При этом мотивацию к деятельности и уровень самооценки у ленивых студентов могут снижать и внутренние стабильные причинные схемы (например, отсутствие у студента способностей, отсутствие у него интереса и др.). При такого рода условиях студенты могут стремиться избегать контакта с неприятными им моментами и событиями (например, выступление на студенческой конференцией), что с внешней стороны (преподаватели, родители, сокурсники) также могут оценивать как проявление лени и неинициативности. В ряде случаев объяснение неудач в учебной или иной деятельности студентов влиянием каких-либо внешних факторов может иметь также и защитный характер. В подобного рода случаях апелляция студентов на негативное, несправедливое отношение к себе может приводить к самооправданию своих собственных неудач. В такого рода аргументах заключается не только стремление студента снять с себя всякую ответственность, но также и попытка защититься себя от тех установок, способных превратить его беспомощность в достаточно стабильное состояние. Такой подход содействует сохранению у студента веры в свои возможности, а также помогает ему поддерживать самоуважение и самооценку. Однако, с нашей точки зрения, не следует поощрять подобный способ психологической защиты, так как апелляция к внешним факторам своей неудачи никаким образом не содействует проведения самоанализа и последующей работе над собой. Нередко стремясь избежать неуспеха, студент перед собой ставит или слишком низкие, или чрезмерно высокие цели.
При этом низкие цели и легкие задачи, чаще всего, гарантируют успех. Поэтому выбирая их, студент сохраняет стабильную самооценку самоуважение. При том, как невозможность достичь излишне высоких целей (выполнить очень сложные задачи) позволяет, своего рода, «проиграть с честью» и не снижает самоуважение и самооценку. Неудача в процессе выполнении излишне сложного задания может и не приводить студента к убеждению, что его способности можно охарактеризовать как слабые. Ведь как известно, отдельные люди перед собой ставят достаточно высокие цели для того, чтобы затем и было легче пережить неудачу, а также оправдать самого себя, ссылаясь при этом на сложность задания. При этом вера студента в собственный успех, а также самооценка, во многом зависит от его успешности в предыдущих попытках, от настроя студента на успех. Если студент часто достигал определенных успехов в прошлом, тогда это может положительно повлиять на его самооценку и формирование у студента надежды на успех. Нередко после серии неудач студент теряет уверенность в себе и у него снижается самооценка.
Тем не менее, неудача не может являться чем-то случайным либо простым стечением обстоятельств. Основные ее причины необходимо искать в личностных факторах студентов, в низком уровне их мотивации, в, а также отсутствии соответствующих ресурсов или компетентности. В качестве одного из факторов, приводящего к неудаче, может выступать необоснованный оптимизм индивида в принятии решений. Нередко студенты переоценивают собственные шансы успешно достичь поставленную цель. При этом, студент увеличивает свою мотивацию к рискованным, смелым действиям, при том как он блокирует всякую рациональную оценку как возможностей, так и объективных условий. Так как вероятность успеха студентов во многом зависит от умения оценить необходимые условия достижения успеха, то лень в этом случае выступает в качества значимого барьера в этом процессе.
Если лень не позволяет студенту провести мысленный анализ и оценку условий, а также предпринять основные на этом анализе какие-либо практические шаги, то он изначально обречен на неудачу. Также в этом отношении необходимо указать, что реакции студентов на неудачу могут быть более разнообразны, нежели реакции на успех. Они могут быть рациональными и эмоциональными, конструктивными и деструктивными, а также нормальными и патологическими. Так, например, конструктивная реакция на неудачу может выражаться в том, что неудача вовсе не снижает, а скорее наоборот, усиливает их мотивацию. Осознав собственные недостатки, студент может увеличивает расходы своей энергии, а также времени на достижение поставленной цели, а вовсе не прекращает свою деятельность.
