Формирование знаний старшеклассников о ленинской национальной политике на основе самостоятельной работы (на материале истории СССР, Литовской ССР и обществоведения)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование знаний старшеклассников о ленинской национальной политике на основе самостоятельной работы (на материале истории СССР, Литовской ССР и обществоведения) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические предпосылки формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике в процессе обучения
- I. Марксистско-ленинское понимание сущности национального вопроса — методологическая основа исследования
- 2. Содержание знаний о ленинской национальной политике, формируемых в средней школе
- 3. Уровень знаний учащихся IX-XI классов по основным вопросам ленинской Национальной политики
- 4. Психолого-педагогические условия формирования знаний стршеклассников о ленинской национальной политике
Глава II. Роль самостоятельной работы в процессе формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике при обучении истории и обществоведению
- I. Самостоятельная работа как важное средство формирования знаний учащихся о ленинской национальной политике
- 2. Работа старшеклассников над произведениями классиков марксизма-ленинизма — основа усвоения знаний о ленинской программе по национальному вопросу
- 3. Применение краеведческого материала, фактов истории Литовской ССР для конкретизации основных положений ленинской национальной политики III
Ф 4. Формирование умений у старшеклассников разоблачать идеологию буржуазного национализма при использовании комплекса познавательных заданий
- 5. Обобщение исследовательских результатов по формированию знаний старшеклассников о ленинской национальной политике
Выводы

Актуальность избранной темы определяется необходимостью решения не только в теоретическом, но и в практическом аспекте одной из важных проблем коммунистического воспитания школьников — улучшения формирования знаний о ленинской национальной политике на основе их самостоятельной работы в процессе обучения.

Еще основатели научного коммунизма К. Маркс и Ф. Энгельс уделяли большое внимание воспитанию молодежи, считая эту задачу важнейшей целью коммунистического строительства, что будущее человечества «всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения» /6, с.198/.

Исходя из учения К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании, его содержания, В. И. Ленин дал предельно ясные ориентиры молодежи в главном — «чему учиться и как учиться» /15, с.301/, выдвинул перед школой стройную программу воспитания — вооружить молодежь подлинно научными знаниями о природе и обществе, выработать у нее материалистическое, коммунистическое мировоззрение, соответствующие ему взгляды и убеждения. В речи на 3-м Всероссийском съезде Коммунистического союза молодежи он высказал мысль о том, что «нам нужно развивать и усовершенствовать память каждого обучающегося знанием основных фактов,. без которых не может быть современного образованного человека» /15, с.305/.

В решениях ХХУ1 съезда КПСС /20, с.60/, в постановлениях ЦК КПСС «О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик» /26/, в положениях и выводах июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС /21/, а также в решениях съездов КП Литвы и постановлениях ЦК КП Литвы содержатся указания о повышении качества образования и воспитания /190, с. 123/.

Осуществляемая в соответствии с программными установками П. У1 съезда партии, пленумов ЦК КПСС и решениями Правительства реформа общеобразовательной и профессиональной школы имеет своей целью повысить качество образования и воспитания, добиться более высокого научного уровня преподавания каждого предмета с тем, чтобы «обеспечить глубокое овладение учащимися основами наук, формирование у них прочных коммунистических убеждений» /22, с.25/.

В реализации ответственных задач коммунистического воспитания важная роль принадлежит предметам общественно-гуманитарного цикла и прежде всего истории и обществоведению, как ведущим предметам в деле формирования научного подхода к анализу и оценке исторических событий и явлений. «Знания, проникнутые морально-политическими идеалами, — писал советский педагог В. А. Сухомлинский, — это прежде всего знания истории. Именно они, отражаясь в духовном мире личности, закладывают основу убеждений» /168, с.152/.

Для воспитания патриотов и интернационалистов, активных строителей коммунистического общества, большое значение имеет глубокое изучение учащимися ленинской программы по национальному вопросу, ее осуществление под руководством Коммунистической партии Советского Союза. Ознакомление учащихся с национальными отношениями в СССР, раскрытие перед ними огромной животворной силы дружбы народов Советской страны представляет прекрасные возможности помочь им занять ясные идейные позиции, воспитать чувство гордости за свою многонациональную Советскую Родину, любовь и глубокое уважение ко всем нациям и народностям, непримиримое отношение к любым проявлениям национализма и шовинизма.

В Постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС отмечается: «Братский союз наций и народностей СССР, их совместный труд, прогрессирующее сближение, взаимообогащение национальных культур — важнейшие факторы укрепления сплоченности советского народа, успешного решения задач воспитания в духе социалистического интернационализма. Надо вести его широко, настойчиво, в органической связи с патриотическим воспитанием, выступать с позиции партийной принципиальности и непримиримости к любым проявлениям национальной ограниченности или национального нигилизма, бережно относиться к чувствам и достоинству людей всех национальностей» /21, с.72/.

В результате правильной ленинской национальной политики в Советском Союзе осуществлено полное юридическое и фактическое равноправие всех советских наций и народностей. Люди разных национальностей составляют единую братскую семью на принципах социалистического интернационализма.

В условиях развитого социализма происходит дальнейшее сближение наций на основе органического сочетания интернационального и национального. Национальные отношения все глубже пронизывают различные сферы нашей жизни: экономику, политику, идеологию, психологию, культуру, быт и язык народов СССР. Задача заключается в том, чтобы, неустанно воспитывая трудящихся, особенно молодежь, содействовать успешному развитию этого объективного процесса — сближения нации в нашей стране. Тем более, что в сознании некоторой части отсталых или недостаточно политически зрелых людей еще живы националистические пережитки, недооценка и неправильное толкование ленинской национальной политики.

Можно заметить некоторые соответствующие негативные стороны поведения у части нашей молодежи: молодежь не прошла той большой школы жизни и борьбы, которая выпала на долю старшего поколения строителей социалистического общества. «Проявления национализма и национальной ограниченности не исчезают автоматически с установлением социалистического строя. Националистические предрассудки и остатки былой национальной розниэто та область, где сопротивление социальному прогрессу может быть наиболее длительным и упорным, ожесточенным и изворотливым» , — говорится в Программе Коммунистической партии Советского Союза /27, с.24/.

Нельзя не учитывать и то влияние империалистической пропаганды, которая главным своим оружием сделала антисоветизм и национализм. Буржуазные апологеты, «исследуя» национальную политику КПСС, всячески стараются фальсифицировать исторические факты, приуменьшить значение достижений советских народов, очернить социалистический строй /72, с.2−3/, В этом направлении большую активность проявляют и литовские буржуазные националисты, проживающие на Западе и все еще не перестающие думать о реставрации капиталистического строя в Советской Литве /235/.

В этой связи особо нужно отметить усиление наступления на нашу республику клерикально-буржуазной идеологии, в основу которой положен антисоветизм и национализм. Используя маесовые информационные средства, радиостанции Ватикана и другие каналы, буржуазные идеологи и политики цроповедуют религиозные догмы, но первостепенная их цель — разжечь националистические страсти, посеять недоверие одной нации к другой.

В антисоветских идеологических акциях антикоммунизма значительное место отводится католицизму в Литве, где в силу исторических причин большинство верующих — католики. Клерикальные круги хотели бы превратить Литву в «аванпост» распространения католицизма в Советском Союзе. Клерикально-националистическая часть литовской эмиграции, являющаяся одним из специализированных отрядов международного антикоммунизма, прилагает большие усилия для разжигания деятельности клерикальных экстремистов, провоцирования конфликтов между верующими и неверующими, служителями религиозного культа и представителями Советской власти" /56, с.2−3/.

Следовательно, раскрытие торжества ленинской национальной политики в СССР поможет учащимся не только правильно понять национальный вопрос, но и выработать в себе активную позицию разоблачителя буржуазной пропаганды. При этом очень важно, чтобы учащиеся видели все те высоты, которых достиг литовский' народ в годы строительства социализма, чтобы они наглядно убедились в том, что единственный и верный путь литовского народа — созидание в братской семье советских народов СССР.

