Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование сюжетно — ролевой игры детей среднего дошкольного возраста
2.
1. Программа исследования Цель: разработать и реализовать методику формирования игровой деятельности дошкольников в процессе сюжетно — ролевой игры.
Задачи исследования:
1. Выявить начальный уровень сформированности игровой деятельности дошкольников 4−5 лет.
2. Разработать и реализовать методику формирования игровой деятельности дошкольников 4−5 лет.
3. Оценить эффективность предлагаемой методики.
Объект исследования: игровая деятельность.
Предмет исследования: сюжетно — ролевая игра дошкольников 4 — 5 лет.
Гипотеза исследования: формирование интереса и творческого замысла в процессе взаимодействия со взрослым повышает качество игровой деятельности дошкольников 4−5 лет.
В исследовании участвовали дети среднего дошкольного возраста в составе 10 человек. Средний возраст детей — 4,8 лет.
Исследование осуществлялось в несколько этапов:
1. Констатирующий эксперимент. Цель: выявление начального уровня игры дошкольников.
2. Формирующий этап. Цель: формирование игровой деятельности дошкольников.
3. Контрольный этап. Цель: оценка изменений состояния игровой деятельности до и после опытно — экспериментальной работы.
Методика констатирующего эксперимента (Калин). Детям было предложено поиграть в «день рождения». Перед началом игры с детьми были оговорены роли, распределены атрибуты в соответствии с ролями.
В процессе игры учитывались следующие проявления игровой деятельности детей:
1. сформированность игровых действий, которая проявлялась в умении играть в соответствии с принятой ролью, взаимодействовать с другими детьми, как участниками игры.
2. распределение ролей.
3. поведение детей в сюжетно — ролевых отношениях.
4. использование ролевой речи.
5. основное содержание игры.
При этом развитие каждого критерия интерпретировался по 4-м уровням, в соответствии с характеристикой, приведенной Р. Р. Калининой [6. С. 133].
Эксперимент проводился в привычных для детей условиях, с созданием игровой ситуации, а также игровых мотивов, привлекающих детей к игре. Экспериментатор занимал стороннюю позицию, не участвовал в деятельности. При этом при возникновении конфликтных ситуаций экспериментатор включался в процесс взаимодействия.
Методы констатирующего эксперимента: включенное наблюдение, метод анализа средних.
2.
2. Результаты исследования игровой деятельности дошкольников 4−5 лет В результате проведенного констатирующего эксперимента были получены следующие данные. 40% дошкольников продемонстрировали такой уровень сюжетно — ролевой игры, при котором отношения между детьми не складывались. Эти дети принимали участие в игре, но однако не желали играть в соответствии с ролью, а действовали так как им нравится. В ситуации, когда их действия направляли другие дети (подсказывали или показывали, что нужно делать, как поступать в той или иной ситуации), дети этой группы обращали внимание на подсказку, но повторять действия либо отказывались, либо повторяли ее элементы. В целом игра у этой группы детей сформирована, однако дети не участвуют во взаимодействии с другими детьми, воспроизводят отдельные действия своей роли.
20% дошкольников имеют более высокий уровень развития игры. Их поведение характеризовалось прежде всего возросшей самостоятельностью. Экспериментатор не побуждал дошкольников данной группы к выполнению определенных игровых действий, а лишь задавал сюжет и роли. В игре дети придерживались логики действий, принятой в действительности и каждый раз указывали партнеру на ошибку. При этом сами выполнял свою роль. В целом дети действовали в соответствии с ролью. Игровую деятельность детей данной группы можно характеризовать как сформированную.
Остальные 40% детей характеризуются наличием третьего уровня развития игры. Игровая деятельность носит стереотипный характер. Дети с удовольствием выполняли предложенные роли, следовали инструкции экспериментатора, направляли действия остальных детей подсказками или прямым показом. Кроме того, у детей этого уровня развития игры наблюдается специфическая игровая речь. Например, в игре «автобус» ребенок — пассажир спрашивает ребенка — кондуктора: «Сколько стоит ваш билетик?». В целом у детей этой группы сюжетно — ролевую игру можно охарактеризовать как сформированную в соответствии с возрастными особенностями.
