Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психология конфликтологической культуры личности специалиста: формирование в контекстной образовательной среде

Диссертация: Психология конфликтологической культуры личности специалиста: формирование в контекстной образовательной среде
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены психологические механизмы и условия формирования конфликтологической культуры личности: осознание и принятие ценностей ответственности, автономии, свободы, самореализации, составляющих содержание культуры ценностно-смысловой сферы личностивладение понятийным аппаратом конфликтологии, технологиями рефлексии, анализа конфликтов, принятия решений, рациональными убеждениями, обеспечивших… Читать ещё >

Психология конфликтологической культуры личности специалиста: формирование в контекстной образовательной среде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
    • 1. 1. Конфликты как объект научного исследования: парадигмы, подходы, методологические принципы, понятийно-категориальный аппарат
    • 1. 2. Особенности конструктивного и деструктивного поведения и управления конфликтами
    • 1. 3. Проблема конфликтологической культуры личности специалиста и условий ее формирования в образовательном процессе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. КОНТЕКСТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
    • 2. 1. Контекст в системе психологического знания и образовательной среды
    • 2. 2. Контекстуальные аспекты в исследовании и изучении конфликтов
      • 2. 2. 1. Кросс-культурный контекст в конфликтологии
      • 2. 2. 2. Пространственно-временной контекст в конфликтологии
      • 2. 2. 3. Возрастной контекст в конфликтологии
      • 2. 2. 4. Тендерный контекст в конфликтологии
      • 2. 2. 5. Коммуникативный контекст в конфликтологии
      • 2. 2. 6. Внутриличностный контекст в конфликтологии
    • 2. 3. Ценностно-смысловой контекст конфликтного поведения
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ
    • 3. 1. Общая характеристика психологического здоровья личности и его обеспечения в образовательной среде
    • 3. 2. Психоаналитически-ориентированные концепции и психосинтез о предпосылках и поведении человека в конфликте
    • 3. 3. Бихевиорально-когнитивные концепции о поведении человека в конфликте
    • 3. 4. Экзистенциально-гуманистические концепции о конфликтах и условиях их преодоления
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
    • 4. 1. Содержание конфликтологической культуры личности и ее компонентов
    • 4. 2. Контекстный подход в конфликтологической подготовке будущих специалистов
    • 4. 3. Психолого-педагогическая модель формирования конфликтологической культуры личности специалиста в контекстной образовательной среде
  • Выводы по четвертой главе
  • Глава 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В
  • КОНТЕКСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
    • 5. 1. Результаты исследования конфликтологической культуры, стратегий поведения в конфликте и их взаимосвязи с ценностными ориентациями у юношей и девушек
      • 5. 1. 1. Этапы, цели, задачи, организация и методики экспериментального исследования
      • 5. 1. 2. Психометрическая проверка авторской методики исследования конфликтологической культуры личности
      • 5. 1. 3. Результаты исследования взаимосвязи смысложизненных ориентаций и типов реагирования в конфликте у юношей и девушек
      • 5. 1. 4. Результаты исследования взаимосвязи конфликтологической культуры и черт личности у юношей и девушек
      • 5. 1. 5. Результаты исследования взаимосвязи конфликтологической культуры личности с ценностными ориентациями у юношей и девушек
    • 5. 2. Организация и результаты формирующего эксперимента по формированию конфликтологической культуры личности будущих специалистов
      • 5. 2. 1. Организация и содержание программы эксперимента по формированию конфликтологической культуры у будущих специалистов
      • 5. 2. 2. Результаты эксперимента по формированию конфликтологической культуры личности специалиста в контекстной образовательной среде
  • Выводы по пятой главе

Актуальность исследования. Демократизация и прогрессивное развитие современного общества обеспечивается людьми, владеющими не только узкопрофессиональными знаниями и умениями, но и способными к конструктивному волеизъявлению, продуктивному сотрудничеству, обладающими умениями управлять своим поведением, грамотно и целенаправленно взаимодействовать с другими, владеть приемами эффективной коммуникации, разрешать конфликты ненасильственно, минимизировать отрицательные последствия, связанные с различными точками зрения и недостаточным взаимопониманием, с конфликтами (симпозиум Совета Европы от 27−30 марта 1996 г.).

Однако, несмотря на рост числа исследований в этой сфере, конфликтность в социальной, политической и профессиональной среде не уменьшается. В немалой степени это обусловлено отсутствием должной конфлитологической подготовки специалистов. В эгой связи психолого-педагогическая теория конфликтов и ее прикладные аспекты нуждаются в дальнейших исследованиях, чему способствуют современные подходы к пониманию сущности человека и психолого-педагогических условий становления личности профессионала.