Советскими учеными дан всесторонний теоретический анализ и оценка марксистско-ленинских положений по национальному вопросу, широко освещен опыт решения национального вопроса в Советском Союзе /ИЗ, с. 88 /. В научных работах Э. А. Баграмова /36/, А. А. Барсукова /38/, А. А. Гайдиса /55/, М.И.

Куличенко /105/, П. Н. Федосеева /ИЗ/, И. Н. Цамеряна /177, 178/ и других раскрывается значение для современности ленинской теории наций и национальных отношений, сущность пролетарского интернационализма, его противоположность буржуазному национализму, анализируются общие закономерности и историческая специфика развития наций и народностей при социализме.

Учеными нашей республики (Г. Зиманас /257, 258/, К. На-вицкас /221, ^22/, Ю. Мишкинис /217/ и др.) раскрывается интернациональным характер ленинской национальной политики, ее значение для литовского народа.

Педагогической же литературы, посвященной формированию знаний учащихся о ленинской национальной политике в цроцессе изучения истории СССР и истории Литовской ССР, имеется недостаточно. В различных разработках, диссертациях, монографиях в большей степени затрагиваются только отдельные стороны этого вопроса, в основном в методическом плане.

Так, советскими методистами А. А. Вагиным /47, 48/, Н. Г. Дайри /61, 62/, П. С. Лейбенгрубом /118/, А. Т. Кинкулькиным /85, 86/, А. Г. Колосковым /92/ осуществлены методические разработки некоторых уроков на базе широкого применения ленинских работ, партийных документоввыявлены отдельные приемы систематизации и обобщения знаний, способствующих организации познавательной деятельности учащихся в цроцессе изучения истории и обществоведения, в частности при раскрытии вопросов ленинской национальной политикивыставлен акцент на нравственном значении ленинской национальной политики, огромной положительной роли дружбы и братского сотрудничества всех наций и народностей Советского Союза /118, с.209−220/.

В крупном издании «Методика обучения истории в средней школе» (ответственный редактор Ф.П. Коровкин) большой раздел посвящен коммунистическому воспитанию учащихся, в частности воспитанию в духе советского патриотизма, дружбы народов СССР, пролетарского интернационализма /134, с.194−262/. Авторами пособия подчеркивается, что одним из важных источников патриотического и интернационального воспитания молодежи «является формирование в обучении истории глубокого понимания принципов ленинской национальной политики, классового подхода к вопросам национальных отношений» /134, с.250/.

Методическое пособие Л. В. Метелицы «Расцвет и сближение социалистических наций» /132/ помогает учителю истории и обществоведения в уяснении методологически сложных вопросов данной проблемы — обращает внимание на правильный ход аргументации.

В работах Г. В. Клоковой /89/, В. И. Мазуренко /126/, С. В. Щепрова и А. В. Дружковой /68/, Е. А. Израиловича /78/, К. Т. Матвеевой и С. И. Сасалина /143/, И. Я. Тонконогого /173/ и др. приводится интересный материал о раскрытии общих понятий и важных марксистско-ленинских положений об организации самостоятельной работы учащихся, даются конкретные методические советы по изучению отдельных курсов истории СССР и обществоведения.

Важный вклад в разработку проблемы внесла KJI. Лисова /122/. Она всесторонне и глубоко раскрывает эффективные пути формирования понятий советского патриотизма и пролетарского интернационализма, дает методические рекомендации по воспитанию учащихся в духе советского патриотизма и интернационализма, особое внимание уделяет поэтапному формированию понятий, подчеркивает важность осознания учащимися ведущих идей.

122, с.134−136/. Некоторые ее методические советы использовались в наших исследованиях, в частности при организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения работ классиков марксизма-ленинизма.

Б ряде исследовательских работ (Т.Б. Баратова /37/, Л. В. Метелицы /132/, М. А. Терентия /172/ и др.) патриотическое и интернациональное воспитание рассматривается в общепедагогическом плане, исходя из специфики национальных школ.

Значительный вклад в разработку педагогических основ патриотического и интернационального воспитания учащихся внес М. А. Терентий, раскрыв диалектику единства патриотического и интернационального воспитания и наиболее эффективные пути его реализации.

Б исследованиях ученых нашей республики: 10. Вайткявичю-са /251, 254/, JI. Йовайши /203, 204/, В. Раяцкаса /233, 234/, Ю. Парнараускаса /226, 227/, 3. Пилкаускаса /230, 231/, П. Шабасявичуса /238/ и др. раскрываются разные аспекты обучения и воспитания школьников в духе марксистско-ленинских идей.

Исследования В. Раяцкаса, посвященные воспитанию коммунистической убежденности старшеклассников, способствовали определению проблемы наших исследований, осознанию связи изучения гуманитарных предметов с жизнью, а также выявлению обобщенных положений (идей) по национальному вопросу /159, 234/.

Анализ педагогической и методической литературы показывает, что работы по формированию знаний учащихся о ленинской национальной политике, основанные на научных педагогических исследованиях, пока отсутствуют. Иначе говоря, вопрос формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике в процессе обучения исследован недостаточно как в общедидактическом, так и в методическом плане, хотя и имеется интересный и важный материал.

Потребность в работах по проблеме, ставшая перед необходимостью проведения соответствующих научных исследований, особенно чувствуется в школах нашей республики, где воспитание у школьников патриотизма и интернационализма носит специфический характер. Специфичность является следствием следующих обстоятельств. В Прибалтике только в 1939;1940 гг. вновь сложилась революционная ситуация, только в 1940 г. Литва вновь провозглашена Советскойзатем последовало добровольное вступление в семью народов Союза Советских Социалистических Республик. Так как революционные преобразования осуществлялись мирным путем, не были полностью ликвидированы эксплуататорские классы (главным образом в лице кулачества), что способствовало сохранению прошлого в сознании людей, мелкобуржуазно-националистического мировоззрения.

Не могла бесследно пройти и проводившаяся царизмом политика национального угнетения, натравливания одних народов на другие. Еще в 1903 г. В. И. Ленин писал: «Проклятая история самодержавия оставила нам в наследство громадную отчужденность рабочих классов разных народностей, угнетаемых этим самодержавием» /7, с.242/.

Народы, испытавшие национальный гнет, и малые народы, как правило, имеют более обостренную национальную чувствительность. В. И. Ленин указывал на необходимость учета легко ранимых национальных чувств народов, в особенности тех, национальное достоинство которых в течение длительного исторического периода ущемлялось /113, с.27/.

Историки, исследовавшие развитие национальных отношений и становление литовской социалистической нации, указывают, что 20-летний период буржуазной власти в Литве (19 191 940 гг.) не мог отрицательно не повлиять на развитие экономических и культурных связей литовского народа с народами Советского Союза /258, 217/, не мог не тормозить процесс углубления взаимопонимания.

И хотя в годы строительства социализма в Литве была окончательно подорвана социально-экономическая основа буржуазного национализма, тем не менее некоторые формы его проявления сохранились, некоторые из них в силу систематического воздействия западной буржуазной пропаганды.

Особым питательным источником национализма является подмена социалистического потриотизма узконациональным псевдопатриотизмом, превращающимся в национальную ограниченность. Б таких случаях восхваление любви к национальной старине выдается за советский патриотизм под флагом защиты особенностей, традиций и обычаев своей нации. Зараженные национализмом люди успехи своей нации приписывают некой особой ее даровитости, неуспехи же связывают с недостаточной обособленностью от других наций и т. п. /ИЗ, с.234−235/.

Сказанное, а также проведенный нами анализ состояния знаний учащихся 1X-XI классов по основным вопросам ленинской национальной политики в процессе изучения истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения (подробнее см. гл. 1, § 3) убеждает в том, что избранная нами тема исследования является актуальной как в теоретическом, так и в практическом отношении.

