭУ будущего педагога внедрен в программу подготовки студентов Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка на факультете психологии в рамках курса «Тренинг эффективности педагогического взаимодействия» и в Международном гуманитарно-экономическом институте на факультете социально-политических дисциплин в виде спецкурса «Эмоциональная устойчивость личности педагога».

    По результата проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

    1. Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования характеризуется насыщенностью разного рода напряженными факторами, которые обусловлены объективными и субъективными причинами. Объективные факторы характеризуются сложными, напряженными условиями профессиональной деятельности, независящими от личности педагога (социальные, материально-бытовые, организационно-административные, факторы взаимодействия в педагогическом коллективе, высокая ответственность за жизнь, здоровье, полноценное развитие личности ребенка). К субъективным факторам относятся личностные характеристики, провоцирующие чрезмерную чувствительность педагога к эмоциогенным воздействиям (психофизиологические, эмоциональные, морально-волевые, мотивационные, интеллектуальные особенности). Такого рода факторы могут приводить к развитию состояния эмоциональной напряженности у некоторой части педагогов, негативно влияющей на качество выполнения профессиональных обязанностей и здоровье, вызывая разного рода психосоматические заболевания.

    2. Степень эмоциогенности воздействующего объективно сложного стрессового фактора во многом зависит от субъективных особенностей личности. Оказывая влияние на определенные личностные подструктуры, можно способствовать формированию эмоциональной устойчивости.

    3. Эмоциональная устойчивость является интегративным качеством личности, которое характеризуется сочетанием психологических особенностей, в комплексе способствующих сохранению продуктивности деятельности в условиях эмоциогенных воздействий без существенного их влияния на самочувствие, здоровье и работоспособность педагога. Уровень эмоциональной устойчивости может повышаться при сознательной, целенаправленной работе по ее развитию, которая учитывает индивидуальные особенности личности. Работа в данном направлении может проводиться еще на стадии профессионального становления педагога с целью облегчения дальнейшей адаптации к напряженным ситуациям будущей профессиональной деятельности.

    4. Эмоциональная устойчивость является профессионально значимым качеством будущего педагога дошкольного образования, которое обусловлено уровнем развития таких психологических особенностей его личности, как профессиональное самосознание (гуманистические мотивы личности, самоанализ и саморазвитие личности, позитивность самовосприятия, стремление к самосовершенствованию), эмоциональная отзывчивость (понимание эмоционального состояния другого, сопереживание и активное помогающее поведение) — волевая саморегуляция (умения саморегуляции эмоциональной сферы, волевые качества личности), поведенческая гибкость (нестереотипность мышления и поведения, способность личности адаптироваться к неблагоприятным факторам деятельности). В системе профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного профиля необходимо уделять особое внимание развитию данных личностных качеств с целью формирования и совершенствования эмоциональной устойчивости.

    5. Уровень эмоциональной устойчивости студентов — будущих педагоговможет быть оценен путем использования комплекса психологических методик, включающих показатели психических познавательных процессов (оперативная слуховая и оперативная зрительная память), показатели физиологических сдвигов (частота сердечных сокращений), внешних проявлений эмоционального состояния (мимика, пантомимика, соматика, речь, тремор), субъективную оценку уровня эмоционального напряжения.

    6. У значительной части студентов — будущих педагогов дошкольного образования — во время пребывания в эмоциогенных ситуациях имеет место состояние эмоциональной напряженности, которое проявляется в снижении показателей психических познавательных процессов, явлениях психоэмоционального дискомфорта, нарушениях функций физиологических систем организма, выраженных изменениях внешних и вегетативных проявлений эмоционального состояния. Студенты не знают, как контролировать развитие состояния эмоциональной напряженности, недостаточно владеют навыками саморегуляции эмоционального состояния.