Кроме этого, студент обязательно должен анализировать причины своей неудачи и это также увеличит вероятность им достижения успеха в дальнейшем. Подчеркнем, что именно конструктивная реакция может проявляться не только в области мотивации студента, но также и в его познавательной сфере. Например, потерпев неудачу, студент может изменять свою программу действий, а также совершенствовать свою стратегию. Студент накапливает опыт и учится на своих ошибках. Он нередко довольствуется небольшими стабильными успехами, приближающими его к цели. При этом познавательные и мотивационные изменения, процесс совершенствование программ своих действий, а также методов их реализации могут гарантировать большую вероятность у студентов успеха в последующем. Именно такого рода реакция студента на неудачу является залогом преодоления своей лени и повышения у него самооценки.
То есть это самый положительный сценарий развития событий при работе студента над собой по преодолению у себя лени. Тем не менее, у отдельной категории ленивых студентов неудача может заметно снижать самооценку, а также формировать у них комплекс беспомощность и неполноценности. В этом случае защитные реакции (например, рационализация, вытеснение и т. п.) — весьма не эффективная форма реакции студентов на неудачу. То есть вместо того, чтобы рационально и логически осознать возможные причины своего поражения, а также свои слабости, студент начинает активно защищать собственное «Я». Конечно же психологическая защита в виде вытеснения в качестве реакция психики студента на неудачу предохраняет эту же психику от лишних волнений и перегрузок, а также поддерживает у них самооценку на соответствующем уровне, однако вовсе не является конструктивным разрешением данной проблемы.
У некоторых ленивых студентов защитные механизмы даже могут поддерживать мотивацию на соответствующем уровне, но их роль нередко все же негативная. В том случае, когда происходит актуализация рационализации, студент, отвечая самому себе или другим на вопросы, почему он не выполнил конкретное задание, чаще всего, называет не свою лень, а какие-либо социально-желательные непосредственно для поддержки своего «Я» факторы. В этом случае ленивому студенту намного оправдаться, ссылаясь при этом на внешние обстоятельства либо на некоторые преграды непосредственно со стороны других людей, либо же ссылаясь на отсутствие определенных средств. То есть ленивому студенту несколько тяжелее признать свою лень и свои другие недостатки и затем начать работать над ними. В том случае, если ленивый студент не имеет склонности защищаться и рационализировать, он вовсе не извращает реальные причины своей неудачи, тогда можно отметить, что он признает свои слабости и свои недостатки и при этом начинает задумываться над тем, как можно их преодолеть. Несмотря на то, что механизмы психологической защиты у ленивых студентов поддерживают его образ-Я и самооценку на необходимом уровне и при этом защищают его психику от перегрузов, но они вовсе не дают реальной возможности осознать реальные причины своего поражения и также не содействуют развитию личности студента, преодоления у него лени и повышения самооценки. 2.
4.Рекомендации по оказанию психолого-педагогический помощи студентам по преодолению лени и повышению их самооценки.
Педагогу или психологу при интерпретации поведения студента необходимо четкое понимание его так называемой «лености»: это его «природная» черта; ответная реакция на неудачи в учебе; отсутствие интереса и мотивации к обучению и т. д. Для можно повести небольшую диагностику, например, такими методами, как: — тест «Моя лень»; - методика «Смысло-жизненные ориентации (СЖО)», которая была адаптирована Д. А. Леонтьевым;
«Иерархия потребностей», модификацированная И. А. Акиндиновой;
«Мотивация к избеганию неудач», который был предложен Т. Элесом (или иначе Т. Элерсом) и некоторые другие. Немалую роль в помощи ленивому студенту с низкой самооценкой играет поощрение его положительных устремлений. В этом отношении необходимо подчеркнуть, что в стремлении оказать студенту определенную психологическую помощь, весьма важно придерживаться следующих основных правил: — пытаться оказать помощь только в том случае, если имеется полная уверенность, что имеется реальная возможность помочь подростку;
надо быть терпеливым;