Идея «образованного человека» сменяется в настоящее время идеей «человека культуры» (H.A. Адрова). Многие исследователи указывают на необходимость формирования психологической культуры личности (И.В. Дубровина, Т. Ф. Буханевич, Ю. В. Ильиных, Е. И. Исаев, А. Б. Орлов, В. В. Семикин и др.) как составной части базовой культуры личности, системной характеристики человека. Одной из важнейших составляющих такой культуры является, на наш взгляд, конфликтологическая культура личности, развитие которой особенно актуально в контексте профессиональной подготовки специалиста.

Многие психолого-педагогические исследования направлены на формирование конфликтной (JI.A. Петровская, Г. Ю. Любимова, Б.И. Хасан) и конфликтологической (Т.Б. Беляева, О. И. Денисов, М. М. Кашапов, М. И. Леонов, E.H. Богданов, В. Г. Зазыкин, А. А. Кузьмина и др.) компетентности будущего специалиста. Некоторые авторы (Г.И.Козырев, Н. В. Самсонова и др.) используют термин «конфликтологическая культура личности», однако не рассматривают это понятие в качестве фундаментальной научной категории.

Поскольку конфликтологическая культура личности специалиста еще не выступала предметом специального исследования, возникает необходимость выявления ее психологической сущности, психолого-педагогических условий и механизмов формирования в системе вузовского образования. Важно при этом опираться на адекватную этой задаче психолого-педагогическую теорию, в качестве которой мы выбрали теорию контекстного обучения, развиваемую в научно-педагогической школе A.A. Вербицкого (Т.Д. Дубовицкая, Н. В. Жукова, В. Г. Калашников, О. Г. Ларионова, В. Ф. Тенищева и мн. др.). Важнейшей в этой теории является смыслообразующая психологическая категория «контекст», влияющая на смысл и значение для человека конкретной ситуации как целого и ее компонентов.

В контекстном обучении, где моделируется предметное и социальное содержание предстоящей студенту профессиональной деятельности, создается соответствующая контекстная образовательной среда. Особенности организации и влияния образовательной среды на развитие личности раскрыты во многих исследованиях (O.A. Баева, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Левин и др.). В нашей работе образовательная среда также предстает как пространственное и функциональное объединение субъектов образовательного процесса, между которыми устанавливаются разноплановые групповые взаимосвязи.

Проведенный анализ литературы по теме исследования выявил ряд противоречий на пути формирования конфликтологической культуры личности будущего специалиста, между:

— многообразием представленных в психологической литературе контекстуальных аспектов конфликтов и отсутствием их содержательного обобщения, описания и практического использования с целью формирования конфликтологической культуры личности;

— актуальностью и востребованностью формирования конфликтологической культуры как органичного компонента психологической культуры личности профессионала и отсутствием содержательной психолого-педагогической характеристики данного понятия, как и методов диагностики уровней ее сформированное&trade—.

— наличием теоретических исследований и практических разработок, касающихся конструирования контекстной образовательной среды, и отсутствием психолого-педагогической модели развития в ней конфликтологической культуры личности будущего специалиста.

Выявление психолого-педагогических условий разрешения этих противоречий и разработка адекватной психолого-педагогической модели формирования конфликтологической культуры личности будущего специалиста в вузе составили проблему исследования.

Цель исследования: теоретико-методологическое, психологическое и опытно-экспериментальное обоснование компонентов, этапов и модели формирования конфликтологической культуры личности специалиста в контекстной образовательной среде.

Объект исследования: конфликтологическая культура личности специалиста.

Предмет исследования: психология конфликтологической культуры личности специалиста и психолого-педагогические условия ее формирования в контекстной образовательной среде.