    7. Для формирования эмоциональной устойчивости студентовбудущих педагогов дошкольного образования — может использоваться комплексная методика психологической подготовки, которая предполагает в организационном плане — последовательное прохождение взаимосвязанных этапов: ориентирующего (развитие представлений о будущей профессии, стремления к самосовершенствованию, формирование установки на развитие эмоциональной устойчивости) — основного, на котором осуществляется развитие эмоциональной устойчивости студентов путем применения комплекса специфических и неспецифических способов подготовки с учетом степени развития ЭУзаключительного, предполагающего совершенствование и закрепление приобретенных умений и навыков. В содержательном аспекте разработанная система формирования ЭУ включает использование специфических (психологический тренинг, деловые игры, дискуссии и др., направленные на заостренное развитие определенных личностных качеств — детерминант ЭУ) и неспецифических (тренинг саморегуляции эмоционального состояния, релаксационный тренинг, психофизическая тренировка и др.) способов подготовки к профессиональной деятельности. Внедрение разработанной в исследовании методики формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога дошкольного образования в учебный процесс показало ее высокую эффективность в плане повышения уровня эмоциональной устойчивости студентов.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. — СПб.: Речь, 2004. — 166 с.
    2. JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. — 261с.
    3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии- Редкол.: A.A. Бодалев и др. М.: АПН СССР, 1983. — 98 с.
    4. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. — 272 с.
    5. A.B. Психомышечная тренировка метод психической саморегуляции: Учеб. пособие. — М.: ЦОЛИУВ, 1979. — 28 с.
    6. H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. — № 5. -С.71−77.
    7. .Г. Человек как предмет познания М.: Наука, 2000. — 351 с.
    8. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избр. тр. М.: Наука, 1979. — 454 с.
    9. П.Афонин В. В. Аутогенная тренировка как средство профессионального самовоспитания студентов педвуза: Дис.. канд. пед. наук. М., 1988. -218 с.
    10. A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Дис.. канд. психол. наук. СПб., 1995. — 217 с.
    11. И.Башлакова J1.H., Харин С. С. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Метод, рекомендации. Минск: ООО «Скарына», 1995.-39 с.
    12. Г. С., Лобзин B.C., Копылова И. А. Психогигиеническая саморегуляция. Л.: Медицина, 1977. — 160 с.
    13. М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространенность у педагогов общеобразовательных школ: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Санкт.- Петербург, гос. ун-т. СПб., 199 625 с.
    14. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М. Б. Гнедовская, М. А. Ковальчук / Под общ. ред. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986. 420 с.
    15. П.Боброва Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -М., 1989. 16 с.
    16. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.
    17. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
    18. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издат. дом «Филинъ», 1996. — 472 с.
    19. Т.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990.- 195 с.
    20. В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб: Социал.- психол. центр, 1996. 380 с.
    21. Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении: Пер. с англ. / Под общ. ред. O.K. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. — 144с.
    22. Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их успешной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. JI., 1983. — 208 с.
    23. A.B., Талем С. И. Роль эмоциональной напряженности в ухудшении деятельности и вегетативного состояния в ситуации экзамена // Проблемы высшей школы: Сб. ст. / Редкол. X. Калдер и др. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1979.-С. 127−136.
    24. К.В., Кондратьева C.B. Психология труда и личности учителя: Учеб. пособие по курсу «Возрастная и педагогическая психология для студентов пед. специальностей». Гродно: Гродн. гос. ун-т, 1991.-81 с.
    25. В.Г. Физическая культура индийских йогов. Минск: Полымя, 1982.-144 с.
    26. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 142 с.
    27. В.Ф. Психологические условия повышения эффективности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у воинов средствами физической подготовки: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Воен.- полит, акад. им. В.И. Ленина-М., 1990.-21 с.
    28. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 188 с.
    29. H .Я. Зависимость эмоционального напряжения от различных факторов экзаменационной обстановки // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова. 1975. — T.XXV. — Вып. 6. — С. 1181 — 1187.
    30. Вопросы психической подготовки спортсменов высшей квалификации к ответственным соревнованиям / Н. А. Худадов, Ю. Л. Серговская. М.: ЦООНТИ Физкультура и спорт, 1985. — 17 с.
    31. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. Из неопублик. трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. — 500 с.
    32. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. — 536 с.
    33. .А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 112 с.
    34. Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учеб. пособие. Казань: Изд-во КГУ, 1981. — 63 с.
    35. Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 244 с.
    36. Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 144 с.
    37. Р.З. Влияние занятий физической культурой и спортом на формирование профессионально-значимых свойств личности студентовпедагогического вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук / ЛГУ им. А. А. Жданова. Л., 1986. — 16с.