следует шокировать либо угрожать студенту, говоря, например: «Веди себя иначе, а то…»; - не следует анализировать поведенческие мотивы студенту, говоря при этом: «Ты так чувствуете и ведешь себя, потому что…»; - не надо спорить и не следует стараться в одночасье образумить студента, говоря в этом случае: «Ты не должен так себя вести, потому что…»; - необходимо делать все от вас зависит, но при этом не следует брать на себя персональную ответственность за чужое поведение. При проведении беседы с таким студентом рекомендуется: — вести разговор в спокойном месте для того, чтобы избежать ситуации, когда беседа может быть прервана;
беседе уделять все свое внимание только студенту-собеседнику, смотря при этом прямо на него, достаточно удобно, находясь напротив него, однако не через стол;
определенных случаях будет полезным пересказать то, что вам рассказал подросток с целью, чтобы он наглядно убедился, что вы его действительно поняли и из услышанного ничего не пропустили;
студенту возможность высказаться, не перебивать его, и говорить при этом исключительно тогда, когда он перестанет говорить;
со студентом без осуждения и пристрастия, что усиливает у студента чувство собственного достоинства; произносить при разговоре только позитивно-конструктивные фразы (так называемый «мгновенный рефрейминг»). Кроме этого, при общении со студентом необходимо руководствоваться следующими основными принципами: — выбор места беседы дожжен быть обусловлен отсутствие посторонних лиц, которые могли бы помешать налаживанию доверительных отношений;
желательно планировать в свободное время, а также удобное для обеих сторон время, с наличием большого временного потенциала;
процессе ведения диалога желательно не вести никаких записей, периодически не посматривать на часы и не выполнять никаких так называемых «попутные» дела. Необходимо всем своим видом подростку показать, что для вас важнее данной беседы сейчас ничего нет. В качестве направлений борьбы с ленью и повышения своей самооценки у студентов, с нашей точки зрения, можно назвать формирование соответствующих психолого-акмеологических условий и факторов микросреды студентов, которые оказывают существенное влияние на развитие мотивации к успеху и снижение лени у студента: 1. Очень важна учебная среда, которая включает в себя: — Физические условия труда студентов (то есть формирование оптимального для учебных и творческих занятий уровня шума, соответствующей температуры, нормативного кислорода содержания в воздухе, хорошая и не раздражающая освещенности рабочего места). То есть при наличии данных условий снижается внутренняя неприязнь и раздраженность студента выполнением нелюбимый им работы, что является порождением лени (то есть неполучение удовольствие от своей деятельности); - соответствующие гигиенические условия труда (то есть обязательное поддержание во всех помещений, посещаемых в вузе студентом, порядка и чистоты); - эстетика и дизайн, эстетика (то есть применение эргономических правил, модных и современных тенденций при оформлении всех учебных помещений вуза);
материально-техническая база вуза обеспеченности учебного процесса (то есть наличие необходимых учебников, научной литературы, в их числе периодических, учебно-методических изданий, необходимое и современное компьютерное и техническое оснащение). Вся совокупность необходимых методических и материально-технических может зарождать у студента интерес к выполнению работы и порождать у него веру в успех его деятельности; - наличие вспомогательных учебно-воспитательных помещений (компьютерный центр, спортивные залы, конференц-зал). Все это будет стимулировать интересы студентов и их активность. 2. Поощрения, которые могут в себя включать: — Материально-социальные стимулирование и вознаграждение положительных результатов учебы студента, а также активное участия в общественной жизни вуза (это может быть повышение стипендии, небольшие поощрительные призы, снижение платы за обучение в случае наличие коммерческой основы, организация культурного отдыха и т. д.); -Социальное принятие, которое неизменно подразумевает: — формирование у студента ощущение своей значимости и необходимости для студенческого коллектива и преподавателей, уважение в нему; - доброжелательные отношения внутри студенческого коллектива, а также здоровый моральнопсихологический климат в вузе в целом.
