Спектр использования проектной деятельности в проблемном обучении может быть достаточно широким. Особенно интересной и увлекательнойданная деятельность может быть организована при работе с текстом на уроках литературного чтения. Метод проектов может иметь неограниченные возможности: начиная от формулировки проблемы, заканчивая организацией различных видов деятельности и форм представления. Основой проекта могут быть тексты различных авторов, посвященные теме проекта, конкретноепроизведение, прочитанное младшими школьникамина уроке. Во втором случае анализ произведения должен быть нацелен не только на характеристику персонажей, определение темы и идеитекста, но также и на возможность определения проблемы или диапазона проблем, которые могут быть решены в проектной деятельности ребенка, группы детей или всего класса. Кроме того, основой проектной деятельности может быть не конкретная художественноепроизведение или его отрывок, а характеристика героя или героев фольклорных произведений и литературных сказок, прочитанных на уроке литературного чтения. Работа над проектом с использованием текста с целью формирования общеучебных познавательных УУД основывается на следующих этапах:
Этап 1 — разработка проектной задачи. Задачами этапа являются:
определение темы, определение целей, выбор рабочих групп и распределение ролей в них, идентификация источников информации, постановка задач и выбор критериев для оценки, результаты. Этап 2 — разработка проекта. Задачами этапа являются:
сбор информации, уточнение информации. Учащиеся самостоятельно работают с информацией индивидуально, группами и парами, анализируют и синтезируют идеи. Учитель наблюдает и консультирует младших школьников. Этап 3 — оценка результатов. Задачами этапа являются:
анализ выполнения задач проекта, участие в подготовке к презентации материала на уроке. Этап 4 — защита проекта (урок-презентация).Задачей этапа является коллективная защита проекта. Учащиеся беседуют с одноклассниками и жюри. Темы для создания проекта на уроках литературного чтения выбираются из множества, предоставленных многообразием художественной литературы. Например, «Времена года», «Какая она, русская зима?», «Детские журналы», «Пословицы и поговорки» и т. д. Учитель при этом может выбрать тему и длительность реализации проекта, основываясьна учебной программе, а также на интересах и особенностях своего класса.Н. В. Короткова в своей работе определила такие направления развития познавательного интереса на уроках литературного чтения, как:
моделирование как один из методов развития эрудиции;
дифференциация — литературное развитие каждого ученика на уровне его способностей;
использование проблемных вопросов, творческих заданий, кроссвордов;
использование нетрадиционных форм уроков: урок-сказка, утренний урок, урок-конкурс, урок творчества, в котором каждый ребенок может отображать свои навыки чтения, интерес к книге. Согласно наблюдениям Н. В. Коротковой, дети с удовольствием прислушиваются к работам, но из-за своих психофизических особенностей они не могут слушать и говорить в течение 30 минут. Поэтому эффективный способ — это использование метода моделирования. Моделирование — это введение системы «заменителей» (символов) жанров, тем, персонажей, а также составление схем, планов и моделей обложки книг. Метод моделирования учитывает возрастные особенности и обеспечивает смену деятельности ученика; позволяет включать каждого ребенка в активную деятельность чтения;
предоставляет каждому учащемуся возможность работать в соответствии со своими возможностями; создает игровую ситуацию при освоении навыков чтения. Модель младшие школьники могут рисовать, вырезать из бумаги, то есть слушание и говорение можно сочетать с практическими занятиями детей. Это позволяет более четко анализировать работу и реализовать принцип доступности для младшего школьника. Это также позволяет включать каждого ребенка в активный когнитивный процесс и в формирование специальных навыков чтения (способность ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения), то есть позволяет решать проблемы формирования познавательных УУД. Начитанность младшего школьника предполагает знание фамилий авторов произведений, которые они читают, а также способность правильно назвать произведения, определить их темы и жанры. Эти знания и навыки предполагаются как обязательные в государственном стандарте.ВИ. Яковлева предлагает следующие упражнения с моделями: сравнение разных моделей, подбор работ для моделей, выбор желаемой модели от нескольких к какой-либо работе, подбор работ по темам в соответствии с моделью, заполнение модели обложки. Их можно дополнить следующими упражнениями:
упорядочить модель в порядке, — определить, какую структурную часть сказки читал товарищ, — прочитать сказку и нарисовать соответствующую модель для каждой части, — прочитать сказку, определить, какая часть отсутствует, составить ее самостоятельно, — определить, какие части сказки совпадают, — нарисовать иллюстрацию к определенной части сказки, — задать несколько вопросов для самых внимательных читателей в предлагаемой части сказки, — соотнести иллюстрации с моделям, — пересказать предлагаемую часть, — связать план пересказывания с моделями, — найти образец части сказки, в которой есть описание зимнего леса, — определить, из какой части сказки берутся линии, — найти ошибку в наложении моделей на текст. Проблема формирования познавательных интересов младших школьников является одной из самых актуальных. Педагогическая наука доказала необходимость теоретического развития этой проблемы и ее реализации в практике преподавания. Необходимость подготовки к самостоятельному поиску знаний каждого растущего человека не нуждается в доказательстве. Именно к этому следует направлять усилия учителей. Для развития общеучебныхпознавательных УУД на уроках литературного чтения необходимо использовать систему творческих заданий, которая отвечает следующим требованиям: познавательные творческие задачи должны строиться на междисциплинарной интегративной основе и способствовать развитию памяти, внимания и воображения детей;
творческие задания следует выбирать с учетом рациональной последовательности их представления: от репродуктивного, направленного на актуализацию существующих знаний, на частичный поиск, а затем на творчество; система задач должна приводить к развитию гибкости ума, любопытства, способности выдвигать и проверять гипотезы. Уроки литературного чтения предоставляют младшим школьникам широкие возможности для развития и творчества: различные виды рассказов, собственные композиции сказок, стихи, загадки, преобразование читаемого текста с использованием воображения, драматизации, литературных игр и т. д. Таким образом, можно сделать вывод о том, что цели ФГОС НОО могут быть реализованы с использованием различных методов обучения, в том числе, технологиипроблемного обучения в форме проектов и моделирования, способных сформировать активную, независимую и активную позицию учащихся.
Заключение
.
Целью работы было изучение особенностей использования технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах. Данная цель была достигнута посредством решения задачисследования. Были охарактеризованы психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста. Так, формирование у младших школьников интереса ксодержанию учебной деятельности, а также к приобретению новых знаний, тесно связано спереживанием детьми чувства удовлетворения в своих достижениях. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте стимулирует развитие, прежде всего, психических процессов у ребенка, непосредственного познания окружающего мира, к которым относятся ощущение ивосприятие. Рассмотрены особенности учебной деятельности у младших школьников. Универсальные учебные действия являются способностью субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию посредством активного и сознательного присвоения нового социального опыта. Также к характеристикам универсальных учебных действий отнесена совокупность действий ученика, обеспечивающих его культурную идентичность, его социальную компетентность, а также умения самостоятельного усвоения новых знаний и умений, включая организацию данного процесса. Описана технология проблемного обучения, которая заключается в современном уровне развития передовой педагогической практики и дидактики. Образование называется проблемным в силу того, что организация учебного процесса своим основанием имеет принцип решения проблем, а также систематическое решение различных образовательных задач. Проанализированы и разработаны занятия по русскому языку и литературному чтению с использованием технологии проблемного обучения в начальной школе.
Список литературы
ФГОС НОО. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6 «октября 2009 г. № 373.Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. — М.: Просвещение, 2012. — 289 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.
Гин А. А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. — М.: Вита-Пресс, 1999.
Дунилова Р. А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников//Управление начальной школой, 2013. — № 5.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова, Москва, 2008.
Короткова Н. В. Моделирование на уроках литературного чтения / Н. В. Короткова // Начальная школа, 2004. — № 11.
— С. 76−80.Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989. — № 8 — с.
50−54.Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1983.
Омарова А. А. Современная технология проблемного обучения // Современные наукоемкие технологии, 2011. — № 1. — С. 73−75;Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988.
Палат Е. С. Современные информационные технологии в образовании / Е. С. Палат — М.: Академия, 2000. — 205 с. Прохорова С. Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников//Управление начальной школой, 2013. — № 8.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание, 1995.
— № 8. — с. 25−28.Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988.
Трофимова А. Н. Система оценивания планируемых результатов с учетом требований ФГОС: начальная школа. Комплексно-целевые программы / А. Н. Трофимова, С. В. Клецун, И. В. Галимова. — Волгоград: Учитель, 2013. — 68 с. Цукерман Г. А. Учебная задача — точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Ч.
3. — М.: АПКиППРО, 2005.
Яковлева В. И. Пути совершенствования уроков чтения / В. И. Яковлева // Начальная школа, 2007. — № 6. — С. 12−16.