    38. Э., Луфборроу Д. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиол. иссследование / Под ред. П. К. Анохина. М.: Мир, 1966. -672 с.
    39. В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Дис.. канд. психол. наук.-Киев, 1990.- 149 с.
    40. С. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники: Учеб.-метод. пособие к урокам актерского мастерства. М. — Л.: Искусство, 1967. т 295 с.
    41. Е.В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. психол. наук. -Ташкент, 1991.- 163 с.
    42. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
    43. Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100 — 111.
    44. B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
    45. Э.А. Чтобы стать учителем. (Идущему на первые уроки). -Владимир: Владимир, пед. ин-т, 1974. 142 с.
    46. И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования: Дис.. канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2000. 229 с.
    47. Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М.: Наука, 1980. -182.
    48. А.А. Пахолага-педагапчныя аспекты складання прафес1яграмы педагога // ПЫхалопя. 1996. — Вып. 2. — С. 66 — 69.
    49. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 272 с.
    50. О.В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 67 с.
    51. Р. Страсти души: Пер. с франц. А. К. Сынопалов // Сочинения: В 2 т. / Пер. с лат. и франц. С. Ф. Васильев, М. А. Гарнцев и др. М.: Мысль, 1989.- 1994 .-Т.1.- 1989.-С. 481 -572.
    52. К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М.:Физкультура и спорт, 1987.-61 с.
    53. .И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Украины, 1987. — 139 с.
    54. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. -Минск: Университетское, 1985. 206 с.
    55. М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск: Народная асвета, 1996.-399 с.
    56. М.И., Пономаренко В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. 1990 — № 1. — С. 106 — 112.
    57. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
    58. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.
    59. В.П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие.-Л.: ЛГУ, 1989.-55 с. 73.3ильберман П. Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е. А. Милеряна. М.: Наука, 1974. -С. 138- 173.
    60. Е.П. Психология воли. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 288 с.
    61. А.И., Бендерская О. Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей // Советская педагогика. 1981. — № 9. -С. 99- 103.
    62. В.Г. Психологические механизмы формирования взаимоотношений педагогов с обучаемыми // Адукацыя i выхаванне. -1995.-№ 12.-С. 32−43.
    63. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис.. д-ра психол. наук / ЛГУ им. A.A. Жданова. Л., 1981. -31 с.
    64. Н.В. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук / НИИ психологии УССР. Киев, 1989. — 17 с.
    65. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Изд-во «Наука», 1983. — 368 с.
    66. X., Клюмбиес Т. Техника релаксации: Пер. с нем.: К. И. Мировский, И. М. Кельман. М.: Медицина, 1965. — 73 с.
    67. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-227 с.
    68. Н.В. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. /НИИ общ. образования взрослых АПН СССР- Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978. — С.37 — 51.
    69. В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1997. — 113 с.
    70. Я.Л., Панько Е. А. Введение в возрастную и педагогическую психологию: Учеб. пособие. Минск: Минск, гос. пед. ин-т им. М. Танка, 1985.- 101 с.
    71. Я.Л. Психологическая культура условие и цель деятельности психолога // Пшхалопя. — № 2. — 2000. — С А—19.
    72. C.B. Педагогическая и возрастная психология: Тексты лекций по одноим. курсу для студентов пед. спец.: В 2 ч. Гродно: Гроднен. гос. ун-т, 1996.-4.1.-90 с.
    73. C.B. Проблемы психической регуляции педагогической деятельности и общения // Психология. Вып. 4. — С. 35 — 43.
    74. Концепция дошкольного воспитания РБ // Зборшк нарматыуных дакументау Мшютэрства адукацьи РБ. 2000. — № 10. — С. З — 21.
    75. Корнеева J1.H. Психогигиена профессиональной деятельности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1991. -С.103- 112.
    76. В.А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1991. — 111 с.
    77. A.C. Методы психологической саморегуляции и психопрофилактики неблагоприятных функциональных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук /Моск. гос. ун-т. М., 1993.-25 с.
    78. Е.В. Компетентность педагога как субъекта невербальных коммуникаций и методы ее развития // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общ-ва психологов СССР / АН СССР. Общ-во психологов СССР.-М., 1989.-С. 64.
    79. Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
    80. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. (Тексты лекций). Гомель: Гомельск. гос. ун-т, 1976. — 57 с.