Объект исследования — учебная деятельность учащихся IX-XI классов при изучении истории и обществоведения.

Предмет исследования — формирование знаний о ленинской национальной политике в учебной деятельности при организации самостоятельной работы старшеклассников.

Исходя из изучения философской, исторической и педагогической литературы, состояния школьной практики, а также анализа данных констатирующего эксперимента мы построили следующую гипотезу исследования: формирование знаний старшеклассников о ленинской национальной политике будет успешным тогда, когда учащиеся самостоятельным путем приходят к обобщенным выводам (основным положениям), раскрывающим суть ленинской программы по национальному вопросу при условии:

— если учащиеся будут приучаться самостоятельно анализировать произведения классиков’марксизма-ленинизма, документы КПСС, исторический материал, отражающие суть ленинской национальной политики;

— если основные положения ленинской национальной политики конкретизируются на материале истории национальной республики;

— если в обучении будет использован комплекс познавательных заданий, направленных на выработку умений разоблачать вымыслы буржуазных идеологов, фальсифицирующих достижения Советского Союза, в частности Литовской ССР.

Проблема, предмет и гипотеза исследования соответственно определили его цель и основные задачи.

Цель исследования состояла в выявлении наиболее эффективных методических приемов организации самостоятельных работ учащихся IX-1I классов, способствующих глубокому усвоению знаний о ленинской национальной политике.

Цель исследования, в свою очередь, ставила перед необходимостью решить следующие задачи:

1. Изучить методологические, психологические, педагогические и методические основы формирования знаний учащихся IX-XI классов по национальному вопросу.

2. Провести анализ содержания учебных программ и учебных пособий по истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведению с точки зрения отражения в них основных вопросов ленинской национальной политики.

8. Обобщить опыт учителей истории и обществоведения школ Литовской ССРвыявить уровень знаний учащихся IX-XI классов по основным вопросам ленинской национальной политики.

4. Разработать и экспериментально цроверить методику организации самостоятельной работы учащихся, нацеленной на формирование знаний о ленинской национальной политике в IX-XI классах средней общеобразовательной школы.

Исследование осуществлялось поэтапно:

I этап — 1973;1975 гг. Изучалась литература, анализировались учебные программы и учебные пособия, обобщался опыт учителей по избранной проблеме и одновременно разрабатывалась методика определения знаний учащихся IX-XI классов по основным вопросам ленинской национальной политики.

II этап — 1976;1977 гг. Проводился констатирующий эксперимент. Знания учащихся IX-XI классов мы проверяли в школах гг. Вильнюса и Каунаса, в сельских районах Литовской ССРТракайском, Лаздийском, Каунасском, Пасвальском и Купишкском (проверкой охвачено 1268 школьников). Осуществили анализ собранных данных, касающихся знаний о ленинской национальной политике, приобретенных учащимися в процессе изучения истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения.

Ш этап — 1978;1981 гг. Проводился формирующий эксперимент в соответствии с программой исследования: 1978;1979 гг. -в IX классах, 1979;1980 гг. — в I классах, 1980;1981 гг. — в XI классах.

Формирующий эксперимент реализовался в 4-х школах. В нем участвовали: учителя истории и обществоведения Б. Сабаляускай-те (средняя школа № 21 г. Каунаса), М. Маркаускене и 0. Багдо-нене (Бабтайская средняя школа Каунасского района), В. Микута-вичюс (Григишкская средняя школа Тракайского района), автор данной работы (средняя школа № 81 г. Вильнюса).

Для итоговой проверки знаний было разработано примерное содержание ответов на проверочные вопросы и задания по истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведению в IX-XI классах (см. приложения 1, 2).

1У этап — 1982;1984 гг. Частично повторялся формирующий эксперимент, анализировались отдаленные результаты проведенного исследования.

Обработка результатов велась поэтапно.

Методология исследования. В исследовании мы руководствовались документами 1{ПС<> и КП Литвы, документами Советского правительства, раскрывающими стройную программу по. национальному вопросу, выявляющими ее роль и место в социалистической революции, в процессе строительства социализма. При решении психологических и педагогических задач исследования исходили из марксистско-ленинской теории познания, раскрывающей роль абстрактного для усвоения конкретного, соотношения индуктивного и дедуктивного подхода к процессу усвоения.

С целью определения содержания проблемы и выявления возможностей учащихся IX-XI классов осознать теоретические положения в процессе формирования знаний о ленинской национальной политике использовали следующие методы исследования;

— изучение философский, исторической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования;

— анализ учебных программ и учебников по истории и обществоведению для выявления в них основных положений ленинской национальной политики;

— констатирующий педагогический эксперимент: наблюдение уроков истории и обществоведениявыяснение уровня знаний учащихся по основным вопросам ленинскойнациональной политики (анкетирование, устный и письменный опрос, сочинения);

— формирующий педагогический эксперимент (разработка и проверка экспериментальной программы): выделение основных положений, понятий, идей, отражающих суть ленинской национальной политикивыявление системы подлежащих изучению тем и основных вопросов по данной проблеме в курсах истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведенияорганизация учебно-воспитательного процесса для установления наиболее эффективных приемов самостоятельной работы учащихся (работа над произведениями классиков марксизма-ленинизма, документами КПСС, историческим материалом) — подготовка методических рекомендаций, связанных с организацией самостоятельных работ учащихся по раскрытию основных положений ленинской национальной политики в процессе изучения истории и обществоведения в IX-XI классахвыявление эффективности экспериментальной программы, качественная и количественная обработка полученных данных.

В ходе исследования проблемы мы поддерживали тесные контакты с Министерством просвещения Литовской ССР, а также с.

Республиканским институтом усовершенствования учителей с целью внедрения полученных результатов в массовую практику. Были изданы соответствующие методические рекомендации для учителей истории /246, 247, 248/, а также некоторые наглядные пособия /227/ по изучению истории Литовской ССР. Для курсов усовершенствования учителей истории были подготовлены циклы лекций как по предмету, так и по методике его преподавания, способствующие раскрытию ленинской национальной политики.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней определена система знаний по национальному вопросу (ведущие идеи, понятия, основные положения), выделены структурные компоненты содержания знаний старшеклассников по основным вопросам ленинской национальной политики, а также уровни усвоения ими этого содержания, как-то: а) знание фактического материала, раскрывающего основные положения ленинской национальной! политикиб) умение устанавливать причинно-следственные связив) владение понятиями, основными идеями марксистско-ленинской теории по национальному вопросуг) умение применять на практике теоретические знания, в частности при разоблачении идеологии буржуазного национализма и антисоветизма.

Раскрыт процесс формирования знаний старшеклассников на основе самостоятельной работы над произведениями классиков марксизма-ленинизма, документами КПСС, над историческим материалом. Выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования знаний о ленинской национальной политике в процессе обучения: усиление мотивации познавательной деятельности старшеклассников, учет свойств их психики, создание на уроках соответствующей эмоциональной обстановкиформирование знаний о ленинской национальной политике на основе интеграции сведений, получаемых в процессе изучения истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведенияконкретизация теоретических знаний и «подведение фактов» (Н.А. Менчинская) под систему основных понятий и идей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены роль и место формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике в процессе обучениявыделены основные положения, понятия и идеи ленинской национальной политики по курсам истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения в IX-XI классахдля учащихся соответственно разработана система проверочных заданий, определено примерное содержание ответов, отражающих основные положения марксистско-ленинской программы по национальному вопросувыявлены разнообразные методы и приемы, стимулирующие педагогов и учащихся к творческой работе.

Апробация результатов исследования. Настоящая работа выполнялась в соответствии с Координационным планом важнейших исследований в области педагогических наук, выполняемых в Литовской ССР на 1973;1975 гг. и на 1976;1980 гг. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на союзных конференциях-семинарах (Кисловодск, 1975 г., Ташкент, 1977 г., Москва, 1977 г.) — на межреспубликанских научных конференциях НИИ педагогики Литовской ССР и НИИ педагогики Белорусской ССР (1975 г.), НИИ педагогики Литовской ССР и НИИ педагогики Эстонской ССР (1976, 1978, 1980, 1982 гг.) — на республиканских научно-практических конференциях (с 1973 г. ежегодно).