Анализ взаимодействия детей в игре показал, что большинство детей (60%) делятся со своими товарищами игрушками и предметами, необходимыми в игре. Такие дети предлагают свою помощь, относятся к остальным детям очень доброжелательно.
Уровень развития игровой деятельности детей отражен в таблице 1
Таблица 1
Уровень сформированности игровой деятельности дошкольников 4−5 лет
Имя Уровень развития Распределение ролей Содержание игры Ролевое поведение Игровые действия Ролевая речь Даня 3 3 3 3 3 Руслан 3 2 3 3 2 Катя 3 3 3 3 3 Нина 2 2 2 2 2 Егор 2 2 2 2 2 Дима 2 1 2 2 1 Леша 3 2 3 3 2 Ваня 2 2 2 2 2 Лера 3 3 3 3 3 Вика 3 3 3 3 3 Исходя из данных, предоставленных в таблице 2 можно сделать вывод, что игровые действия в соответствии с возрастом сформированы у 40% детей. У таких детей наблюдается самостоятельное распределение ролей, выполнение действие в соответствии с ролью, игровые действия многообразны и логичны, наличие ролевой речи, часто в прямом обращении.
У 50% детей наблюдается распределение ролей только под руководством взрослого, часто поведение не подчиняется роли, игровые действия часто фиксированы.
У 10% дошкольников также не полностью сформированы игровые действия, отсутствует или игнорирована ролевая речь.
На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что игровая деятельность дошкольников 4−5 лет сформирована не достаточно.
2.
3. Методика формирования игровой деятельности дошкольников С целью формирования у детей игровой деятельности проводились сюжетно — ролевые игры различной тематики с включением в деятельность взрослого.
В процессе формирующего эксперимента учитывались следующие общедидактические принципы:
повторности, комплексности, цикличности, Тематическая повторность в обучении сочеталась с варьированием сюжетов, что обеспечивало использование приобретенных игровых навыков в новых игровых ситуациях.
Принцип комплексности обеспечивался особым построением занятий, предполагающим сочетание словесных, игровых и графических способов выражения одного и того же социального содержания.
Цикличность проявлялась в том, что определенное содержание усваивалось в пределах цикла игровых занятий.
В процессе формирующего эксперимента использовались сюжетно — ролевые игры, с привлечением разнообразных форм и методов работы, среди которых были комментированное рисование, игры-драматизации и игры-импровизации, игры с превращениями в животных, театрализованные игры.
В начале экспериментальной работы занятия проводились с подгруппами детей — по 5 человек. Затем игровые занятия проводились со всей группой дошкольников (10 человек).
Игровые занятия строились с постепенным усложнением заданий и привлечением большей самостоятельности детей. Примерный конспект игрового занятия отображен в приложении 1.
По окончанию формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование игровой деятельности дошкольников 4 — 5 лет. Результаты контрольного исследования отображены на рисунке 1.
где, 1 — распределение роли,
2 — содержание игры,
3 — игровое поведение,
4 — игровые действия,
5 — речь.
Рис 1. Сравнительное исследование игровой деятельности дошкольников 4 — 5 лет до и после опытно — экспериментальной работы По данным рисунка 1 видно, что игровые навыки детей — дошкольников в результате опытно — экспериментальной группы имеют тенденцию к более высокому уровню развития.
Распределение ролей и сформированность игровых действий в целом по группе достигла третьего уровня развития по методике Р. Калининой. Остальные параметры (сюжет игры, ролевое поведение, ролевая речь) также имеют более высокие показатели в целом по группе.