    81. О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования (60-е 90-е годы XX века): Дис. канд. пед. наук. -М., 2000.-221 с.
    82. Ю.Н. Психологические знания и учитель // Вопросы психологии. -1983. -№ 3. С.54−61.
    83. В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. М.: Знание, 1991.-253 с.
    84. Л. Психосоматические заболевания как следствие профессионального стресса // Психосоциальные факторы на работе и охрана здоровья: Пер. с англ. / Под ред. Р. Калимо, Л. Леви, М.А.Эль-Батави и др. М.: Медицина, 1989. — С.78 — 89.
    85. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.
    86. В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности // Советская педагогика. — 1976. — № 3. — С. 96 — 106.
    87. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
    88. А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 123 с.
    89. A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 47 с.
    90. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
    91. В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. 1994. — № 3. -С.4−7.
    92. Н.Л. Способность воспитателя формировать социально-психологический климат детской группы как показатель профпригодности: Дис.. канд. психол. наук. Казань, 2000. — 185 с.
    93. B.C., Полякова Л. А. Возможности физиологической саморегуляции эмоций. Л.: ЛДНТП, 1984. — 20 с.
    94. А. Биоэнергетика (Революционная терапия, которая использует язык тела для лечения проблем разума). СПб.: Ювента, 1998. — 382 с.
    95. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. — 176 с.
    96. А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970.-495 с.
    97. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1992. — 220 с.
    98. P.A. Аб стане и некаторых шляхах фарм1равання пшхалапчнай гатоунасщ педагапчнай ВНУ да прафесшнай дзейнасщ // Развщце нацыянальнай Ыстэмы падрыхтоую педагапчных кадрау: Зборнж артыкулау. Мшск, 1994. — С.273 — 275.
    99. P.A. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум: Учеб. пособие. Минск: Респ. ин-т высш. шк. при Бел. гос. ун-те, 1997. — 171 с.
    100. A.C. Сочинения: В 7 т. 2-е изд. — М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. — Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. — 558 с.
    101. P.A., Шабеко Е. М. Эмоциональная устойчивость педагога // Народная асвета. 1998. — № 7. — С. 10−15.
    102. В.Р. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис.. канд. психол. наук / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1985. -21 с.
    103. Г. И. Социально-психологический тренинг. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 208 с.
    104. B.JI. Эмоции в спортивном стрессе. СПб.: КВИФК, 1995. -124 с.
    105. Марищук B. J1., Платонов К. К., Плетницкий Е. А. Напряженность в полете. М.: Воениздат, 1969. — 120 с.
    106. В.Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Издат. дом «Сентябрь», 2001. — 260 с.
    107. А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.
    108. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 108 — 117.
    109. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 176 с.
    110. B.C. Очерки теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -304 с.
    111. B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии- Редкол.: Л. И. Анцыферова (отв. ред.) и др.-М.: Наука, 1981. С. 87 — 106.
    112. Т., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. / Общ. ред. Л. И. Евенко. М.: Дело, 1999. — 799 с.
    113. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1984. -191 с.
    114. Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е. А. Милеряна. М.: Наука, 1974. — С. 83 — 119.
    115. Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е. А. Милеряна. М.: Наука, 1974. — С. 5 — 82.
    116. В.Э. ' О некоторых методах изучения индивидуально-психологических различий, влияющих на поведение в стрессовых ситуациях // Вопросы психологии. 1968. — № 2. — С. 160 — 167.
    117. Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С. 47 — 55.
    118. Мирошин B. J1. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов: Дис. канд. психол. наук. М., 1988. — 170 с.
    119. JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 58 — 64.
    120. Митина JL М. Значение самооценки учителя // Советская педагогика.1991. -№ 1.- С. 90−93.
    121. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 216 с.
    122. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Моск. психолого-соц. ин-т, 1998. — 200 с.
    123. JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: «Сентябрь», 1999. -192 с.
    124. Г. Ф. Диагностика и развитие эмпатии // Практическая психология: Метод, рекомендации школьн. психологам и студентам / Гродн. гос. ун-т им. Я. Купалы- Под ред. C.B. Кондратьевой. Гродно.1992.- С. 54−69.
    125. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981. — 120 с.