Гипотеза исследования. Формирование конфликтологической культуры у личности будущего специалиста как активного качественного преобразования внутреннего мира человека возможно в контекстной образовательной среде, если:

— конфликтологическая культура личности понимается как комплексное интегративное качество, включающее: культуру ценностно-смысловой сферы личности, культуру мышления, культуру чувств, коммуникативную культуру, поведенческую культуру;

— контекстная образовательная среда представляет собой систему пространственно-предметного, социально-психологического и деятельностного компонентов, моделирующих социально-профессиональный контекст деятельности будущего специалиста;

— учитывается влияние разнообразных контекстов возникновения, проявления и протекания конфликтов — кросскуль гурного, пространственно-временного, возрастного, тендерного, коммуникативного и внутриличностного;

— предварительно сформированы базовая поисковая активность, конфликтологическая грамотность и конфликтологическая компетентность личности;

— в образовательном процессе используется психоразвивающая программа, направленная на формирование компонентов конфликтологической культуры личности, обеспечивающих психологическое здоровье и конструктивное поведение специалиста в конфликтной ситуации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть психологическую сущность и структуру конфликтологической культуры личности, ее взаимосвязь с другими качествами и свойствами личности;

2) осуществить теоретико-психологический и эмпирический анализ контекстуальных аспектов возникновения и протекания конфликтов с целью раскрытия психолого-педагогических аспектов контекстной образовательной среды;

3) научно обосновать и разработать модель формирования конфликтологической культуры личности будущего специалиста в контекстной образовательной среде;

4) выявить и реализовать психолого-педагогические условия и механизмы формирования конфликтологической культуры личности с привлечением современных психотехнологий;

5) разработать диагностическую методику определения уровня развития конфликтологической культуры личности;

6) провести экспериментальное исследование формирования конфликтологической культуры специалиста в условиях контекстной образовательной среды;

7) осуществить количественный и качественный анализ результатов эксперимента, сформулировать основные положения и выводы, практические рекомендации для психологов и педагогов.

Методологической основой исследования явились:

— идеи культурно-исторической психологии и системно-деятельностного подхода к пониманию и развитию личности (А.Г. Асмолов, JLC. Выготский, Ю. М. Забродин, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, H.H. Нечаев, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн и др.);

— концепции, подходы, принципы в изучении социальных конфликтов, их природы, управления ими (Г.Зиммель, Л. Козер, Р. Дарендорф, А. Я Анцупов, E.H. Богданов, Н. В. Гришина, А. И. Донцов, В. Г. Зазыкин, М. М. Кашапов, Е. А. Климов, Г. И. Козырев, А. Н. Лебедев, Н. И. Леонов, Б. И. Хасан, А. И. Шипилов и др-);

— исследования зарубежных психологов о природе конфликтов, стилях поведения в конфликтах, психотехнологиях их разрешения и преодоления (Д.Р. Джонсон, М. Дойч, X. Корнелиус, К. Левин, Л. Понди, Дж. Скотт, К. Томас, Юри У., А. Эллис, Н. Пезешкиан, Р. Фишер, 3. Фрейд, К. Хорни, Щ. Фэйр, и др-);

— положения о роли образовательной среды и ее компонентов в развитии личности обучающегося (O.A. Баева, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др.);

— положения о психологической культуре личности, механизмах и условиях ее развития в теории и практике обучения и воспитания (И.В. Дубровина, Н. И. Исаева, А. Б. Орлов, В. В. Семикин, В. Д. Шадриков, В. Г1. Смирнов и др.), а также системно-личностно-развиваюиций подход к проблеме профессионального развития личности специалиста (JT. М. Митина, И. А. Переверзева и др.);

— учение о целях и ценностях личности, развитое в работах отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский, A.A. Деркач, СЛ Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Ю. А. Шерковин, Г. М. Андреева, М. Рокич);

— идеи компетентностного подхода к подготовке специалистов, развития конфликтологической компетентности и конфликтологической культуры (И.А. Зимняя, А. К. Маркова, ГЛ. Ильин, И. Ф. Исаев, Н. И. Нечаев, Л. А. Петровская, Н. В. Самсонова, В. В. Сериков, М. И. Скаткин, В. А. Сластенин, A.A. Реан, др.);

— положения экзистенциально-гуманистического подхода к пониманию базовых ценностей, природы здоровой личности и условий обеспечения ее психического здоровья (А. Лэнгле, Ф. Перлз, К. Роджерс, В. Франкл, А. Эллис, Н. Пезешкиан, В. И. Слободчиков, О. В. Хухлаева и др.);

— методологические требования к организации эмпирических исследований и конструированию психодиагностических методик (Б.Г. Ананьев, А. Анастази, А. Ф. Ануфриев, Л. Ф. Бурлачук, K.M. Гуревич, В. В. Столин, А. Г. Шмелев и др.);

— психолого-педагогическая положения, разработанные в русле контекстного подхода к образованию (A.A. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая, Н. В. Жукова, В. Г. Калашников, В. Ф. Тенищева и др.).