Внедрение основных результатов диссертационного исследования осуществлялось путем публикации методических рекомендаций для учителей истории и обществоведения: по теме опубликовано 17 работ (среди них — одна брошюра и три методических письма). На базе исследований переработана учебная программа по истории республики, которая коллегией Министерства просвещения Литовской ССР была одобрена и внедряется в школьную практику, подготовлено наглядное пособие (12 плакатов) по истории Литовской ССР. Но исследуемой проблеме читались лекции для учителей истории и обществоведения, руководителей общеобразовательных школ в Республиканском институте усовершенствования учителей, на педагогическом факультете Института повышения квалификации специалистов народного хозяйства, на городских и районных конференциях и совещаниях педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

— особую роль в формировании знаний старшеклассников о ленинской национальной политике играет самостоятельная работа над произведениями классиков марксизма-ленинизма, документами КПСС и Советского правительства, историческими материалами, отражающими суть ленинской программы по национальному вопросу;

— условием углубления и конкретизации знаний учащихся о ленинской национальной политике является четкое выделение основных положений, понятий и ведущих идей, учет психолого-педагогических факторов, использование местного материала, фактов истории республики в общем курсе истории СССР;

— для формирования умения разоблачать идеологию буржуазного национализма и клерикализма с учетом условий Литовской ССР необходим комплекс познавательных заданий, способствующий раскрытию классовой сущности исторических событий и явлений;

— научные знания о ленинской национальной политике — основа правильного понимания этой политики, формирования соответствующих взглядов и убеждений.

ВЫВОДЫ.

Формирование знаний старшеклассников по национальному вопросу в процессе изучения истории и обществоведения в значительной степени способствует осознанию ими правильности политики КПСС и Советского государства в области национальных отношений, формированию у них соответствующих взглядов и чувств, воспитанию в духе дружбы народов Советского Союза, братских социалистических стран.

Теоретическую основу исследования проблемы составляют положения марксистско-ленинского учения о сущности национального вопроса, его месте и роли в судьбах народов, о соотношении классового, социального, национального и интернационального. Марксистско-ленинская теория познания^ раскрывающая соотношение абстрактного и конкретного, индуктивного и дедуктивного в процессе усвоения знаний явилась основой педагогического подхода к исследованию.

Возможность формирования целостного представления о ленинской национальной политике у старшеклассников представляет содержание истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения в IX-XI классах при целенаправленной организации учебного процесса, в основу которого положена самостоятельная деятельность учащихся.

Проверка выдвинутой нами гипотезы в ходе исследования показала, что:

Во-первых, формирование знаний старшеклассников о ленинской национальной политике является успешным в том случае, когда они самостоятельным путем приходят к обобщенным выводам, основным положениям, раскрывающим суть ленинской программы по национальному вопросу.

Во-вторых, необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике являются: четкое раскрытие перед учащимися цели и смысла ученияусиление положительных эмоций и мотивацииинтеграция сведений истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведенияконкретизация теоретических положений и подведение фактов под систему основных понятий и идей.

В-третьих, выяснилось, что соответствующий уровень знаний старшеклассников о ленинской национальной политике показывают: а) знания фактического материала, раскрывающего основные положения ленинской национальной политикиб) умение устанавливать причинно-следственные связив) владение понятиями, основными идеями марксистско-ленинской теории по национальному вопросуг) умение теоретические знания применять на практике, в частности, при разоблачении идеологии буржуазного национализма и антисоветизма.

В-четвертых, особую роль в формировании знаний старшеклассников о ленинской национальной политике играет самостоятельная работа учащихся над произведениями классиков марксизма-ленинизма, документами КПСС и Советского государства, историческими материалами, раскрывающими суть ленинской программы по национальному вопросу.

В-пятых, выяснилось, что работа учащихся над произведениями классиков марксизма-ленинизма повышает научный уровень знаний, их прочность, способствует раскрытию творческого характера марксистско-ленинской теории, учит учащихся умению оценивать общественные события и явления с партийных позиций, отстаивать свои взгляды, свое мнение, развивает их диалектическое мышление.

В-шестых, важным условием углубления и конкретизации знаний учащихся о ленинской национальной политике является применение на уроках местного материала, фактов истории Литовской ССР о прошлом и настоящем своего народа, о перспективах его развития, а также активное участие старшеклассников в краеведческой работе.

В-седьмых, развитие умений у старшеклассников разоблачать идеологию буржуазного национализма и католического клерикализма, дать своевременный аргументированный отпор любой буржуазной пропаганде, раскрывая ее классовую суть, цели и расчеты, является важной составной чаатью работы по формированию знаний о ленинской национальной политике. Для более успешного формирования умения разоблачать идеологию буржуазного национализма и клерикализма у старшеклассников необходим комплекс познавательных заданий с учетом местных условий Литовской ССР.