    126. Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Киев. гос. пед. ин-т им. A.M. Горького. Киев, 1983. -24 с.
    127. Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 112 с.
    128. В.И., Немчин Т. А. Нервно-психическое напряжение и психопрофилактика состояний здоровья студентов // Психологический журнал. 1988. — № 3. — С. 87 — 93.
    129. В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
    130. Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Д.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 166 с.
    131. В.Н. Психология телесного сознания. М.: Алетеа, 1998. -488 с.
    132. Г. С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -191 с.
    133. А.Б. Использование приема персонификации для определения влияния воспитателя на дошкольников // Новые исследования в психологии. 1985. — № 2 (33). — С. 60 — 63.
    134. А.Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника // Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1987.-С. 157- 167.
    135. С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1985. — 24 с.
    136. Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1979. — 36 с.
    137. H.H. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.- 148 с.
    138. Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. -№ 4.-С. 21−26.
    139. Оя С. М. Психологические вопросы предстартовых состояний // Психология и современный спорт. М., 1973. — С. 206−207.
    140. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. -М.: НИИ дошк. вос-ния АПН СССР, 1978.-200 с.
    141. И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. 10-е изд. — М.: Наука, 1973.-659 с.
    142. Е.А. Воспитатель детского сада: Психология: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Минск: Народная асвета, 1998. -176 с.
    143. Е., Панько П. Болеет тело. А душа? // Пралеска. № 9. — 2001. -С.43 — 48.
    144. JI.A. Самопомощь в кризисных ситуациях. Психологический практикум. Минск: Нар. асвета, 1995. — 64 с.
    145. Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учеб. пособие по курсу: «Основы пед. мастерства». М.: Московск. городское пед. о-во, 1998.-222 с.
    146. Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Учеб. пособие к спецкурсу. Казань: КГПИ, 1982. — 76 с.
    147. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
    148. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.
    149. В .Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 97 -103.
    150. В.И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. — Минск: Нар. асвета, 1986. — 240 с.
    151. В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический журнал. 1986. — Т. 7. -№ 1. — С. 6272.
    152. Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. / Общ. ред. Л. И. Евенко. М.: Прогресс, 1986. — 418 с.
    153. К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Медицина, 1970. — 264 с.
    154. К.К., Шварц Л. М. Очерки психологии для летчиков. -М.:Воениздат, 1948. 160 с.
    155. В.А., Блудов Ю. М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.
    156. Ю.П., Шадриков В. Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал. 1990. — Т.2. — № 2. — С.21−28.
    157. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО. — 2002. — 160 с.
    158. Пралеска. Выхаванне i навучанне дзяцей у дашкольнай установе: Базюная праграма i метадычныя рэкамендацьп. 2-е выд., перапрац. i дап. — Мшск: НМЦэнтр. — 2000. — 447 с.
    159. А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности (на уроке) // Вопросы психологии. 1991. -№ 5.-С. 156−161.
    160. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 165 с.
    161. A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1991. — 45 с.
    162. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 440 с.
    163. Психология конфликта и пути его разрешения: Учеб.-метод. пособие / Сост. Е. Ю. Казанович. Минск: Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка, 1997. -45 с.
    164. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
    165. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И.Анцы-ферова. М.: Наука, 1981. — 364 с.
    166. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 287 с.
    167. Психолого-педагогические проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Материалы конф. / Пед. о-во РСФСР. Центр. Совет. М.: Прометей, 1987. — 152 с.
    168. Психофизический потенциал и реальный уровень здоровья педагогов / С. М. Косенок, В. М. Карлышев, А. П. Исаев, С. А. Кабанов // Педагогика. -1998.-№ 4.-С. 118−119.
    169. Э.Ю. Опыт экспериментального исследования эмоциональной напряженности в ситуации экзамена: Дис.. канд. психол. наук. Тарту, 1969.-266 с.
    170. А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. — 88 с.
    171. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Тул. гос. пед. ин-т им. Л.Н. Толстого- Редкол.: A.A. Орлов (отв. ред.) и др. Тула, 1989. -163 с.
    172. С.А. Эмоциональный стресс, работоспособность и здоровье. -Д.: Знание, 1975.-39 с.
    173. В. Анализ личности. М.: «КСП +" — СПб.:Ювента, 1999. — 333 с.
    174. A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 83 — 88.
    175. A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 45 — 54.
    176. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. — 416 с.