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы по философии, психологии, конфликтологии, педагогике, менеджменту и другим смежным областям исследуемой проблематики, их обобщение и синтез. Эмпирические: анализ документов, беседа, тесты: «самооценка конфликтности» (С.М. Емельянов) — опросник определения конфликтологической культуры личности (О.И. Щербакова) — тест К. Томасатест смысложизненных ориентаций (Д.Л. Леонтьев) — опросник SACSстратегии преодоления стрессовых ситуаций" (С. Хобфолл) — 16-факторный личностный опросник (Р. Кеттелл) — «шкала экзистенции» (А. Лэнгле, К. Орглер) — методы количественной обработка эмпирических данных.

Экспериментальная база: Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова (факультеты менеджмента, маркетинга, кафедра психологии, кафедра управления человеческими ресурсами), Московский государственный технический университет («МАМИ») (экономический факультет, кафедра маркетинга и менеджмента). В эксперименте принимало участие более 1000 студентов, включая 120 — в формирующем эксперименте. Работа велась в течение 2001 — 2010 годов и включало в себя следующие этапы.

1-й этап (2001;2003 гг.): теоретический анализ конфликтологической литературы и в этой связи — конфликтных ситуаций, возникающих в обществе и на производствеформулирование замысла формирования конфликтологической культуры будущего специалиста.

2-й этап (2004 — 2006 гг.): определение исходных теоретических подходов к разработке инструментария и общей гипотезы исследования. Выявление особенностей конфликтов, их контекстуальных аспектов в конфликтологической культуры личности. Отбор методов диагностической и формирующей работы, сбор первичного материала о психологических компонентах конфликта и механизмах управления конфликтами.

3. Этап (2006 — 2007 гг.). Подготовка экспериментального материала, психометрическая проверка методики исследования уровня конфликтологической культуры. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению актуального уровня конфликтологической культуры личности и связанных с ней качеств и свойств личности. Обоснование психолого-педагогических условий и модели формирования конфликтологической культуры личности с использованием технологий контекстного обучения.

4. Этап (2007 — 2008 гг.): проведение эксперимента по формированию конфликтологической культуры личности в психолого-педагогических условиях контекстного обучения. На основе анализа результатов психодиагностики подбирались и использовались методы психокоррекционной работы, направленные на усиление и развитие компонентов конфликтологической культуры личности. Проведение психодиагностики по итогам формирующего эксперимента. Оценка эффективности формирующего эксперимента с использованием факторного, корреляционного анализа и расчета t-критерия Стьюдента.

5. Этап (2008 — 2010 гг.) заключительный. Осуществлялись обработка, систематизация и обобщение результатов теоретико-экспериментального исследования, формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов всего исследования в тексте диссертации и автореферате.

Надежность и достоверность полученных результатов и выводов обусловлены: методологической обоснованностью и непротиворечивостью теоретических положений, достаточным объемом экспериментальной выборки, составившей более 1000 испытуемых, и измеряемых показателей, полной психометрической проверкой разработанной диагностической методики, применением методов математической статистики, процедур факторного, корреляционного анализа, t-критерия Стьюдентасодержательным анализом выявленных фактов и закономерностей. Обработка результатов эксперимента осуществлялась с использованием программного обеспечения (SPSS + PS Statistical) психодиагностических методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам.

Научная новизна исследования.

1. Научно обосновано базовое понятие «конфликтологическая культура личности», определяемое как интегративное качество, включающее культуру мышления, культуру чувств, коммуникативную и поведенческую культуру, основывающееся на гуманистических ценностях ответственности, свободы, личностной автономии и самореализации, проявляющееся в оптимальных, соответствующих актуальным контекстам стилях поведения в конфликте, обеспечивающих конструктивное решение проблем межличностного взаимодействия в процессе профессиональной деятельности.

2. Разработана концептуальная модель формирования конфликтологической культуры личности как активного качественного преобразования внутреннего мира человека, направленного на развитие способностей и качеств его личности, обеспечивающих конструктивное решение проблем межличностного взаимодействия в предстоящей профессиональной деятельности. Предложенные в модели компоненты конфликтологической культуры личности (ценности, культура мышления, культура чувств, коммуникативно-поведенческая культура) соответствуют психологическим компонентам конфликтного взаимодействия (потребностно-мотивационный компонент, когнитивный компонент, аффективный компонент, поведенческий компонент) и направлены на их преодоление/устранение.