Показать весь текст

Список литературы

Маркс К. К критике гегелевской философии права, — Маркс К.,
Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.1, с.219−368.
Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики, — Соч., 2-ое изд., т.2, с.3−230.
Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.
Соч., 2-ое изд., т.4, с.419−459.
Маркс К", Энгельс Ф. 0 Польше.- Соч., 2-ое изд., т.4,с.371−373.
Маркс К. Из рукописного наследства, — Маркс К., Энгельс Ф.
Соч., 2-ое изд., т.12, с.709−738.
Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального совета по отдельным вопросам.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.16, с.194−203.
Ленин В. И" Национальный вопрос в нашей программе.- Полн.собр. соч., 5-ое изд., т.7, с.233−242.
Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу.
Полн. собр. соч., 5-ое изд., т.24, с. ПЗ-150.
Ленин В, И. 0 праве наций на самоопределение.- Полн. собр.соч., 5-ое изд., т.25, с.255−320.
Ленин В.И. Рецензия. Н. А. Рубакин. Среди книг, т.2, М., 1913 г.- Полн. собр. соч., 5-ое изд., т.25, C. ITI-II4.
Ленин В.И. Революционный пролетариат и право наций на самоопределение.- Полн. собр. соч., 5-ое изд., т.27, с.61−68.
Ленин Б.И. Итоги дискуссии о самоопределении, — Полн. собр.соч., 5-ое изд., т.30, с.17−58.
Ленин В. И, 0 революционной фразе.- Полн. собр. соч., 5-оеизд., т.35, с.343−353.
Ленин В.И. Письмо к рабочим и крестьянам Украины по поводу победы над Деникиным.- Полн. собр. соч., 5-ое изд., т.40, с.41−47.
Ленин В.И. Задачи союзов молодежи.- Полн. собр. соч., 5. ое изд., т.41, с.298−318.
Ленин В.И. И.Ф. Арманд.- Полн. собр. соч., 5-ое изд., т.49, с.323−325.
Ленин В.И. Сборник произведений В*И. Ленина: Для учащихся сред, школ и сред. спец. учеб. заведений. 2-ое изд.- М.: Политиздат, 1972.- 511 с.
Декреты Советской власти, т.1 (Ред. комис.: Г. Д. Обичкини др.) М.: Госполитиздат, 1957.- 626 с.
КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. т.2.- М.: Политиздат, 1970.- 543 с.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981.- 223 с.
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14−15 июня1983 г.- М.: Политиздат, 1983.- 80 с.
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля1984 г.- М.: Политиздат, 1984.- 31 с.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- Преподавание истории в школе, 1984, 4, с.2−18.24. 0 60-й годовщине Великой Октябрьской Социалистической
Революции: Постановление ЦК КПСС от 31 января 1977 г.167
М.: Политиздат, 1977.- 32 с.
О ПО-й годовщине со дня рождения Владимира Ильича Ленина.: Постановление ЦК КПСС от 13 дек. 1979 г.- М.: Политиздат, 1979.- 16 с.
О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик: Постановление ЦК КПСС от 19 фев. 1982 г.- М.: Политиздат, 1982.- 31 с.
Программа Коммунистической партии Советского Союза (принята ХХП съездом КПСС).- М.: Госполитиздат, 1961.144 с.
Актуальные проблемы современной идеологической борьбы:
Учебн.- метод, пособие для системы парт.образования.-М.: Политиздат, 1977.- 302 с.
Алгазин Д.А. Изучение Великой Отечественной войны на уроках истории.- М.: Просвещение, 1970.- 240 с.
Алексеев А.Н. атеистическое воспитание учащихся на урокахи во внеклассной работе по истории СССР: Пособие для учителей. 3-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981.303 с.
Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания.1. М.: Наука, 1977.- 380 с.
Аничас И.Ю., Мачюлис И. И. Эволюция католицизма в СССРна примере католической церкви Литвы).- М.: Знание, 1983.- 64 с.
Аристова Л.П. Активность учения школьника.- ГЛ.: Просвещение, 1968.- 139 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1977.- 256 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности,— М.: Знание, 1981.- 96 е., ил.
Баграмов Э.А. Национальный вопрос в борьбе идей.- М.:1. Политиздат, 1982.- 336 с.
Баратов Т.Б. Интернациональное воспитание учащихся старших классов средней школы в процессе изучения истории СССР: (из опыта работы школ Узб. ССР). Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Карши, 1965.- 25 с.
Барсуков А.А. Становление и развитие социалистической однородности советских наций: Автореф. дис.. канд. филос. наук.- М., 1971.- 18 с.
Витинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.- Вильнюс, 1971.- 348 с.
Витинас Б. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект).- Каунас: Швиеса, 1984.- 190 с.
Блинов В.М. Эффективность обучения.- М.: Педагогика, 1976.- 191с'., пл.
Боголюбов Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.- 208 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология учения.
В кн.: Психологическая наука в СССР. М., т. П, I960, с.286−336.
Боголюбов Л.Н. Формирование партийно-классового подходак общественным явлениям.- Преподавание истории в школе, 1978, № 6, с.46−55.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.
Бударный А. Какой урок можно считать современным?- Народное образование, 1975, № 2, C.III-I27.
Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972.- 351 с.
Вагин А.А., Сперанская Н. В. Основные вопросы методикипреподавания истории в старших классах: Пособие для учителей.- ГЛ.: Учпедгиз, 1959.- 436 с.
Вайткявичюс Ю. Причины, определяющие трудности в обучении.- В кн.: Проблемы воспитания и обучения в образовательной школе. (Под ред. Л. Вилланда), Таллин, 1981, с.19−21.
Вайчюлис В. 0 системном изучении произведений В.И. Ленинав процессе преподавания истории СССР и Литовской ССР в IX-XI классах.- В сб.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе (Под ред. Л. Вилланда), Таллин, 1981, с.21−23.
Вайчюлис В. Раскрытие ленинской национальной политики всистеме формирования коммунистического мировоззрения у старшеклассников.- В сб.: Формирование коммунистического мировоззрения школьников: Материалы конф. М., 1977, с.28−32.
Возрастная и педагогическая психология: Убеб. пособие длястудентов пед. ин-тов (Под ред. проф. А.В. Петровского).- М.: Просвещение, 1973.- 288 с. с ил.
Воспоминания о Владимире Ильиче Ленине: В 5-ти т. (Ин-тмарксизмауленинизма при ЦК КПСС), Редкол.: Г. Н. Голиков и др.- 2-ое изд., т.2.- М.: Политиздат, 1979.496 с. и 9 л.ил.
Гарунов Э.Г. Воспитание учащихся в духе социалистическогоинтернационализма.- Преподавание истории в школе, 1976, № I, с.57−63.
Гайдис А.А. Католический клерикальный антикоммунизм:
Критический анализ философской и социально-политической проблематики).- Вильнюс: Минтис, 1982.- 311 с.
Гайдис А.А. Критический анализ философско-мировоззренческих основ католического клерикального антикоммунизма: Автореф. дис.. д-ра филос.наук.- Вильнюс, 1984.45 с.
Гевуркова Е.А. Формирование знаний о ленинском плане построения социализма (IX класс).- Преподавание истории в школе, 1976, Jfe 2, с.33−45.
Горошко Р.И., Шабуневич И. А. О состоянии знаний и уменийучащихся по истории (IX класс).- Преподавание истории в школе, 1984, № 2, с.44−49.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М.: Учпедгиз, I960.- 299 с.
Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке.- ГЛ.: Знание, 1984.80 с.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории: Пособие для учителей.- ГЛ.: Просвещение, 1978.- 160 с.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М.: Просвещение, 1966.- 438 с.
Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей.
Избранные педагогические сочинения, — ГЛ., 1956, с. 55 212.
Днсидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности.- В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, с.145−169.
Доготару М.Г. Изучение исторических связей молдавского, русского и украинского народов, — Преподавание историив школе, 1977, № 3, с, 69−77.
