Воспитатели, любящие детей, как правило, долго не теряют своих питомцев из виду и наблюдают за их успехами не только в первом классе. [9]
Вторая часть плана — ознакомление детей со школой. Воспитатель намечает посещение детьми подготовительной группы той школы, в которой они предположительно будут учиться. Но если даже не все дети поступят именно в эту школу, такая экскурсия будет полезна для них. Первое посещение можно провести 1 сентября. Дети вместе с воспитателем наблюдают за торжественной церемонией первого дня нового учебного года. Может быть, среди первоклассников будут знакомые дошколятам бывшие выпускники детского сада. После посещения школы можно поговорить с детьми о том, что такое событие ждет и их в следующем году. Создавшийся эмоциональный настрой поддержит организованная воспитателем встреча детей в детском саду с начинающими школьниками.
Таким образом, важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей между детским садом и школой является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем.
Заключение
В заключении следует отметить, что в типовом положении предлагается порядок комплектования дошкольного образовательного учреждения. В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети от 2 до 7 лет на основании медицинского заключения.
В разделе «Участники образовательного процесса» указывается, что таковыми являются воспитанники, родители (лица, их заменяющие), педагогические работники. Отношения между детским садом и родителями регулируются родительским договором, в котором отражаются взаимные права, обязанности и ответственность сторон.
В этом же разделе подчеркивается, что отношения воспитанника и персонала дошкольного образовательного учреждения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и представления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.
Права, социальные гарантии и льготы работников дошкольных образовательных учреждений определяются законодательством Российской Федерации, Уставом детского сада, трудовым договором (контрактом).
Все работники дошкольного образовательного учреждения проходят аттестацию. Молодые специалисты проходят аттестацию через три года работы.
В разделе «Управление дошкольным образовательным учреждением» записано, что общее руководство осуществляет совет педагогов, а порядок его избрания, компетенции определяется Уставом образовательного учреждения. Непосредственное руководство деятельностью дошкольного учреждения осуществляет заведующий.
В заключительном разделе раскрываются положения об имуществе и средствах дошкольного учреждения.
Выводы. 1) Таким образом, Типовое положение закрепляет права дошкольных образовательных учреждений, регламентирует виды этих учреждений, особую значимость придает Уставу дошкольного учреждения.
В этом документе обращается внимание на то, что отношения педагогических коллективов к детям должны строиться на основе уважения их прав и учета индивидуальности каждого ребенка.
2) При общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, помогает им увидеть изменения в социально-личностном развитии дошкольников, учитывать их в воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
3) Подготовка ребенка к школе осуществляется двумя институтами воспитания — семьей и дошкольным учреждением. Только совместными усилиями можно получить желаемый результат. Но диагностику готовности должны проводить специалист-психолог и педагог по специально подобранным, научно обоснованным и проверенным методикам. Если же этим ответственным делом занимается дилетант — человек, не имеющий нужной квалификации и подготовки, то можно причинить ребенку вред, недооценив или переоценив уровень его развития.
Список литературы
Бабаева Т. И.,
Крухлет М. В. и др. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 480 с.
Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение. контрольно диагностическая функция. М.: Педагогика 2004. — 232 с.
Белая К. Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М., 2003.
Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.
Доронова Т.Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 5−6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.
Дошкольное образование России в документах и материалах. М.: Педагогика, 2003. — 322 с Ильенко Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя М.: Педагогика, 1999. — 226 с.
Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. Под ред. Оверчук Т. И. М., 2002. — 236 с.
Козлова А.В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. М.: Спец
Лит, 2004. — 356 с.
Кутузова И. А. Дошкольная методическая служба Санкт-Петербурга. Исторические вехи и современные реалии. Дошкольное воспитание 2003. — 412 с.
Лебедева С.С., Маневцова Л. М. Оценка качества управления дошкольным образовательным учреждением на муниципальном уровне. СПб., 2003. — 234 с.
Скоролупова О. А. Контроль как один из этапов методической работы ДОУ. М., 2003.