3. Впервые обобщен и представлен комплекс контекстуальных аспектов межличностного конфликта (кросскультурный, пространственно-временной, возрастной, внутриличностный, тендерный, коммуникативный контексты), влияющий на содержание и динамику возникновения, протекания и выхода из конфликта. Тем самым показана необходимость учета влияния этого системного конструкта в процессе научного анализа феноменов конфликта, формирования конфликтологической культуры личности и практической работы по профилактике, прогнозированию, диагностике, предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

4. Показано, что возникновение, протекание и разрешение любого межличностного конфликта обусловлены взаимодействием внутренних, внешних контекстов жизни, деятельности человека, что предполагает необходимость их анализа в процессе саморегуляции поведения и деятельности, учета влияния на них внутренних ресурсов личности и внешних обстоятельств — условий труда, обучения, общения, досуга, семейных отношений и др.

5. Определены психологические механизмы и условия формирования конфликтологической культуры личности: осознание и принятие ценностей ответственности, автономии, свободы, самореализации, составляющих содержание культуры ценностно-смысловой сферы личностивладение понятийным аппаратом конфликтологии, технологиями рефлексии, анализа конфликтов, принятия решений, рациональными убеждениями, обеспечивших культуру мышленияосознание и владение умениями преодоления гнева/агрессии, (обиды, ревности, зависти), эмоциональной поддержки и выдержки, обеспечивших культуру чувств, стрессоустойчивое гьсформированность коммуникативных умений: активного слушания, вербализации чувств, конструктивных ответов на агрессию, ассертивности, понимания языка телодвижений, лежащих в основе коммуникативной культурывладение контекстно-сообразными стилями поведения и конструктивными копинг-стратегиями, владение функциями посредничества в урегулировании конфликта, лежащих в основе поведенческой культуры.

6. Научно обоснована и экспериментально проверена психолого-педагогическая модель формирования конфликтологической культуры личности будущего специалиста в контекстной образовательной среде, выражающаяся в последовательном моделировании в разнообразных формах учебной деятельности студентов профессиональной деятельности специалиста со стороны ее предметно-технологических (предметно-деятельностный контекст) и социально-психологических (социальный контекст) составляющих. В соответствии с этой моделью конфликтологическая подготовка личности специалиста к условиям жизни и деятельности в конфликтогенной среде представлена через последовательное развитие следующих уровней: базовая поведенческая активность, конфликтологическая грамотность, конфликтологическая компетентность, конфликтологическая культура.

7. Впервые разработана и использована психодиагностическая методика определения уровня развития конфликтологической культуры личности, осуществлена ее психометрическая проверкавыявлена динамика становления конфликтологической культуры личности специалиста в условиях формирующего экспериментапоказаны ее значимые изменения по всем шкалам методики, включая изменения в стратегиях поведения в межличностном конфликте.

Теоретическая значимость исследования.

1. Представлено новое осмысление традиционных представлений, касающихся понимания сущности конфликта, научно обосновано понятие «конфликтологическая культура личности», раскрыты психолого-педагогические аспекты ее формирования у будущего специалиста в контекстной образовательной средесформулированы новые исследовательские задачи, связанные с выявлением, анализом и использованием в формирующем эксперименте внутренних и внешних контекстов, влияющих на понимание феноменологии конфликта, его динамики и способов разрешенияпредложена методика исследования конфликтологической культуры личности.

2. В отличие от традиционного понимания сущности межличностного конфликта либо как «столкновения» (отражающего физическую сторону конфликта), либо «противоречия» (соответствующего философским и социологическим традициям) предложено интегративное определение конфликта как социально-психологического по своей сути конструкта, отражающего внешние и внутренние смыслообразующие контексты взаимодействия субъектов общенияпри этом собственно психологическими компонентами конфликта являются когнитивный (противоречивые точки зрения на ситуацию), поведенческий (противодействие/противоборство), аффективный (негативные эмоции) и потребностно-мотивационный (потребности, мотивы, ценности, цели как движущие силы субъектов социального взаимодействия).

3. Доказано, что при таком понимании сущности межличностного конфликта и его психологической структуры, появляется возможность целенаправленного формирования в образовательном процессе конфликтологической культуры личности специалиста посредством моделирования предметного и социального контекстов взаимодействия субъектов общения.

4. В научный оборот введены взаимосвязанные понятия «конфликтологическая подготовка», «базовая поведенческая активность», «конфликтологическая грамотность», «конфликтологическая культура личности" — дана содержательная характеристика компонентов такой культуры: культуры чувств, культуры мышления, коммуникативной культуры, поведенческой культуры, культуры ценностно-смысловой сферы личности.