    177. Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. и вступ. статья В. К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979. — 392 с.
    178. Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-496 с.
    179. М.С. Психическая напряженность и ее изучение // Военно-мед. журнал. 1962. — № 8. — С. 88 — 91.
    180. A.B. Психофизическая тренировка. М.: ТОО «Дар», 1995. -64 с.
    181. В.И. К вопросу о проявлении силы нервной системы при различных видах монотонной работы // Проблемы дифференциальной психофизиологии: Сб. ст. / Редкол.: М. Н. Борисова (гл. ред.) и др. М.: Педагогика, 1977. — Т. 9. — С. 51 — 59.
    182. Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Учеб.-метод. пособие. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. — 257 с.
    183. A.C. Самовнушение и его влияние на организм человека. (Эксперим.-теорет. и клинико-практ. исследование). Алма-ата: Изд-во «Казахстан», 1970. — 200 с.
    184. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Отв. ред. Е.В.Шорохова- Сост. К.А.Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
    185. П.А. Психология: Учебник. М.: ФиС, 1976.
    186. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 127 с.
    187. И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления: Учеб. пособие для студ. пед. спец-тей вузов. Минск: Дизайн ПРО, 1998. — 80 с.
    188. И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998.-319 с.
    189. В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Лен. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Л., 1986. — 16 с.
    190. Н.В. Психотехнические упражнения для укрепления психического здоровья педагога // Воспитание школьников. 1995. — № 1. -С. 60−64.
    191. Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. / Под общ. ред. Е. М. Крепса. М.: Прогресс, 1982. — 124 с.
    192. Е.М. Анализ подходов к изучению проблемы эмоциональной устойчивости человека // Гуманитарно-экономический вестник. 2000. -№ 1(14).-С. 51−55.
    193. Е.М. Развитие эмоциональной устойчивости будущего педагога // Гуманитарно-экономический вестник. 2000. — № 2(15). — С. 43 -50.
    194. Е.М. Диагностика эмоциональной устойчивости будущего педагога // Гуманитарно-экономический вестник. 2000. — № 3(16). — С. 90 -97.
    195. Е.М. Эмоциональная устойчивость личности педагога: Метод, пособие. Минск: «Веды», 2001. — 23 с.
    196. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979.- 16 с.
    197. .А., Ревенко В. Н. Психоэмоциональное напряжение и ишемическая болезнь сердца. Кишинев: Штиинца, 1988. — 149 с.
    198. B.C. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе: Дис.. канд. пед. наук. М., 2000.- 195 с.
    199. П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. — 215 с.
    200. O.A. К вопросу о психофизиологической природе эмоциональной устойчивости спортсменов // Вопросы психологии. -1973.-№ 1.-С. 129- 133.
    201. C.B. Самооценка как фактор совершенствования профессионализма педагога. Минск: Минск. Облает, ин-т усовершенств. учителей, 1996. — 18 с.
    202. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение. 1976. 160 с.
    203. Е.А. Формирование у будущих учителей способности к нравственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ростов.-на-Дону гос. пед. ин-т. Ростов н/Д., 1993. — 17 с.
    204. Е.И. Эмоциональное напряжение и реакции сердечнососудистой системы. М.: Наука, 1980. — 240 с.
    205. Ю.И. Психические состояния у студентов на экзамене // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Сб. науч. тр. / Горьк. пед. ин-т им. A.M. Горького- Редкол.: И. И. Сакович (отв. ред.) и др. -Горький, 1973.-С. 116.
    206. . О происхождении и природе аффектов // Этика / Пер. с лат. Н. И. Иванцов. СПб.: Аста-пресс ltd, 1993. — С. 86 — 140.
    207. К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1985. -478 с.
    208. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. — № 6. — С.2 -14.
    209. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 с.
    210. Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-736 с.
    211. И.В. Психологические основы педагогического такта. (Пособие для студентов пед. ин-тов). Саратов: Сарат. гос. пед. ин-т, 1972. -72с.
    212. Стресс жизни: Сборник. СПб.: ТОО «Лейла», 1994. — 384 с.
    213. C.B. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Дис.. канд. психол. наук. Пермь, 1992. — 152 с.
    214. В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. -208 с.