Додонов В.И. Формирование коммунистической убежденности:
Учеб. пособие.- М.: Высш. школа, 1975.- 204 с.
Драгуцая Д. Вопросы строительства развитого социализмав курсе истории союзной республики.- Преподавание истории в школе, 1982, $ 6, с.30−34.
Дружкова А.В., Щепров С.В, Методика преподавания обществоведения: Метод, пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1974.- 160 с.
Думчене A.JI. Возможности интенсификации самостоятельнойработы учащихся.- В кн.: Педагогика ХУШ: Проблемы совершенствования учебного процесса. Вильнюс, 1983, с.83−108.
Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках,
М.: Учпедгиз, 1961.- 239 с.
Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям.- М.: Знания, 1980.- 96 с.
Зенушкина И. Разоблачение современной американской буржуазной фальсификации национальной политики КПСС в пе-• риод установления и упрочения Советской власти: Авто-реф. дис.. канд. ист. наук, М., 1968.- 27 с.
Зорина Л.Я. Системность качество знаний.- М.: Знания, 1976.- 64 с.
Иванченко А.В. Атеистическое воспитание учащихся в процессе изучения обществоведения: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1978.- 127 с.
Иванченко А.В. Идейно-нравственное воспитание старшихшкольников: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.- 159 с.
Изучение в средней школе материалов ХХУ1 съезда КПСС
Под ред. М. П. Кашина и А. Т. Кинкулькина.- М.: Просвещение, 1981.- 319 с.
Изучение в школе жизни и деятельности В. И. Ленина: Пособие для учителей и классных руковод. /Под ред. А. Т. Кинкулькина.- М: Просвещение, 1980.- 351 с.
Израилович Е.А. Изучение вопросов социалистического икоммунистического строительства в курсе истории СССР: (X кл.).- ГЛ.: Просвещение, 1979.- 128 с.
Изучение в школе материалов ХХУ съезда КПСС: Пособие дляучителей /Под ред" чл.корр. М. П. Кашина, А. Т. Кинкулькина.- М.: Просвещение, 1977.- 256 с. с ил.
Ильенков И.В. Об идолах и идеалах.- М.: Политиздат, 1968,319 с. с ил.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1968.- 288 с.
Казак Д.Я. Приобщение учащихся к методу классового анализа общественных явлений.- Преподавание истории в школе. 1977, № 4, с.38−45.
Казак Д.Я. Раскрытие исторической обусловленности произведений В.И. Ленина и их значения.- Преподавание истории в школе, 1972, № 2, с.45−50.
Кинкулькин А.Т., • Ларина Л.И. Изучение идей марксизма-ленинизма на занятиях по общественным дисциплинам.-Преподавание истории в школе, 1979, № 2, с.20−28.
Кинкулькин А. Т. Изучение в средней школе произведений
В.И. Ленина, — ГЛ.: Знание, 1975.- 64 с.
Кинкулькин А.Т. Об изучении старшеклассниками ленинскоготеоретического наследия, — Советская педагогика, 1975, № 4, с, 19−28.
Кирилова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1980.- 159 с.
Киршнер Д.А. Формирование познавательных возможностей впроцессе изучения истории: Пособие для учителей (Из опыта работы). Под ред. В. А. Орлова.- М.: Просвещение, 1982.- 114 с.
Клокова Г. В. Изучение социалистической революции в курсахистории: Пособие для учителей.- 2-ое изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1980.- 176 с.
Ковалев С.М. Формирование социалистической личности.- М.:1. Мысль, 1980.- 228 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- М.: Политиздат, 1983.- 256 с.
Колосков А.Г. Исторические знания важнейший факторидейно-политического воспитания школьников, — Советская педагогика, 1983, № I, с.12−17.
Колосков А.Г., Лейбенгруб П. С. Связь обучения истории сжизнью важное условие воспитания коммунистической идейности.- Преподавание истории в школе, 1982, № 2, с.47−55.
Коменский Я.А. Великая дидактика.- В кн.: Избранные педагогические сочинения. М., 1955, с.164−446.
Кон И. С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978.- 367 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей." ГЛ.: Просвещение, 1980.- 192 с.
Костенко А. Я. Изучение вопросов социалистической индустриализации и коллективизации сельского хозяйства в
X классе.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.- 120 с.
Костюк Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития.- Советская педагогика, 1967, I, с.24−27.
Крупская Н.К. Как изучать ленинизм?- В кн.: Педагогические соч. в десяти томах. М. т.9, I960, с.162−167.
Крупская Н.К. Как Ленин работал над Марксом.- В кн.: Педагогические сочинения в десяти томах.- М., т.9, I960, с.411−506.
Крупская Н.К. Национальный учебник.- В кн.: Педагогические сочинения в десяти томах. М., т. З, 1959, с.462−474.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей.-М.: Просвещение, 1976.- 303 с.
Кузин Н.Н. Пути и средства формирования коммунистического мировоззрения школьников.- Преподавание истории в школе, 1978, № 4, с.50−57.
Кулагин П.Г. Меяспредметные связи в процессе обучения.
М.: Просвещение, 1981.- 96 с.
Куличенко М.И. Марксистско-ленинское учение по национальному вопросу и современность.- М.: Знание, 1972.- 80 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия вмыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971.- 112 с.
Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности.
Минск, Нар. асвета, 1972.- 136 с.
Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдение, опыт, размышления.- Минск: ЕГУ, 1979.- 215 с.
Лаврова А.И. Изучение национальных отношений в теме «Социально-политический строй развитого социалистического общества», — Преподавание истории в школе, 1983, № 3, с.19−26.
Лавров Е.П. Растить учащихся в духе дружбы народов.
Преподавание истории в школе, 1980, № 3, с.29−35.
Лебедев О.Е. Изучение советского образа жизни в курсахистории: Из опыта работы в сред, школе: Пособие для учителей, — М.: Просвещение, 1981.- 190 с,
Ленинская национальная политика: Достижения и перспективы /З.А. Баграмов.- М.: Мысль, 1977.- 166 с.
Ленинизм и национальный вопрос в современных условиях
Ред. коллегия: П. Н. Федосеев и др.- М.: Политиздат, 1972.- 567 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во
Московского ун-та, 1972.- 575 с.
Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психикичеловека.- В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т. I, с.9−44.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.- М.:1. Знание, 1976.- 64 с.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982.- 191 с.
Лейбенгруб П.С. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (УП-Х классы): Пособие для учителя /Под ред. М. В. Нечкиной.- М.: Просвещение, 1983.288 с.
Лейбенгруб II.С. Изучение деятельности В.И. Ленина по созданию и укреплению партии нового типа источник нравственного воспитания школьников, — Преподавание истории в школе, 1984, № 2, с.38−43.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 280 с.
Лисавцев Э.И. Религия и борьба идей в современном мире.1. М.: Знание, 1982.- 64 с.
Лисова К.Л. Раскрытие в школьном курсе истории СССР ленинских идей советского патриотизма и пролетарского интернационализма: На примере курса истории. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- М.- 1975.- 20 с.
Лисова К.Л. Раскрытие ленинского учения о пролетарскоминтернационализме в курсе истории СССР.- Преподавание истории в школе, 1977, № 2, с.64−73.
Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке.- В кн.: вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966, сб.1, с.88−128.
Мальковская Т.Н. Позиция личности школьника в учебномпроцессе.- Советская педагогика, 1970, № I, с.39−47.
Мазуренко В.И. Изучение ленинской национальной политикина уроках обществоведения.- Народное образование, 1972, № 9, с.46−49.