3. Личностный рост студента, который может в себя включать: — определенные возможности студентов расширять свои учебно-профессиональные мировоззрения (например, спецкурсы, факультативы, возможность участия студентов в научных семинарах; конференциях, интересных практических занятиях по своей специальности на предприятии или непосредственно в учебном заведении; дискуссии и встречи с интересными людьми — представителями будущей профессии студентом); - наличие перспектив продолжить далее свое образование по избранному направлению (например, это могут быть аспирантура либо факультет повышения квалификации.); - возложение на студента дополнительной ответственности (например, его участие в студенческих или молодежных движениях, некоторых общественных организациях и т. д.); - наличие возможности проведения экспериментирования, возможности для творчества, а также самовыражения (например, участие студентов в научно-исследовательской деятельности, в практике реализации некоторых инновационных проектов; в клубах для студентов по интересам, студенческих театрах и т. д.); - обязательная информированность студентов о планах и перспективах вуза (например, студенческая газета, выпуск информационного бюллетеня, выпуск периодических научных изданий вуза; возможность участия студентов в общих собраниях и т. д.); - формирование у студентов заинтересованности в их личностном развитии (например, воспитательная деятельность, осуществляемая коллективом преподавателей; создание в вузе службы психологического консультирования и т. д.); - учет мнений студентов (например, проведение общественных опросов студенческого коллектива и т. д.); - методически верно организовывать учебную деятельность, которая была бы не только информативна, но и интересна (например, применение современных методов и форм обучения, постановка перед студентом не только сложных, но и нестандартных задач и целей); - активизация самостоятельной учебная деятельности студентов, (например, написание творческих работ, рефератов);- организация соревнования учащихся непосредственно в учебной деятельности (например, конкурсы на лучший проект, конкурс «Лучший студент») и т. д. Борьбы с лень и повышение самооценки студента на всех этапах его обучения в вузе может осуществляться путем применения процедур самоанализа своего поведения, изучения основных психологических свойств личности студента, сознательной и актуальной постановки вопросов общего и профессионального развития, возможности карьерного роста студента в его будущей профессиональной деятельности. Поэтому решающее значение имеет развитие у студента разного рода следующих взаимосвязанных умений: компонента профессионального самосознания, мотивационного компонента личности, например: — проведение анализа внутренней связи такой системы, как «потребность — мотив — цель»; - осознание студентом важности развития новых мотивов; - признание независимости студента в субъектном плане от референтной группы; - достижение студентом в процессе его самоактуализации самоотождественности, а также высокого уровня его профессионального мастерства. В качестве важного условия для преодоления лени, повышения самооценки и внутреннего мотивирования процесса учения студента необходимо: 1. Предоставление студенту свободы выбора. Он дожжен обладать правом выбора программы обучения, видов занятий, преподавателя, а также форм контроля. Подчеркнем, что свобода выбора позволяет студенту испытывает чувство хозяина, чувство самодетерминации, выбрав действия. Кроме этого, студент в этом случае испытывает большую ответственность за результаты обучения.
2. Максимально возможное снятие со студента внешнего контроля. То есть снижения числа внешнего контроля может способствовать развитию внутренней мотивации, которая поможет преодолеть лень. Наказания за неудачи не должно быть, так как неудача сама по себе для студента выступает в качестве наказания 3. Основные задачи обучения студента должны исходить непосредственно из запросов, интересов, а также его устремлений. Конечные результаты обучения в вузе обязательно должны соответствовать потребностям студента и быть для него значимыми. То есть правильная организация учебной деятельности выступает в качестве одного из путей формирования у студента мотивации, повышения его самооценки и эффективной борьбы с ленью. Отношение студентов к собственной деятельности во многом определяется тем, как преподавателем организует учебную деятельность, каковой является ее структура и характер.
При этом изучение со студентами каждого самостоятельного этапа либо новой темы учебной программы обязательно должно состоять из следующих основных трех этапов, а именно: мотивационного, операционально-познавательного, а также рефлексивно-оценочного этапа. На мотивационном этапе студенты обязательно должны осознать, зачем и для чего им необходимо изучить конкретный раздел учебной программы. Они должны понимать, что конкретно им необходимо изучить и освоить, какой является главная учебная задача будущей работы. Данный этап может состоять из следующих учебных действий: 1) формирование у студентов учебно-проблемной ситуации, которая вводит их в предмет изучения темы (раздела) учебной программы. При этом учебно-проблемная ситуация создана может быть преподавателем различными приемами: а) постановка перед студентами определенной задачи, которую можно решить только на базе изучения этой темы; б) беседой педагога как о теоретическом, так и практическом значении темы (раздела) учебной программы; в) рассказом педагога о том, как данная проблема решалась в истории науки; 2) Формулировка педагогом основной учебной задачи; 3) Актуализация самоконтроля и самооценки возможностей деятельности по изучению новой темы. В свою очередь на операционально-познавательном этапе студенты должны усваивать содержание новой темы (раздела) учебной программы и овладевать как учебными действиями, так и операциями, которые входят в его содержание.
