Коррекционная работа с неуспевающими учащимися должна включать в себя и такую задачу, как помощь им в ясном осознании и адекватной оценке своих индивидуальных особенностей, их преимуществ и недостатков. Зная свои возможности, некоторые учащиеся могут самостоятельно отыскать для себя рациональные приемы и оптимальные условия учебной деятельности, что благотворно отразится на их успеваемости. Вероятно, такую задачу стоит ставить лишь при работе с учащимися средних и старших классов. В меньшей степени это пригодно, когда школьный психолог имеет дело с учеником начальной школы. В последнем случае нужно большее внимание обратить на активную помощь в формировании индивидуального стиля учебной деятельности, на отрабатывание специальных компенсаторных приемов.
3. Рекомендации для родителей:
Постарайтесь создать условия, облегчающие учебу ребенка:
— бытовые: хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, спокойная обстановка, уютное и удобное место для занятий и т. п.;
— эмоциональные: проявляйте веру в возможности ребенка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим достижениям, высказывайте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи и т. п.;
— культурные: обеспечьте ребенка справочниками, словарями, пособиями, атласами, книгами по школьной программе, кассетами; используйте магнитофон для учебных занятий, вместе смотрите учебно-познавательные программы по ТВ, обсуждайте увиденное и т. п.
Слушайте своего ребенка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить, периодически диктуйте тексты для записывания, спрашивайте по вопросам учебника и т. п.
Регулярно знакомьте с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и для оказания возможной помощи.
Делитесь знаниями с детьми из области, в которой Вы преуспели, обогащайте их.
Помните, что не только оценка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться знаниями.
Не оставляйте без внимания свободное время ребенка, помогите сделать его полезным и содержательным, принимайте участие в его проведении.
Не сравнивайте своего ребенка и его успехи с другими, лучше сравнить его с самим собой — это более обнадеживает.
Дайте почувствовать ребенку, что любите его независимо от успеваемости, замечаете познавательную активность даже по отдельным результатам.
Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную активность детей.
Заключение
Итак, можно сделать вывод — для того, чтобы точно определить причину школьной неуспеваемости используются следующие методы:
систематический контроль и оценка результатов обучения, беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
Психолого-педагогическое заключение о причинах школьной неуспеваемости должно включать описание психофизиологических особенностей, результаты диагностического обследования уровня базовых составляющих психического развития и рекомендации по дальнейшему сопровождению, включая дополнительные консультации с такими специалистами, как логопед, врач, социальный педагог, при необходимости, дефектолог. В этом случае сопровождающая и развивающая работа будет проводится комплексно и окажется эффективной.
Таким образом, мы выполнили поставленную цель работы — провели обзор методов, выявляющих причины неуспеваемости учащихся.
И решили все задачи работы:
Раскрыли методы, выявляющие причины неуспеваемости учащихся.
Составили рекомендации для психолога, педагогов и родителей по общению и работе с неуспевающими учащимися.
Список литературы
Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред.
И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 99 с.
Бардин К. В. Ваш ребенок не хочет учиться. — М., 1990. — 210 с.
Корсакова Н.К., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети (нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников). — М., 2002. — 160 с.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М., 2003. — 186 с.
Семенович А.В.
Введение
в нейропсихологию детского возраста. — М., 2005. — 319 с.
Корсакова Н.К., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети (нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников). — М., 2002. — с. 22−23
Корсакова Н.К., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети (нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников). — М., 2002. — с. 30
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М., 2003. — с. 67
Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — с. 45−48
Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — с. 48
Бардин К. В. Ваш ребенок не хочет учиться. — М., 1990. — с. 189−194
