Экспериментальное исследование социально-психологической адаптации воспитанников интернатных учреждений

Методическое обеспечение исследования

Базой нашего исследования стала ОГОУ «Пятницкая общеобразовательная школа-интернат среднего общего образования». В исследовании приняли участие воспитанники в возрасте 14−18 лет учащиеся 8−11 классов в количестве 15 человек. Для диагностики выраженности качеств, способствующих успешной адаптации нами были использованы следующие методики:

• — методика диагностики направленности мышления;
• — методика определения акцентуаций характера К. Леонгарда-Шмишека
• — методика диагностики самоактуализации личности;
• — диагностика определения отношения к образовательной среде.
• 1. Методика диагностики направленности мышления

Одним из показателей уровня социальной адаптации является практическая направленность мышления, то есть свойство познавательной активности, характеризующее её подчинённость предметнопреобразовательным целям. В качестве диагностического инструмента данного свойства мы провели экспресс опросник на выраженность практической направленности мышления у воспитанников школы-интерната. Исследуемым предлагалось продолжить приведённые высказывания одним из приведённых ниже, соответствующим именно им вариантом, например:

Вам больше подходит работа, заключающаяся в:

А) рассмотрении интересных явлений, выяснении новых закономерностей; Б) создании полезных продуктов — удобных и надёжных (см. Приложения).

Затем ответы учащихся соотносились с приведённым ключом, где необходимо было подсчитать количество совпадений. Полученная цифра свидетельствует об уровне практической направленности мышления.

Полученные нами результаты приведены от общего количества исследуемых в нижеследующей диаграмме:

Отсюда следует, что всего лишь 4% опрошенных имеют низкую выраженность практической направленности мышления, а 96% опрошенных имеют соответственно среднюю и высокую направленность практического мышления (См. диаграмму № 1).

2. Методика «Определений акцентуаций характера К. Леонгарда-Шмишека».

Данная методика направлена на определение акцентуаций характера, то есть чрезмерной выраженности черт характера, что напрямую влияет на успешную адаптацию ребёнка в социуме.

Инструкция: учащимся были предложены утверждения, касающиеся их характера. В случае согласия с утверждением рядом с его номером необходимо поставить знак «+» («да»), если нет — знак «—» («нет»). Нельзя долго думать над вопросами, правильных и неправильных ответов нет.

Пример: 1. У Вас часто веселое и беззаботное настроение?

• 2. Вы чувствительны к оскорблениям?
• 3. Бывает ли так, что у Вас на глаза наворачиваются слезы в кино, театре, в беседе и пр. (см. Приложения).

Обработка: необходимо подсчитать количество совпадений с ключом и умножить на определённый коэффициент, разный для каждой шкалы. Полученная цифра свидетельствовала о выраженности того или иного качества характера.

При обработке результатов мы использовали средний арифметический показатель каждого типа акцентуации характера и получили следующую гистограмму, на которой можно наглядно увидеть преобладающий тип характера воспитанников:

Согласно вышеприведенной гистограмме наиболее выраженными среди учащихся являются циклотимные, неуравновешенные, эмотивные, педантичные и экзальтированные типы (см. гистограмму № 2).

3. Методика диагностики самоактуализации личности Предложенная методика позволяет определить уровень самоактуализации личности. Самоактуализация — это полное раскрытие талантов и способностей личности; это реализация творческого потенциала личности: каждый человек талантлив и способен. Именно поэтому данная методика была отобрана нами для определения общего уровня социальной адаптации воспитанников школы-интерната.

Воспитанникам предлагалось ответить на ряд вопросов, выбрав подходящий для них вариант ответа из предложенных. Каждый вопрос соответствовал определённой шкале. При обработке результатов необходимо было подсчитать количество совпадений по каждой шкале. Мы получили следующие результаты, которые занесли в гистограмму:

Как можно определить по приведенной диаграмме, у воспитанников школы-интерната наиболее выражена шкала поддержки, хотя уже на момент начала тестирования можно было предположить, что она будет лидировать, так как на её определение было отведено больше всего вопросов. Остальные шкалы примерно одинаково соотнесены между собой (см. гистоаграмму № 3).

4. Диагностика определения отношения к образовательной среде Так как ведущим видом деятельности воспитанников интернатного учреждения является учебная, то отношение к образовательной среде является неотъемлемой частью определения уровня социальной адаптации. Данная диагностика позволяет определить общее отношение детей к образовательной среде школы, уровень удовлетворённости характеристиками образовательной среды и уровень защищённости в образовательной среде школы (см. Приложения).

Воспитанникам предлагалось показать своё отношение к тем или иным явлениям в школе-интернате, поставив + (положительное отношение), — (отрицательное отношение) или 0 (нейтральное отношение).

Также предлагалось оценить свою удовлетворённость образовательной средой и уровень защищённости в школе-интернате по пятибалльной шкале.

При обработке результатов количество позитивных, нейтральных и негативных ответов суммируется.

Отношение к образовательной среде определяется большинством позитивных, нейтральных или негативных ответов.

При определении уровня удовлетворённости защищенности количество баллов суммируется и делится на количество вопросов анкеты.

Полученные результаты мы занесли в следующую таблицу:

Таблица № 1. Диагностика отношения к образовательной среде.

Коэффициенты уровня удовлетворённости образовательной средой школы-интерната и уровня защищённости представлены в следующие таблице:

Таблица № 2. Коэффициент уровня удовлетворенности образовательной средой и уровня защищённости.