Роль этого этапа в преодолении лени студента, а также формирования у него мотивации во многом зависит от того, будет ли понятна студентам важность и необходимость всего содержания, а также отдельных его частей, всех необходимых учебных действий и операций для реализации основной учебной задачи, которая была поставлена на мотивационном этапе. При этом в осознании студентами содержания новой темы может помочь моделирование. Наконец, рефлексивно-оценочный этап является итоговым в процессе изучения новой учебной темы, на котором студенты учатся умению рефлексировать свою собственную учебную деятельность, формирую навык ее оценивать путем сопоставляя результаты своей деятельности с поставленными перед ними как основными, так и частными учебными задачами (или целями). При этом качественное проведение данного этапа имеет весомое значение в преодолении лени у студентов. Организация данного этапа должна быть осуществлена таким образом, чтобы ленивые студенты могли самостоятельно обозреть пройденный ими путь познания, выделяя в нем наиболее значимые аспекты, оценить их с позиции будущих задач обучения и познавательного интереса. При этом для формирования устойчивого интереса и положительной мотивации у студентов к учебной деятельности весьма важно, чтобы каждый отельный студент смог почувствовал себя важным субъектом всего учебно-воспитательного процесса. Этому успешно может способствовать применение личностно-ролевой формы организации учебного процесса в вузе. То есть при применении этой формы организации каждый отдельный студент выполняет конкретную роль в процессе обучения, что способствует становлению актуализации данной деятельности, приобретающей для ленивых студентов признаваемую ценность.
Таким образом, нами было выполнено: — на основе комплекса подобранных нами методик удалось изучить психологические особенности лени у студентов с разным уровнем самооценки;
взаимосвязь уровня самоидентификации лени студентов с уровнем их самооценки и уровнем мотивации успеха;
этого, нами были выработаны психолого-педагогические рекомендации, ориентированные на помощь студентам в преодолении их лени и повышении самооценки;
установлено, что самодентификация у студентов со своей ленью имеет связь с уровнем их самооценки. При этом лень студентов имеет взаимосвязь с уровнем развития у них перфекционизма и уровнем потребности студентов в достижении.
Заключение
.
Проведенный нами теоретический анализ основных публикаций по данной теме показал, что в качестве особого психологического феномена лень человека не достаточно полно изучена, невзирая на свою вероятно широкую ее распространенность в обыденном сознании. В настоящее время феномен лени стал объектом исследования представителей различных научных отраслей, например, теологии, философии, психологии, педагогики, права и ряда других. Однако можно выделение два ведущих направления в понимании данного феномена. Первое направление представляет объектное, а также экстравертированное видение стремление исследователей в этой области рассмотреть данное явление непосредственно со стороны и при этом дать ему максимально независимую оценку. В качестве другого видение лени можно обозначить субъектное, интровертированное, которое демонстрирует взгляд изнутри, словно бы ведется речь о переживании собственного своего состояния. В общем, леньпредставляет собой особое психическое явление, которое характеризуется отсутствием у человека желания выполнять деятельность, требующую определенного волевого усилия. При этом лень может быть рассмотрено и в качестве психического состояния, и как свойства личности. В качестве одного из ключевых вопросов, весьма важного для решения проблем лени, является выявлением ее причин. В числе причин первостепенное мест занимают: утрата индивидом смысла жизни; развитие лени весьма тесно связано с девальвацией как интеллектуальных, так и физических усилий в процессе достижения индивидом поставленной цели; стиль жизни индивида, его семьи и его ближайшего окружения. В отношении понятия самооценки также следует необходимо отметить отсутствие единой трактовки данного понятия. В качестве рабочего варианта самооценку можно трактовать как личностное образование, принимающее непосредственное участие в процессе регуляции поведения и деятельности человека в качестве автономной характеристика индивида, его центральный компонент, который формируется при весьма активном участии самого индивида и отражающего своеобразие его внутреннего мира. Структура самооценки может быть представлена как когнитивным, так и эмоциональным компонентами.
