Образовательные и воспитательные возможности компьютерной графики

Чувственное восприятие, оживленное стремлением наших мыслительных способностей к саморазвитию, в силу своей природы ведет, прежде всего, к осознанию впечатления, которое произвели на нас предметы такого восприятия, и, следовательно, к чувственному их познанию. Тем самым оно с необходимостью вызывает потребность выразить впечатления, полученные нами путем чувственного восприятия. Ресурсы компьютерной анимации открывают новые возможности для выражения учащимися этого впечатления в различных доступных им формах: от создания анимационной версии литературного произведения до моделирования процессов физики.

Важно учитывать также и принцип связи обучения с жизнью. Проблема оторванности образования от реальных жизненных, и в том числе профессиональных, проблем, встречающихся на пути каждого выпускника школ и вузов, актуальна сегодня как в российской, так и в зарубежной школе. В частности, за рубежом распространено довольно жесткое убеждение, что многие учебные заведения не готовят выпускников к реальной жизни. Изучение компьютерной графики, широко использующейся при создании медиа-сообщений большинства видов, существенно адаптирует учащихся к реальному миру благодаря достижению целей медиаобразования: развитию избирательности и критического мышления, способности к умному сопереживанию. Кроме того, создание анимационных фильмов предполагает групповую работу, способствующую развитию социальности учащихся, их человеческих качеств, а также реализацию их творческого потенциала.

Можно смело утверждать, что сегодня компьютерная графика является значимым фактором современной эстетической среды (организации материально-предметного и духовного окружения человека). В этом и заключается первостепенное значение компьютерной графики для эстетического воспитания ребенка.

Это остается справедливым даже тогда, когда сам ребенок не имеет непосредственных контактов с инструментарием и технологиями создания и обработки изображений на компьютере. Ему все равно неизбежно приходится усваивать результаты такого творчества. Однако это усвоение может проходить либо под грамотным руководством воспитателей (родителей, учителей), либо самопроизвольно, спонтанно, методом проб и ошибок самого ребенка под хаотичным и беспорядочным влиянием не согласованных между собой элементов социального окружения. В том же случае, когда знакомство с компьютерной графикой выходит на уровень практической деятельности ребенка (игровой и образовательной), организованное воспитательное воздействие становится особенно актуальным.

Заключение

Как это ни удивительно для многих, но сегодня именно компьютерная графика в своих многообразных формах может стать необходимым звеном для наиболее эффективного приобщения ребенка к общечеловеческой сокровищнице искусства.

Все предпосылки для этого уже создаются: значительная часть художественного наследия надежно защищена от разрушения переводом в электронную цифровую форму представления и становится фактически общедоступной благодаря современным компьютерным телекоммуникациям.

Современные компьютерные системы дают ребенку реальную возможность реализовать себя не только в качестве зрителя, но и непосредственно войти в творческую лабораторию создателя мультфильмов. Важность этого заключается в том, что невозможно до конца войти в художественное произведение, будучи совершенно чуждым технике его языка. И поэтому известное минимальное техническое ознакомление со строем всякого искусства непременно должно входить в систему общего образования.

Компьютерная графика выполняет такие образовательные задачи, как формирование информационной культуры школьника, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией и использование для этого возможностей компьютера; приобретение у учащихся знаний об устройстве персонального компьютера; развитие алгоритмического мышления и знакомство учащихся с современными информационными технологиями.

Список литературы

Зазнобина Л. С. Медиаобразование в современной российской школе// Магистр. — 1995. — № 1 — 17−29 с.

Зазнобина Л. С. Живая жизнь и виртуальная реальность // Народное образование. — 1996. — № 9. — 17−21 с.

Зазнобина Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с базовым // Электронный ресурс:

http://www.mediaeducation.ru

Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. — М.: Ин-т информатизации РАО, 2002. — 225 с.

Эстетическое воспитание ребенка средствами компьютерной графики —

http://www.eduhmao.ru/info/1/3741/23 476/

Зазнобина Л. С. Медиаобразование в современной российской школе// Магистр. — 1995. — № 1 — 17−29 с.

Зазнобина Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с базовым // Электронный ресурс:

http://www.mediaeducation.ru

Зазнобина Л. С. Живая жизнь и виртуальная реальность // Народное образование. — 1996. — № 9. — 17−21 с.

Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. — М.: Ин-т информатизации РАО, 2002. — 225 с.

Эстетическое воспитание ребенка средствами компьютерной графики —

http://www.eduhmao.ru/info/1/3741/23 476/