5. Предложены контексты анализа и рассмотрения конфликтовкросскультурный, пространственно-временной, возрастной, тендерный, внутриличностный, коммуникативный и др., представленные в многочисленных теоретических и экспериментальных исследованиях, подтверждающих тезис о том, что контекст выступает важной смыслообразующей категорией, который необходимо учитывать при анализе феноменологии любых типов конфликтов, условий их возникновения, протекания и разрешения.

6. Внесен вклад в понимание тендерных различий в стилях поведения в конфликте у лиц разного пола, выразившийся в том, что для женщин важное значение в конфликте имеет решение проблемы, а для мужчин, наряду с ориентацией на решение проблемы, важным является недопущение реакции ухода, которая рассматривается ими как проявление слабости своей позициив этой связи женщины реже прибегают к агрессии, чем мужчины.

7. Полученные результаты и выводы открывают новое направление исследований и разработок, связанных с выявлением многочисленных контекстов протекания конфликтов, а также с решением важнейшей научной и практической задачи формирования конфликтологической культуры личности будущего специалиста. Результаты исследования могут быть использованы при разработке в возрастной, педагогической и социальной психологии, концепций становления и развития личности.

Практическая значимость исследования:

— в процессе профессиональной подготовки специалистов различного профиля реализованы модель и условия формирования конфликтологической культуры личности, обеспечивающие конструктивное поведение и продуктивную деятельность будущего специалиста в условиях конфликтогенной среды;

— разработана методика диагностики конфликтологической культуры, личности, позволяющая выявить уровень сформированное&tradeкультуры чувств, коммуникативной культуры, культуры мышления, поведенческой культуры специалиста, осуществлена ее психометрическая проверка;

— разработан учебно-методический комплекс, включающий программы учебных дисциплин, учебные пособия, программы психоразвивающих занятий, направленные на формирование конфликтологической культуры личности будущих специалистов в контекстной образовательной среде;

— психологическим службам организаций и учреждений предложена уточненная технологичная, модель управления конфликтом, включающая следующие действия — профилактика, прогнозирование, предотвращение, диагностика, урегулирование/разрешение, контроль, соответствующие основным этапам динамики конфликта, реализация которых в работе практических психологов организаций и учреждений позволит значительно снизить уровень конфликтогенности в обществе;

— полученные в ходе исследования результаты, сделанные на их основе выводы и рекомендации могут быть использованы в совершенствовании преподавания курсов конфликтологии, педагогической, организационной психологии, психологии менеджмента и других психолого-педагогических дисциплинв реализацию предложенной модели вовлечен широкий круг преподавателей, что нашло отражение в разработке учебных пособий нового типа и подготовке научных трудовучастию в фанте в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009;2013 годы (государственный контракт № 14.741.12.0091 от 25 октября 2010 года). («Методические рекомендации по эффективному взаимодействию школа — вуз — рынок труда» М., МГТУ «МАМИ», 2008; «Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы по магистерской программе «Конфликтологическая культура личности».

М.-Тверь: ООО «Издательство «Триада», 2010; «Тренинг конфликтологической культуры личности»: Программа и методические указания. — М.-Тверь: ООО «Издательство «Триада», 2010);

— предложено новое направление научно-исследовательской деятельности молодых преподавателей, аспирантов и соискателей в решении проблем формирования психологической готовности личности к жизни и деятельности в условиях конфликгогенной среды.

Положения, выносимые на защиту.

1. Одним из условий решения задачи подготовки профессионально компетентного специалиста, способного к конструктивному межличностному взаимодействию в процессе профессиональной деятельности в условиях динамично меняющейся конфликтогенной среды, является формирование его конфликтологической культуры как необходимого системного качества и важнейшего компонента целостной профессиональной компетентности.

2. Конфликтологическая культура личности специалиста представляет собой интегративное качество, включающее культуру мышления, культуру чувств, коммуникативную и поведенческую культуру, основывающееся на гуманистических ценностях ответственности, свободы, личностной автономии и самореализации, проявляющееся в оптимальных, соответствующих актуальным контекстам стилях поведения в конфликте, обеспечивающих конструктивное решение проблем межличностного взаимодействия в процессе профессиональной деятельности.