По своему характеру временной отнесенности принято выделять прогностическую, актуальную, а также ретроспективную самооценку. Согласно проводимым исследованиям, самооценка студентов в определенной степени оказывает влияние на их психические состояния. При этом обычные и напряженные ситуации жизнедеятельности студентов неизменно вызывают соответственные психические состояния. Психические же состояния напрямую зависят от индивидуальных специфик самооценки личности студентов в обычных и напряженных ситуациях их жизнедеятельности. Также подчеркнем, что самооценки студентов имеют некоторые различия в зависимости от особенности факультета. Исследователями теоретиками и практиками отмечаются определенные различия в психологических и психофизиологическихспецификах ленивых и неленивых студентов. Ленивый студент характеризуется низкой настойчивостью в достижении поставленной цели, низким уровнем саморегуляции непосредственно в деятельности, имеющейся у него направленностью на избегание неудачи, меньшей по силе нервной системой, а также меньшей мотивацией на достижение успеха и на приобретение им знаний либо хорошей отметки в учебе, торможением по «внутреннему» балансу, что выступает в качестве показателя низкой потребности в активности. Неленивому студенту свойственны диаметрально противоположные черты: высокая настойчивость студентов в доведении начатого ими дела до конца, высокий уровень саморегуляции в учебной деятельности, ориетированностьстудентов на достижение успеха и на приобретение знаний, а также меньшую мотивацию на избегание неудачи, заметно большую возбуждение по «внутреннему» балансу, а также по силе нервную систему, что свидетельствует о высокой потребности в активности. С целью выявления психологических особенностей лени у студентов с разным уровнем самооценкинами было организовано и проведено эмпирическое исследование. В качестве методик диагностики нами были выбраны следующие:
1. Рисуночная проба «Моя лень"Д. А. Богданова, С. Т. Посохова; 2.
Тест на выявление уровня самооценки; 3. Общая шкала перфекционизма К. Лэя;4. Диагностика «Шкала оценки потребности в достижении». Применение теста-рисуночной пробы «Моя лень"Д. А. Богданова, С.
Т. Посохова позволило среди респондентов (70 человек) выявить 4 группы: 1) не самоидентифицирующих себя с ленью; 2) условно самоидентифицирующих; 3) частично самоидентифицирующих; 4) самоидентифицирующих и 5) полная самоидентификация. Применялся «Теста на выявление уровня самооценки» показало, что 57,1% опрошенных студентов не всегда довольны собой, но могут не любить себя. 28,6% респондентов — это так называемая «золотая середина». Респонденты, вошедшие в эту группу способны доверять себе доверять; они живут в согласии с самой собой. Наконец, 14, 3% респондентов вполне уверены в себе, однако их недостаток заключается в том, что они очень серьезно относитесь к себе, то есть могут серьезно критиковать себя и свои недостатки. Использование теста «Общая шкала перфекционизма» К. Лэя позволило выявить склонность ленивых студентов к прокрастинации.
Диагностика студентов по «Шкале оценки потребности в достижении"показала, что только 14, 3% студентов характеризуются высоким уровнем мотивации. На средний и низкий уровень приходится по 42, 9% опрошенных. Анализ полученных нами данных по методу Спирмена позволил выявить, что внутренне восприятие студентами лени достаточнотесно связаны с их уровнем самооценки. То есть студенты условно самоидентифицирующие себя с леньюи средний уровень самооценки связаны между собой. Менее тесная связь выявлена между самооценкой студентов и их никаким образом не самоидентифицикация себя с лень. Была также обнаружена статистически значимая связь между самооценкой и отчасти самоидентифициющих себя с ленью студентов. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что, чем в большей степени имеется связь самооценкитех студентов, которые самоидентифируют себяс лень и также студентов с полной самоидентификацией. Проведенный корреляционной анализ наглядно показал, что между типами отношения студентов к своей лени и уровнем их самооценки существует прямолинейная зависимость. С позиции достоверности данная связь не является статистически значимой. Прослеживается положительная связь между уровнями мотивации достижений и отсутствием у студентов самоидентификации с ленью.