Матюшкин Н.И. Армия дружбы народов и пролетарского интернационализма.- М.: Воениздат, 1982.- 167 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.
М.: Педагогика, 1972.- 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.367 с.
Межпредметные связи в школьном курсе обществоведения
Сост. А.В. Дружкова и др.- Л.: ЛГУ, 1978.- 155 с.
Мекпредметные связи в преподавании истории в 9−10 классах: Пособие для учителя. Из опыта работы /Сост. Б. А. Орлов.- М.: Просвещение, 1977.- 174 с.
Метелица Л.В. Расцвет и сближение социалистических наций,— М.: Просвещение, 1978.- 144 е., ил.
Методические рекомендации по дальнейшему усовершенствованию преподавания обществоведения.- Преподавание истории в школе, 1984, № 2, с.18−30.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие дляучителей. 4.1 и П /Под ред. Ф. П. Коровкина и Н. Г. Дайри.- М.: Просвещение, 1978.- 288 с. и 240 с.
Национальный вопрос.- В кн.: Большая Советская энциклопедия, М., 1954, т.29, с.296−299.
Нечкина М.В. Воздух знания.- Известия, 1963, 7 декабря.
Никифоров Д.Н., Скляренко С. Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.- 2-ое изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1978.- 319 е., ил.
Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работыучащихся в учебном процессе и ее эффективность при использовании рабочих тетрадей в школах Эстонской ССР.-Таллин: Валгус, 1976.- 280 с.
Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.
Осуществление принципов интернационализма в национальнойполитике КПСС.- М.: Мысль, 1975.- 342 с.
Организация самостоятельной работы учащихся на урокахистории. К. Г. Матвеева, С. И. Сасалин.-М.: Просвещение, 1976^- 143 с.
Оружие борьбы, — М.: Молодая гвардия, 1970.- 191 с.
Основы дидактики /Под ред. Б. П. Есипова.- М.: Просвещение, 1967.- 472 с.
Паурене А. Взаимосвязь эмоциональной реакции и интеллектуальной деятельности учащихся на уроках.- В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. /Под ред. JI, Вилланда, Таллин, 1981, с. 103−105.
Педагогика /Под ред. Г. И. Щукиной и др.- М.: Просвещение, 1966.- 648 с.
Педагогика школы.- М.: Просвещение, 1977.- 383 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся:
Дидакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.- М.: Педагогика, 1972.- 184 с.
Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения.- В кн.: Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Ученые записки, том 426 /Под ред. И.Т. Огород-никова, М., 1971, с.5−153.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980.240 с.
Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения.- М.: Просвещение, 1977.- 176 с.
Проблемы школьного учебника. Вып.5: (Методы анализа иоценки учебника).- М.: Просвещение, 1977.- 232 с.
Проверочные работы по истории (IX—XI классы) и обществоведению. ч, 2 /Составители: Г. В. Клокова и др.^ М., 1971.- 237 с.
Психологическая война: Сборник статей /Сост. А. Н. Николаев.- М.: Прогресс, 1972.- 350 с.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников
Под ред. Н. А. Менчинской, — М.: Педагогика, 1971.272 с.
Пунский В.О. Формирование у школьников знаний о закономерностях исторического процесса.- М.: Просвещение, 1972.- 271 с.
Рабунский Г. С" Индивидуальный подход в процессе обученияшкольников.- М.: Педагогика, 1975, — 182 с.
Раяцкас В.Й. Воспитание коммунистической убежденностистаршеклассников /на материале дисциплин:. гуманитарного цикла/: Автореф. дис,. д-ра пед. наук. М., 1979.- 42 с.
Раяцкас В, Пути повышения воспитательной эффективностиурока.- В кн.: Педагогика ХЖ: Проблемы совершенствования учебного процесса. Вильнюс, 1983, с.18−37.
Рекомендации Ш Всесоюзной научно-практической конференции: «Изучение в школе жизни, деятельности, произведений В. И. Ленина, документов КПСС».- М., 1975.- 16 с.
Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования.1. М.: Изд-во АН СССР, 1958.
Скаткия М.Н. Проблемы современной дидактики,— М.: Педагогика, 1980.- 96 с.
Страхов И.В. Психология педагогического такта, — Саратов:
Изд-во Сарат. ун-та, 1966.- 280 с.
Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе.
М.: Просвещение, 1968.- 245 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.- 336 с.
Сысоенко И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся: В процессе обучения истории в старших классах, — М.: Педагогика, 1979.- 136 с.
Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов.- М.: Педагогика, 1973.- 94 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В. Краевского, И. Я, Лерненра.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.
Терентий М.А. Педагогические основы патриотического иинтернационального воспитания учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- Казань, 1982.- 32 с.
Тонконогий И.Я. Опора на исторические знания учащихся приизучении обществоведения, — Преподавание истории в школе, 1976, № I, с.48−63.
Ушинский К.Д. Статьи в «Нурнале для воспитания».-Собрание сочинений, т.2, — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с.15−232.
Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогическойантропологии».- Собрание сочинений, т.10.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, с.11−622.
Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сборник статей /Под ред. П. Н. Гальперина, И. Ф. Талызиной.- М.: Изд. Моск. ун-та, 1968.- 135 с.
Цамерян И.П. Воплощение и обогащение идей пролетарскогоинтернационализма на историческом первом опыте разрешения национального вопроса в СССР.- М.: Знание, 1968.46 с.
Цамерян И.П. Нации и национальные отношения в развитомсоциалистическом обществе.- М.: Наука, 1979, — 192 с.
Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников: На материале изучения истории.- М.: Педагогика, 1982.- 96 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 208 с. с ил.
Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. /Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1979.- 152 с.
Щербаков А.В. Интернациональное воспитание учащихся.
Алма-Ата.: Мектеп, 1974.- 120 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе,— М.: Просвещение, 1979.160 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике,— М.: Педагогика, 1971, — 351 с.
Ыйспуу С., Нельянди М. О принципе доступности в обученииистории, — В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. /Под рвд. Л. Вилланда, Таллин, 1981, с.153−156.
Эльконин Д.Б. Психологические проблемы в связи с обучением по новым программам.- Народное образование, 1979, № 7, с.120−125.
Marksas К., Engelsas F., Leninas V. ipie mokslinj. komu-nizmq. Vilnius: Mintis, 1969. — 4−24 p.
Marksas K., Engelsas 3?. Komunist^ partijos manifestas.1. Vilnius, 1970) 90 p.
Leninas V. Lenino veikali} rinkinys bendro lavinimo irspeciality viduriniij mokyklij moksleiviams. Vilnius: Mintis, 1973• - 597 P.
Lietuvos Komunisti- partijos XVIII suvaziavimo medziaga.- Vilnius: Mintis, 1981. 168 p.
Lietuvos Komunistij. partijos XVII suvaziavimo medziaga.
Vilnius: Mintis, 1976. 168 p.
Nutarimai ideologiniais klausimais, Vilnius: LKP CK leidykla, 1971. 160 p.
Anicas J. Antiliaudiniu keliu. Katalikiskasis klerikalizmas Lietuvoje pereinamuoju is kapitalizmo 3. socializing laikotarpiu. Vilnius: Mintis, 1976. — 193 P*
Anicas J. Lietuviai bolsevikai Spalio revoliucijos kovose. -Vilnius: Valst. polit. ir moksl. lit. 1-kla, 1958. 72 p.195. .Astuonmeciii ir viduriniij mokyklq. programos: Istorija1.-XI kl. Kaunas: Sviesa, 1974−1977. — 112 p.
Jistuonmeciij ir viduriniij mokyklij programos: Visuomenes mokslas (XI klase). Kaunas: Sviesa, I974-I977.- 15 P.197. .Astuonmeciij ir viduriniij mokyklij programos: Istorija1.-XI kl. Kaunas: Sviesa, I98I. — 132 p.