3. В понятие культуры мышления входят когнитивные способности рационального анализа конфликтов на основе знания теории конфликтов и рефлексии своего поведениякультура чувств означает наличие способности к регуляции и саморегуляции деструктивных эмоций и чувств, проявление эмпатии и толерантности в межличностных отношенияхкоммуникативная культура проявляется в способности к конструктивному диалогу, аттракции, социальной рефлексииповеденческая — в способности использовать соответствующие контексту стили поведения, умения и навыки управления конфликтами.

4. Формирование конфликтологической культуры личности специалиста как интегративного качества личности требует более психологичного, по сравнению с существующим в литературе, понимания сущности межличностного конфликта, включающего потребностно-мотивационный, когнитивный, аффективный, поведенческий компоненты и представляющего собой социально-психологический конструкт, содержащий характеристики внешних и внутренних смыслообразующих контекстов деструктивного взаимодействия субъектов общениярезультатом конструктивного взаимодействия субъектов конфликта является^ разрешение проблемы (выступающее как снятие противоречия, устранение преграды, преодоление трудности, решение задачи).

5. Выявление сущности конфликтного взаимодействия участников, как и формирование их конфликтологической культуры, предполагают выявление двух типов контекстов: внутреннего (включающего индивидуально-типологические, возрастные особенности и психическое состояние субъектов конфликта), внешнего (совокупность предметных, пространственно-временных, коммуникативных, социально-психологических характеристик конфликтной ситуации), а также психолого-дидактическое обоснование и использование комплекса адекватных психолого-педагогических технологий, создание контекстной образовательной среды.

6. Предложенная структура психологических компонентов межличностного конфликта (потребностно-мотивационный, когнитивный, аффективный, поведенческий) позволяет целенаправленно формировать релевантную этой структуре конфликтологическую культуру личности. Культура чувств характеризуется высоким эмоциональным самоконтролем, низкими показателями агрессивности, стилями «приспособление» и «соперничество».

Коммуникативная культура характеризуется копинг-стратегиями «социальная поддержка», «осторожность», стилями «избегание», «компромисс», «сотрудничество». Культура мышления характеризуется отказом от асоциальных, агрессивных, непрямых действий и стиля «соперничество». Поведенческая культура положительно связана с копинг-стратегией «социальная поддержка», стилем «компромисс», коммуникабельностью, отрицательно связана со копинг-стратегией «агрессивные действия», доминантностью, подозрительностью. Выявленные индивидуальнопсихологические особенности являются внутренними факторами, обуславливающими конфликтологическую культуру личности.

7. Контекстная образовательная среда представляет собой комплекс предметного, пространственно-временного, социально-психологического и деятельностного контекстов будущей профессиональной деятельности, обуславливающий последовательное включение студентов в различные виды деятельности — учебную, квазипрофессиональную, учебно-профессиональнуюнаправленных на формирование профессионально-компетентной и психологически здоровой личности, способной к конструктивному взаимодействию в конфликтной ситуации. Наиболее эффективно формирование психологических компонентов конфликтологической культуры личности специалиста обеспечивается в ходе разработанных учебно-тренинговых занятий контекстного типа: семинаров-дискуссий, ролевых и деловых игр, написания эссе, решения ситуационных задач, кейсов, психокоррекционных и психоразвивающих заданий и упражнений.

Апробация работы. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии РЭА им. Г. В. Плеханова, МГГУ им. М. А. Шолохова, МГТУ «МАМИ», Стерлитамакской государственной педагогической академиив выступлениях на конференцияхмеждународных: Москва (2004, 2005, 2006, 2008, 2009, 2010), Ташкент (2004), Ярославль (2005,), Воронеж (2006, 2007), Тамбов (2007, 2008), Челябинск (2006), Сеул (2007) — всероссийских: Воронеж (2005), Ярославль (2006, 2009), Ижевск.

2007, 2008, 2010), Бузулук (2007), Тамбов (2007), Москва (2007), Стерлитамак (2007), Самара (2008), Оренбург (2008), Белгород (2008), Братск (2008), Киров (2009) — региональных: Стерлитамак (2006, 2007), Москва (2005, 2008, 2010), Липецк (2008), Уфа (2009), Йошкар-Ола (2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в процессе конфликтологической подготовки будущих специалистов в РЭА им. Г. В. Плеханова и МГТУ «МАМИ» — спецкурса в МГГУ им. М. А. Шолохова. Учебные программы и рекомендации автора внедрены в деятельность психологической службы Стерлитамакской государственной педагогической академии, в работе семинаров и курсов повышения квалификации медицинских работников ОАО «Газпром», а также в профессиональную деятельность кадровой службы Государственного Пенсионного Фонда РФпреподавателей учреждения дополнительного образования Детский экологический Центр «Эко Дом» городского округа Домодедово Московской области и средних учебных заведений г. Москвы (Государственное Образовательное Учреждение Центр Образования № 1409 Северного административного округа).