Отрицательная связь отмечается между высоким уровнем мотиваций достижений и полной самоидентификацией студентами себя с лень, а также положительная связь полной самоидентификацией студентами себя с леньсо средним и низким уровнем мотивации достижений. То есть чем выше у студента уровень самоидентификации с ленью, тем ниже у него мотивация достижений и наоборот. Нами было заключено, что так как лень негативным образом сказывается на достижениях студентов, особенно в учебной деятельности, то, соответственно, они нередко сталкиваются с неудачам в данном виде деятельности. Низкая мотивация достижений в совокупности с ленью и неудачами в учебной деятельности негативным образом влияет на самооценку ленивых студентов. Нами были выработаны психолого-педагогические рекомендации, ориентированные на помощь студентам в преодолении их лени и повышении самооценки.
Список литературы
Ананьев, Б. Г. Человек, как предмет познания [Текст] /Б.Г. Ананьев. — Л, 1968. — 288 с. Архангельский, Г. Творческая лень и творческая борьба с ленью [Текст] / Г. Архангельский // Карьера. -.
2005. — № 2. — С.
2 — 24. Барская, Н. А. Самооценка в системе обеспечения качества специалистов [Текст] / Н. А. Барская // Психологический журнал. — 2008. — № 2. — С. 43−51.Белошицкий, А. В. Становление субъектности студента в образовательном процессе [Текст] / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Вопросы психологии.
— 2008. — № 3. — С.
54−58.Берендеева, М. Лень это полезно. Курс выживания для «ленивцев"[Текст] / М. Берендеева. -.
М.: Книжкин Дом, Эксмо, 2004. — 160с. Бине, А. Измерение умственных способностей[Текст] / А. Бине.
— СПб.: Союз, 2009. — 245 с. Богданова, Д. А. Психологическая диагностика лени как конфликта саморегуляции [Текст] / Д. А. Богданова // Справочник практического психолога: Психодиагностика / под общ. ред. С.
Т. Посоховой. — М.: АСТ; СПб.: Сова, 2015.
— С. 594−619. Бордовская, Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Н. В. Бордовская //Известия. Рос. гос. пед. ун-таим. А. И. Герцена. -.
2012. — Вып. № 145. — С.
65 — 67. Борисова, А. Г. Психологическое содержание феномена лени / А. Г. Борисова / Психология и мораль / под ред. В. Н. Куницыной. — СПб.: Речь, 2004.
— С. 176 -181. Боровская, Н. В. Психологические и психофизиологические предпосылки лености студентов[Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук/ Н. В. Боровская.
— СПб., 2008. — 21 с. Боровская, Н. В. Психологические и психофизиологические предпосылки лености студентов [Текст]: дис. … канд. психологич. наук/.
Н.В. Боровская. — СПб., 2008. — 168 с. Брант, С.
Корабль дураков [Текст] / С. Брант // Сакс Г. Избранное. -.
М.: Худож. литерат., 2004. -.
С. 234 — 310. Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии[Текст] / М. И. Буянов. — М.: Просвещение, 2004. — 208 с. Быкова, Д. В. Прокрастинация как проявление эмоционально-ориентированного и ориентированного на избегание стилей копинга [Текст] / Д. В. Быкова / Психология совладающего поведения: материалы II Междунар.
науч.
практ. конф., Кострома, 23−25 сент. 2010 г. В 2 т. Т. 1. -.
Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. -.
С. 194−196.Варавичева, Я. И. Психологические механизмы феномена лени [Текст] / Я. И. Варавичева // Ломоносов-2007: материалы докл. XIV Междунар. конф. / отв. ред. И. А. Алешковский, П. Н. Костылев. — М., 2007.
— С. 87 — 88. Галязова, Э.В. особенности самооценки в жизнедеятельности студентов [Текст] / Э. В. Галязова // Филологияи культура. -.
2003. — № 1. — С. 25 — 29. Горбоконенко, Н. В. Психологическая феноменология лени[Текст] / Н. В. Горбоконенко. — Ульяновск, 2008.
— 76с. Дроздова Н. В. Особенности самооценки студентов с различной академической успеваемостью [Текст] / Н. В. Дроздова // Наука и современность. — 2016. — №.