Astuonmeciij ir viduriniij mokyklij programos: Visuomenes mokslas (XI к1азё). Kaunas: Sviesa, 1981. -20 pV
Beresnevicius P. V. Lenino veikalij panaudojimas, des¦ -Itant visuomenes moksl^. Tarybine mokykla, I969, Nr. 5, P. 38−41.
Berchinaa I., Pedosovas I. TSRS istorija: Mokymo priei • «mone IX-X klasei. Kaunas: Sviesa, 1976. — 356 p.
Bitinas B. .Aukstesniuju klasiij mokiniij internacionalistinis auklejimas: Metocte medziaga. Vilnius, 1965.- 155 P.
Dobrovolakas J. Lietuviai kariai Didziojo T6vynes karofrontuose. Vilnius: Mintis, 1967. — 187 P* su schem. t * i
Jovaisa L. Asmenybe ir profesija. Kaunas: Sviesa, 1981. 247 p., brez.
Jovaisa L. Ратокц mokymosi organizavimas: Metod. priemoпё. Vilnius, 1964. — 76 p.
Jucas M., Merkys V. Lietuvos TSR istorija: Vadov^lis1 ¦. 17.9 kl. Kaunas- Sviesa, 1977* - 141 p.
Gaigalait^ A., Zepkaite R. Lietuvos TSR istorija: Mokymo priemone X-XI klasei. Kaunas: Sviesa, 1976. 184 p.
Geniusas J. Rinktiniai pedagoginiai rastai. Kaunas:1. Sviesa, 1968. 259 P»
Griskevicius P. Reikliau ir atsakingiau dirbti auklejam^oJ. ir organizacinj. darb^: LKP CK pirmojo sekr.
P. Griskeviciaus kalba LKP CK V plenums. Vilnius, i % ≤> «1982 m. bal. 16 d.. Sutrump. Tiesa, 1982, bal.18.
Griskevicius P. TSKP XXV suvaziavimo nutarimai ir тйэц.uzdaviniai. Vilnius: Mintis, 1976. — 80 p.
Kaltachcian N., Kaltachcianas S. Leninine naciaij teorija ir jos klastotojai. Vilnius: Mintis, 1975. -144 p.
Lazutka V. Burzuazinio nacionalizmo kritika ir internacionalinis auklejimas: Teorijos klausimai. -Vilnius: Mintis, 1982. 232 p.
Leninin^ nacionaline politika ir Lietuva: Straipsniij. j irinkinys (LTSR aukst. ir spec, vid. mokslo ministe-rija- Red. kolegija: A* Berzinskaite (sudaryt.) ir kt. Vilnius: Mintis, 1982. — 180 p.
Lietuvos TSR istorijos chrestomatija. Kaunas: Sviesa, 1964. 211 p.
Maniusis J. Tarybij Lietuva: laimejimai ir perspektyvos. Vilnius: Mintis, 1975. — 128 p.
Marksistin^s-leninines pasauleziuros formavimas mokymoprocese: (1973 m. konferencijos medziaga) / Sudar6 VI. Rajeckas. Vilnius, 1974. — 105 p.
Mickevicius-Kapsukas V. Pirmoji Lietuvos istorin<�§ revoliucija ir Tarybxj. valdzia. 2-asis leid. — Vilnius: Valst. polit. ir moksl. lit. 1-kla, 1958. 235 P. 1
Miskinis J. Issivysciusi socialistin6 visuomene. Vilnius: Mintis, 1975. 63 p.
Mokymo proceso tobulinimo pagrindai / Sudare J. Lauzikas, A. Paurien<�§. Kaunas: Sviesa, 1981. — 212 p.
Nacionalumas ir internacionalumas.-Vilnius: Mintis, 1976. 168 p.
Navickas K. Leninines nacionalines politikos istorin6reiksme lietuvii} tautai. Vilnius: Valst. polit. ir• t „moksl. lit. 1-kla, i960. 94 p.
Navickas K. Patriotizmas, internacionalizmas, nacionalizrnas. Vilnius: Mintis, 1975* - 123 P"i
Navickas K. TSRS vaidmuo, ginant Lietuv^ nuo imperialistines agresijos 1920−1940 metais. Vilnius: Mintis, i1966. 336 p.
Navickas K., Zepkaite R., Surblys K. Lietuvos TSR istorija: Vadovelis X-XI klasei. Kaunas, Sviesa, 1980. — 128 p.
Niunka V. Vatikanas ir antikomunizmas, Vilnius: Mintis, 1970. 280 p.
Parnarauskas J. Istorijos ir visuomends mokslo tobulinimas vidurineje profesineje technikos mokykloje: (Mettod. rekomendacijos). Vilnius: PMTI, I98I. — 97 p.
Parnarauskas J. Lietuvos TSR istorijos lavinamosios uzduotys VII-IX klasei. Vilnius: PMTI, 1982. — 76 p.
Parnarauskas J., VaiSiulis V. Lietuvos TSR istorij’osplakatai, Kaunas: Sviesa, 1975. 12 plakati-.
PaurienS A. Pazymys mokymo procese: (Metod. medziaga).- Vilnius: PMTI, 1976. 109 p.229* Pilkauskas Z. Krastotyrines medziagos naudojimas per1. etuvos TSR istorijos pamokas. Kaunas: Valst. lit. 1-kla, 1963. — 64 p.
Pilkauskas Z. Kult-aros klausimai Lietuvos TSR istorijoakurae: (Metod. nurodymai. Vilnius, 1973. — 64 p.
Pilkauskas Z. Komunistinis auklejimas distant istorij^t 1940−1975): Metod“ priemone. Vilnius: LTSR aukst. ir spec. vid. mokslo m-da, 1978. — 77 p.
Pilkauskas Z. Leninas didysis oratorius: Medziaga lektoriui. Vilnius: Zinija, 1981. — 19 p.
Raj’eckas V. Mokymo tobulinimo klausimai: Human i tar in iaidalykai. Metod. medziaga. Vilnius, 1972. — 192 p.
Rao’eckas V. Komunistiniij j. sitikinimij ugdymas: Mokymo priemone. Vilnius, 1983. — 119 p» 235* Skaisgiris R. Siuolaikin<�§ s burzuazinfes filosofijos pagrin-dines kryptys: (Kritin^ apybraiza). -Vilnius: Mintis, 1971. — 122 p.
Stasaitis S. Istorijos mokymo metodikos medziaga (Mokymopriemon^ istorij’os-pedagogikos fak. studentams neaki-vaizdininkams ir stazuotojams). Vilnius: (LTSR auks-tod 0 i* spec. vid. mokslo m-ja), WPI, 1979. — 75 p.
Surblys K. Komunistij partijos ir tarybinfes liaudies vienybes stiprejimas: Medziaga lektoriui. Vilnius: Zi-nija, 1982, 22 p.
Sabasevicius P. Jaunimo patriotinis ir internacionalinisauklejimas: Medziaga lektoriui. Vilnius: Zinija, 1976. — 18 p.
Sepetys L. Skiepyti moksleiviams geriausias komunizmo ide
J4 savybes kilni mokyklos pareiga: LEP CK plenums.
Vilnius, 1982 m. bal. 16 d.. Sutrump. Tiesa, 1982, bal. 17.
Sitovas N. Socialistinis internacionalizmaa ir patrio1tizmaa. Vilniua: Mintis, 1973. — 104 p. t
Siuolaikine ideologin? kova ir iatorij’oa deatymo uzdaviniai mokymo j-staigoae / Sudare L. Faturova ir Л. Rau-pya. Kaunaa: Sviesa, 1979. — 84 p.
ТагуЬц bietuva broliskij tautii seimcge: Str. rinkinya. t
Medziaga fakultatyviniama uzai6mimams / SudarS G. Manzurovaa. Red. V. Spurga. 2-aaia perdirb. leid. — Kaunas: Sviesa, 1983. — 27I p.
TSRS istorija (1938−1976): Vadoveli3 X-XI klaaei / Original^ red. M. Kimas. Kaunaa: Sviesa, 1976. — 235 p.
Tidikia R. Moksleiviti mokalinii- ateiatinii- j. a it i к in inn-formaviniaa. Kaunas: Svieaa, 1974. — 143 P*
Vaiciulia V. Istorijos патц darbij organizavimas VIII-XI1 * iklas^se: (Metod. medziaga). Vilnius, 1974. — 88 p. t • i
Vaiciulis V. Marksistinis-lenininis nacionalinio klausimo aiskinimas, distant viauomen? s moksl^s (Metodi-nia laiskas). Vilnius: PMTI, 1978. — 26 p.
Vaiciulis V. Leninines nacionalin<�§ s politikos nagrin6Jimas, destant iatoriJ§ IX-XI klaaeae: (Metodinis laiskas). Vilnius: PMTI, 1976. — 36 p.
VaiSiulia V. Markaizmo-leninizmo klaaiki- veikali} nagrin^Jimaa, d6atant iatorij’q ir viauomenes mokal^: (Metodinis laiskas). Vilnius: PMTI, 1974. — 28 p.
VaitkeviSius B. Socialistine revoliucio’a bietuvoo’e I9I8• t119 metais. Vilniua- fiintis, 1967. — 694 p., 1iliustr'.i i
Vaitkevicius Б. ТагуЪц Lietuva: praeities ir dabartiesbruozai (1940−1980). Vilnius: Mokslas, 1980. -208 p. i " .
VaitkeviSius J. Mokiniij ziniij gilinimas mokymo procese:
Metod. medziaga. Vilnius: PMTI, I968, 359 p.
Vaitkevicius J. Mokiniij zinitj vystymosi problemos. Kaunas: Sviesa, 1975″ 14−8 p.
Vaitkevicius J. Mokyklos ir aplinkos 3-taka mokiniams.
Kaunas: Sviesa, 1981. 155 P*
Vaitkevicius J. Mokymo proceso tobulinimo problenios (teoi i 1rinis aspektas). Pedagogika. Vilnius, 1983, t. 18, p. 3−17.
Vidurinio mokslo egzamim- bilietai (1974/1975 1976/• ¦ t1977) 1979−1980 m.m.). Kaunas: Sviesa, 1980, p. 11imajai kl. ir spec, vid. mokykloms. Kaunas: Sviesa, 1974. — 287 p.1 i 1 — •
Zimanas G. Mes patriotai ir internacionalistai. — Vilnius: Mintis, 1977. 143 p.
Zimanas G. Per suklestejim^ j. vienyb§: .Apie tolesnio socialistinii nacijii suklestejimo d? sningumus. Vil1 tnius: Mintis, 1968. 376 p.
Zepkait6 R. Diplomatija imperializmo tarnyboje: Lietuvosi iir Lenkijos santykiai I919-I939 m. / Red'. S" Noreikie-ne. Vilnius: Mokslas, 1980. — 314 p.
Ziugzda J. Lietuvii ir rusij tautxj. santykiai istoriniovystymosi eigoje. Kaunas: Sviesa, 1964. — 127 Р"
Ziugzda R. Lietuva imperialistiniii valstybiij planuose• ! «t1917−1940. Vilnius: Mokslas, 1983. — 179 P»

Заполнить форму текущей работой