    215. В.А. Сто советов учителю. Киев: Радянська школа, 1984.-254 с.
    216. Т.Г. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя: Дис.. канд. психол. наук. СПб., 1997. — 160 с.
    217. C.B. Причины психологической дезадаптации личности учителя // Актуальные проблемы кризисной психологии: Сб. науч. тр. / Мин-во образования Респ. Беларусь. Нац. ин-т образования- Отв. ред. Л. А. Пергаменщик. Минск, 1999. — С. 96 — 100.
    218. Тартанг Тулку. Основы релаксации: Руководство по тибет. оздоров. системе Кум-Ньяй. Киев: Изд. центр «Гарт»: Лотана, 1994. — 256 с.
    219. Е.П. Формирование положительного самовосприятия будущего педагога в процессе тренинга педагогического общения: Дис. .канд. психол. наук. -Ниж. Новгород, 2000. 148 с.
    220. С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1995. -17 с.
    221. Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тез. докл. науч. конф., Казань, 28−29 ноября 1974 г. / Казан, гос. ун-т. Казань, 1976. — 128 с.
    222. .М. Проблемы индивидуальных различий. (Избр. раб.). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 536 с.
    223. P.A. Стресс и его значение для организма. М.: Наука, 1988. -172 с.
    224. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие / Семенова Е. М. Москва: Изд-во Института психотерапии, 2005. — 256с.
    225. Тренинг эффективности педагогического взаимодействия: Учебно-метод. комплекс / Сост. Е. Ю. Казанович, Е. М. Семенова. Минск: БГПУ им. М. Танка, 2001. — 24 с.
    226. Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -М., 1989.- 18 с.
    227. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / Под ред. В. А. Петровского. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
    228. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 436 — 460.
    229. А.Т. Аутогенная тренировка. 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Здоров’я, 1987.-126 с.
    230. Г. Е. Социально-психологический тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ростов.-на-Дону гос. пед. ин-т. Ростов н/Д., 1987. — 18 с.
    231. Ю.И., Никифоров Г. С. Психологические аспекты саморегуляции состояния: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1986. — 43 с.
    232. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 88−93.
    233. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. -№ 6. -С. 51- 64.
    234. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута: Межвуз. сб. науч. тр. / Сарат. гос. пед. ин-т им. К.А. Федина- Редкол.: М. С. Кобзев (гл. ред.) и др. Саратов, 1985. — 132 с.
    235. И.К. Невербальное взаимодействие учителя со школьниками // Биология в школе. 1991. — № 6. — С. 19−25.
    236. Ю.Л., Буланова Г. В. Управление эмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Стресс и тревога в спорте: Междунар. сб. науч. ст. / Сост. Ю. Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 261 -267.
    237. С.С., Башлакова Л. Н., Клышевич Н. Ю. Диагностика и коррекция коммуникативной деятельности педагогов. Минск: НИО, 1996. — 170 с.
    238. М. Ф. Психическое состояние учителя в конфликтных ситуациях // психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР / АН СССР. Общество психологов СССР. М., 1989. -С. 87.
    239. Г. Н. Устойчивость кратковременной и оперативной памяти в некоторых экстремальных условиях // Вопросы психологии. 1970. — № 6. -С. 152- 154.
    240. Р.И. Эмоциональная регуляция деятельности учителя // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: / Тез. докл. всесоюз. конф., Москва Одесса, 1986 г. / Одесск. гос. пед. ин-т им. К. Д. Ушинского. — М. — Одесса, 1986.- С. 171.
    241. Н.А. Психологические факторы надежности деятельности спортсменов. М.: ВНИИФК, 1997. — Вып. 1. — 79 с.
    242. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 268 с.
    243. А.Я., Аболин Л. М. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов // Психологический журнал. 1984. — Т.5. — № 4. — С. 83 — 89.
    244. В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Тоб. гос. пед. ин-т им. Д. И. Менделеева. -Тюмень, 1998.- 18 с.
    245. О.В. Становление профессионального самосознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях педагогического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Саранск, 2000. — 183 с.
    246. O.A., Дашкевич О. В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. -47 с.
    247. В.Н. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях: Автореф. дис.. канд. психол. наук / НИИ психологии MHO Украины. Киев, 1992. — 17 с.