46. — С. 31 — 34. Евсегнеев, P.A. Психиатрия [Текст] / Р. А. Евсегнеев. — Минск: Беларусь, 2014. 432 c. Ильин, Е. П. Психология воли[Текст] / Е. П. Ильин.
— СПб.: Питер, 2012. — 288 с. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий[Текст] / Е. П. Ильин. -.
СПб.: Питер, 2006. — 234 с. Кантерев, П.Ф. О лени [Текст] / П. Ф. Кантерев // Развитие личности. — М. 2004. -.
С. 20 — 26. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / А. Карелина. -.
М., 2007. — 411 с. Карловская, Н. Н. Феноменологический опыт прокрастинации у студентов [Текст] / Н. Н. Карловская // Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи.
Материалы Всерос. науч.
практич. конф. (Омск, 11−12 ноября 2010 г.). — Омск: Изд-во ОмГУ, 2010. — С.133 — 137. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.
— М.: Сфера, 2015. — 459 с. Левин, М. Лень — это миф. Развейте его![Текст] / М. Левин.
— М.: ACT; Транзиткнига, 2006. — 488 с. Михайлова, Е. Л. Понятие лени: к вопросу об определении [Текст] / Е. Л. Михайлова //Активность личности: сб. науч. тр. / под ред. В. Г. Леонтьева. -.
Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. — С.108−122.Михайлова, Е. Л. Ситуационные и личностные детерминанты лени[Текст]: дис. … канд. психол. наук/.
Е.Л. Михайлова. — СПб., 2007. — 176 с. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель[Текст] / Г. Мюнстерберг. -.
М.: Совершенство, 2007. — 320 с. Неймарк, М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе [Текст] / М. С. Неймарк // Вопросы психологии личности школьников. — М.: Просвещение, 1997. — С.253 — 260. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] / Л. Ф. Обухова.
— М., 2013. — 364 с. Перечень наиболее распространенных грехов с объяснением их духовного смысла[Текст].
— М., 2009. — 64 с. Петровский, А.В.
Введение
в психологию[Текст] / А. В. Петровский.
— М., 2005. — 410 с. Понорядова, Т. В. Лень: причины, признаки, преодоление [Текст]: учеб. пособ. /.
Т. В. Понорядова. -.
СПб.: Образование, 2006. — 96 с. Посохова, С. Т. Этические аспекты психологии лени[Текст] / С. Т. Посохова //Известия. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена.
— 2013. — Вып.
№ 158. — С. 71 — 73. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: учеб.
пособие / под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб.:Питер, 2011. -.
288 с. Психологический словарь [Текст] /под ред.В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика — Пресс, 2011. -.
440 с. Славина, Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся [Текст] / Л. С. Славина. — М., 2009. -.
264 с. Солодилова, О. П. Возрастная психология [Текст] / О. П. Солодилова. — М., 2009. — 388 с. Справочник практического психолога. Психодиагностика [Текст] / под ред. С.
Т. Посоховой. — М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. -.
622 с. Умбеталиева, А. Особенности проявления самооценки личности студентов [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://oldconf.neasmo.org.ua. — Загл. с экрана. — дата обращения (05.
10.2016).Ушинский, К. Д. Избранные труды [Текст]: в 4 кн. Кн.
4. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. — М.: Дрофа, 2012.
— 541 с. Фромм, Э. Психоанализ и этика [Текст] / Э. Фромм. — М.: Республика, 2013. -.
415 с. Халафьян, А.А. STATISTICA 6. Статистический анализ данных [Текст]: учебник / А. А. Халафьян. — М., 2007. — 512 с. Шибутани, Т. &#.
171;Яконцепция" и чувство собственного достоинства [Текст] / Т. Шибутини // Самосознание и защитные механизмы личности. — Самара: Изд. дом &# 171;Бахрах", 2013. -.
290 с. S eymour Dana. A n Annotated Bibliography of the Construct «Lazy» in Psychological Literature of the 20th Century.
2001. [ Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: www.carleton.ca, 2001. — (дата обращения: 13.
09.2016). Приложения.