Контрольное исследование позволило сделать вывод, что развитие творческой инициативы, взаимодействие со взрослым приводит к формированию игровой деятельности ребенка, так необходимой для его психического развития и личностного становления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ показал, что в дошкольном возрасте игра развивается как разнообразная, активная, творческая деятельность, в которой осваиваются впечатления жизни и формируются все стороны жизни ребенка. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память, мышление, воображение, речь. Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Однако современные исследователи игры у дошкольников утверждают, что качество и количество игровой деятельности современных дошкольников намного ниже по сравнению с их сверстниками прошлого столетия. Это обуславливает тот факт, что у современных дошкольников недостаточно сформированы произвольность, активность, творческий потенциал.
На основании теоретического анализа было сформировано исследование, целью которого является изучение игровой деятельности дошкольников. Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников недостаточно сформированы игровые навыки, а именно содержание игры, игровое поведение, ролевая речь, игровые действия и т. д. На основании данных выводов была проведена опытно — экспериментальная работа по развитию игровых навыков дошкольников 4 — 5 лет. Данная работа основывалась на взаимодействии детей и взрослого, принятие взрослым участия в играх с одновременным поощрением активности, инициативы детей, с последующим увеличением самостоятельности в игровой деятельности.
Оценка эффективности проведенной работы показало, что основные параметры игровой деятельности становятся более сформироваными в произвольном отношении: дошкольники самостоятельно распределяют роли, проявляются игровые действия и поведение в соответствии с ролью.
Таким образом, игровая деятельность детей — дошкольников является необходимым элементом их повседневности. Она обеспечивает развитие психических функций, личностное развитие, а также формирует произвольность поведения и деятельности. Иными словами, игра как ведущий вид деятельности дошкольников подготавливает детей к обучению школе. Поэтому над развитием игры у детей необходимо задумываться не только педагогам и воспитателям, но и (пожалуй, в первую очередь) родителям.
ЛИТЕРАТУРА
Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
Воспитание детей в игре. / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред.
Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984
Игры в детском саду / Для дошкольного возраста. — Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.
Как научить детей играть: Методические рекомендации /авт.-сост. Л. А. Колунова, М. Г. Копытина. — Ростов-на-Дону; Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000.
Калинина Р. Р. Психолого — педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.6 Речь, 2003. — 144 с.
Калиниченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004
Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. — М.: изд-во Моск. Ун-та, 1986
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 1996. — 180 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд -во МГУ, 1981. — 584 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 3
Мухина В. С. Психология дошкольника / Под ред. Л. А. Венгер. — М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
Новоселова С. Л. Игра дошкольника. — М., 1989
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 703 с.
Смирнова Е.О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. /Психологическая наука и образование. — 2005. — № 2
Смирнова Е.О., Гударева О. В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии.- 2004. — № 1. С. 91−103
Сюжетно — ролевые игры, программы, беседы в кругу детей. /Автор — сост. Л. В. Воронкова. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 96 с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 1999
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999 — 360 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Конспект игрового занятия с дошкольниками 4−5 лет (группа из 10 человек).
Цель: формировать игровые навыки, развивать активность детей в игре.
Ход.
1. Организационный этап.
Дошкольникам предлагается поиграть в семью. Задается сюжет: мама, папа и дочка и сын собираются на прогулку в парк, кататься на аттракционах.
— Давайте, выберем, кто будет мамой, папой и детьми.
Затем выбирают роль работников парка, продавца из магазина и водителя автобуса.
Распределяются атрибуты.
2. Основной этап.
— Сначала мама с папой и детьми собираются на прогулку.
Дети играют в соответствии с ролью, помощь взрослого оказывается только в конфликтных ситуациях.
Детям подсказывается направление сюжета (в случае, если игра останавливается или уходит от темы): «Сначала идем на остановку», «Покупаем билеты на карусели», «Покупаем мороженое».
В процессе игры поощряется инициативность детей, активность, творчество.
Интерес детей подкрепляется созданием нестандартных ситуацией: «А продавец ушла из магазина кататься на аттракционы. Что будем делать?»
3. Заключительный этап.
На данном этапе обсуждаются результаты игры. Дети поощряются, особенно малоактивные.