    248. Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие к спецкурсу для педагогов -психологов. Н. Новгород: Нижегородский гуманист, центр, 1995. — 107 с.
    249. Т.А. Социально-педагогические условия подготовки молодого учителя к поведению в сложной воспитательной ситуации: Автореф. дис.. канд. пед. наук / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. JL, 1988.- 18 с.
    250. Е.М. Учитесь властвовать собой // Пралеска. 2000. — № 1. -С. 402.
    251. Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1999. — 322 с.
    252. Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. — 223 с.
    253. И.Г. Аутогенная тренировка: Пер. с нем. СЛ. Дземешкевич / Под ред. В. Е. Рожнова. М.: Медицина, 1985. — 32 с.
    254. Н.В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада: Дис. канд. психол. наук. М., 1996. — 151 с.
    255. В.И. Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Рос. АН, Ин-т психологии. М., 1994. — 25 с.
    256. А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. -1981.-№ 5.- С. 13−21.
    257. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
    258. Эмоции // Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — С. 795 — 796.
    259. Эмоциональная устойчивость личности педагога: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Е. М. Семенова. Минск: «Веды», 2001.-214 с.
    260. П.М. Психология чувств. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-216с.
    261. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Михайлов Полиус, 1998. — 638 с.
    262. Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вища школа, 1987. — 109 с.
    263. S.H., Воусе W.T. Stress, personality and infectious illness: an integrative approach. Cambridge, 1995.- P. 146- 156.
    264. Brook N. How to prepare athletes to maintain control in high level competition // Athletics Coach. 1996. — Vol. 30. — № 3. — P. 10−19.
    265. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the sixteen personality faktor Questionnaire / (16 PF). Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1970. — 78 p.
    266. Eysenck H.I. A genetic model of anxiety // Stress and anxiety. N.Y.: Whiley a. Sons, 1975. — P. 81−116.
    267. Guilford I.P. Personality. New York, 1959. — ch. 16. — 165 p.
    268. Hardy Ch., Grace K. Dealing with Precompetitive Anxiety // Track Technique. 1990.-N 110.-P. 3513−3518.
    269. Hensehen K.P. Post-competition tension. how are you handling it? // Scholastic Coach Notes. 1982. — P.45−46.1. ДОРОГОЙДРУП
    270. Выберите тот вариант ответа, который отражает Ваше мнение и обведите кружком соответствующий ему номер.
    271. В процессе работы просим Вас быть предельно объективными, стараясь не завышать и не занижать оценок. Анкета анонимная, поэтому фамилию указывать не надо.
    272. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО! АНКЕТА
    273. В какой степени Вы занимаетесь изучением себя как личности?
    274. Какое место в Вашей жизни занимает самосовершенствование?
    275. Как настойчиво Вы занимаетесь исправлением своих негативных черт характера, мешающих Вам в жизни, учебе, работе, общении?
    276. Часто ли Вам удается в сложных, экстремальных ситуациях владеть собой, проявлять выдержку и самообладание?
    277. В какой степени Вы можете сознательно воздействовать на свое состояние, контролировать его?1 2345 1 23 451 23 451 23 451 2345б.Что Вы применяете для того, чтобы быстро и эффективно выйтииз негативного состояния, настроиться на работу?
    278. Какова степень эффективности используемых Вами способов? 1 2 3 4 5
    279. В какой степени Вы умеете распознавать у себя состояниенервно-психической напряженности? 1 2 3 4 5
    280. В какой мере Вы способны оценить степень развития у себянервно-психической напряженности? 1 2 3 4 5
    281. В какой степени Вы считаете эффективными ваши способыснятия длительной напряженности? 1 2 3 4 5
    282. Какой прием, используемый Вами, является наиболее действенным?.
    283. Знакомы ли Вы с приемами классического аутотренинга и его модификациями: — теоретически 1 2 3 4 5- применяете на практике 1 2 3 4 5
    284. Считаете ли Вы эмоциональную устойчивость профессионально важным качеством педагога? 1 2 3 4 5
    285. В какой степени, по Вашему мнению, у Вас сформированоэто качество личности? 1 2 3 4 5
    286. Что Вы делаете для развития, совершенствования данногокачества личности у себя?.
    287. Что бы Вы хотели применить для развития эмоциональной устойчивости в процессе обучения в вузе?.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!