Особенности работы психолога в образовании

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны".

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Таблица 1.

Ключ к методике Филлипса Факторы № вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;

сумма = 22 2. Переживание социального стресса 5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11 3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1.

3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3,8,13,17.22; сумма = 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9,14.

18.23,28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2,6,11,32.

35.41.

44.47; сумма = 8.

Обработка результатов.

Число несовпадений знаков («+» — да, «-» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; > 50% и 75%).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2.

2. Результаты исследования.

По результатам исследования школьной тревожности получены данные, представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты исследования школьной тревожности учащихся при переходе в среднее звено.

№п/п Факторы Общая тревожность Социальный стресс Фрустрация потребности в достижении успеха Страх самовыражения Страх ситуации проверки знаний Страх несоответствовать ожиданиям окружающих Низкая физиол. сопрот-ть стрессу Проблемы в отношениях с учителями 1 15 10 2 5 4 2 3 2 2 12 5 5 1 2 1 2 1 3 20 9 8 5 5 3 3 3 4 15 9 5 4 5 1 3 5 5 18 8 5 5 5 1 2 5 6 17 9 5 5 5 1 2 5 7 5 3 6 1 5 12 2 6 8 18 9 5 5 2 3 4 5 9 8 9 9 5 2 3 4 6 10 9 9 5 6 2 3 4 4 11 10 5 6 2 2 5 2 4 12 11 5 8 2 23 1 2 4 13 10 5 9 2 2 2 2 5 14 14 6 5 2 3 2 3 5 15 4 1 9 2 3 2 3 5 16 5 5 8 2 2 5 4 2 17 9 5 2 1 1 2 2 2 18 10 5 5 1 1 3 3 2 19 11 6 5 2 2 3 4 6 20 14 5 5 1 2 3 4 5 21 15 6 5 2 3 4 2 5 22 18 9 6 3 5 5 2 4 23 7 5 2 2 1 5 3 4 24 9 6 5 2 1 4 3 2 25 4 1 2 2 1 4 2 3 Средне выборочное 11,8 6,4 5,7 4,5 5,6 3,4 2,4 6,7.

На основании табличных данных (см таблицу 2) можно сделать вывод, что общая школьная тревожность в группе, переживание социального стресса, а также фрустрация в достижении успехов имеют среднюю степень выраженности.

Высокие показатели имеет страх самовыражения у 66% учащихся. Страх проверки знаний достаточно выражен у 74% учащихся. Страхи в отношениях с учителями имеют 56.6% учащихся.

Физиологическая сопротивляемость организма сформирована у большинства школьников (54%), у 22,3% школьников имеется низкая степень сопротивляемости организма к стрессу.

Страх несоответствия ожиданиям окружающих достаточно ярко сформирован у 33% школьников, остальные имеют средние показатели по данному критерию.

По полученным данным были составлены консультативные рекомендации для родителей. Консультирование родителей необходимо осуществлять с целью организации психологической помощи по проблеме неуспеваемости ребенка при переходе в среднее звено школы.

Задачи консультирования:

Информирование родителей о проблеме школьной неуспеваемости, ее причинах.

Выявление особенностей семейного воспитания, усугубляющих адаптацию ребенка к школе.

Совместное определение условий благоприятного развития ребенка в кругу семьи, способствующих успешной адаптации и повышению успеваемости ребенка.

Консультирование родителей каждого ребенка осуществляется индивидуально.

В процессе консультации совместно с родителями были найдены следующие способы разрешения проблемы неуспеваемости школьников при переходе в среднее звено школы:

— Создание в семье благоприятной обстановки, способствующей снятию ребенком напряжения, полученного в школе.

— Создание родителями обратной связи с ребенком, открытое взаимодействие, общение.

— Организация совместной работы родителей и педагогов и психолога школы, посещение родителями лекториев, тренинговых программ и т. д.

— Оптимизация детско — родительских отношений. С этой цель родителям предлагалось совместные прогулки, совместное времяпровождения дома и вне, посещение культурно — досуговых учреждений и т. д.

— Проявление родителями любви, искренности в отношениях, создание доверительной атмосферы в семье.

Предлагаемые мероприятия способствуют созданию положительной атмосферы в семье, снятию напряженности, тревоги ребенка, повышению его эмоционального фона и т. д.

Таким образом, проведенная диагностическая работа позволила выявить данные об уровне школьной тревожности учащихся при переходе в среднее звено. Полученные данные положили основание дальнейшей коррекционной и консультативной работе по предупреждению, устранению, профилактике трудностей при обучении, а также школьной тревожности учащихся в процессе адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Деятельность школьного психолога направлена на выявление таких условий, в которых учащийся мог бы наиболее полно реализовать свои интеллектуальные и личностные возможности. Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное. Каждое направление служит единой цели: обеспечение психологического здоровья школьника. Вместе с тем все направления деятельности психолога в образовании взаимодополняемы и взаимосвязаны.

Исходя из анализа деятельности психолога в образовании, следует отметить, что на каждой ступени развития, обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста перечисленные направления не теряют своей актуальности и значимости. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности познавательных процессов, моторики, произвольности и т. д. В соответствии с этим важными задачами работы психолога в образовании с младшими школьниками выделяются: выявление уровня готовности к школьному обучению, адаптация ребенка в коллективе, разрешение проблемы неуспеваемости, выявление трудностей при переходе в среднее звено.

На основании теоретического анализа было организовано практическое исследование, направленное на ознакомление с деятельностью психолога в образовании в рамках работы с учащимися начальной школы при переходе в среднее звено. С этой целью было организовано диагностическое исследование, направленное на выявление школьной тревожности учащихся при переходе в среднее звено. Было выявлено, что большинство учащихся испытывает тревожность в отношении самовыражения, несоответствия ожиданиям окружающих. Уровень школьной тревожности в целом по группе характеризуется как средний. Патологически высоких показателей не выявлено. Тем не менее полученные результаты диагностического исследования обуславливают необходимость работы над выявленным уровнем тревожности. С этой целью были разработаны консультационные рекомендации для родителей.

На основании проведенного практического исследования было выявлено, что решение проблем перехода учащихся в среднее звено нуждается в комплексном подходе психолога с целью успешного разрешения проблемы.

ЛИТЕРАТУРА

Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 509 с.

Локалова Н. П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление. //.

Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 130.

Морозова Н. В. Концепция психологической службы образования//.

http://www.akipkro.ru/main.php?id=2284.

Немов Р. С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 240 с.

Практическая психология образования/Под ред. И. В. Дубровиной. — СПб: Питер, 2004. — 592 с.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Академия, 1998.

Шестакова В. Н. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей и подростков в процессе школьного обучения: Автореф. дисс… д-ра мед. наук. — Иваново, 2000.

Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 514 с.

Шиляева Т. Ю. Компьютерные технологии в работе практического школьного психолога // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 4.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Текст опросника школьной тревожности Филлипса.

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?