Результаты исследования изложены в 2 монографиях, 6 учебных пособиях, в 31 статьях, в 38 материалах и тезисах различных конференций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 394 наименований, и приложений. В диссертации 395 страниц, включая 33 таблицы, 14 рисунков.

8. Результаты исследования по предложенной автором методике могут использоваться: 1) как показатель эффективности социально-психологических тренингов общения, коммуникативной компетентности, конфликтологической культуры- 2) как основание для последующей психокорекционной и психоразвивающей работы- 3) для самоанализа и последующего саморазвития своей конфликтологической культуры.

9. У девушек уровень коммуникативной культуры выше, чем у юношей. Это можно объяснить тем, что коммуникативные способности в целом у лиц женского пола развиты лучше, чем у лиц мужского пола. Женщинам легче подобрать слова, речевые обороты, которые позволяют сохранять и поддерживать позитивные отношения с окружающими. Мужчины же чаще.

355 ' '. ' всего говорят, то, что думают, они менее тактичны в выборе вербальных средств. Соответственно этим объясняется и более высокий уровень конфликтологической культуры у лиц женского пола, по сравнению с лицами мужского пола.

10. Конфликтологическая культура личности? связана положительно с конструктивными копи и г-стратегия ми, причем у юношей и девушек эта связь неоднозначна., У юношей конфликтологическая культура отрицательно коррелирует с непрямыми действиями, агрессивными/ действиями и положительно коррелирует с эмоциональной: нестабильностью. То есть, чем выше у юношей уровень конфликтологической культуры, тем менее они склонны к агрессивным и непрямым действиям, и в то же времяони' более эмоционально-нестабильны. А это означает, что сдержанное в ситуации' конфликта! поведение юношей может негативно сказаться на их здоровье. У девушею уровень конфликтологической культуры отрицательно коррелирует с непрямыми действиями, асоциальными и агрессивными действиями, соперничеством, «подчиненностью-доминантностью», «робостыо-смелостыо» и положительно коррелирует с избеганием и «низкой самооценкой — высокой самооценкой». То есть, чем выше у девушек уровень конфликтологической культуры, тем^ менее: они асоциальны, агрессивны, менее склонны к соперничеству, менее робкие и тем более они, склонны к избеганию в ситуации конфликта и имеют более высокую самооценку.

11. Наибольшее* число значимых связей с жизненными ценностями у девушек имеет культура чувств, г. у юношей коммуникативная культура. То есть, сформированность именно: данных компонентов, конфликтологической культуры является, для девушек июношей наиболее значимой в их жизни. При этом культура чувств у девушек положительно коррелирует с ценностью жизненных сфер: образование (г=0,484- р<0,05), семья (1−0,743- р<0,01), общественная активность (=0,456- р<0,05), увлечения (г—0,591- р<0,01) — с жизненными целями: духовная удовлетворенность (г=0−598- р<0,01), креативность (г=0657- р<0−01), социальные контакты (г=0,398- р<0,05), престиж г=0,663- р<0,01), достижения (г=0,550- р<0,01), сохранение индивидуальности (г =0,796- р<0,01). У юношей выявлена значимая положительная связь коммуникативной культуры с ценностью профессии (г=0,406- р<0,05), а также со стремлениями к духовной удовлетворенности (г=0,393- р<0,05), креативности (1*=0,497- р<0,05), достижениям (г=416- р<0,05), высокому материальному положению (г=0,605- р<0,01), сохранению индивидуальности (г =0, 596- р<0,01). Отрицательно коммуникативная культура у юношей коррелирует с уровнем престижа (г = - 0,508- р<0,01).

12. Проведенное контрольное исследование показало, что в экспериментальных группах студентов произошли значимые изменения по всем четырем шкалам конфликтологической культуры. Также в результате формирующего эксперимента у испытуемых уменьшился уровень конкуренции, повысился уровень сотрудничества, повысился уровень компромисса. Не изменились значимо показатели избегания и уступки. В то же время по итогам формирующего эксперимента в целом уменьшился разброс в показателях различных стратегий поведения, что свидетельствует о более гармоничном поведении студентов, их способности использовать различные, соответствующие контексту, стратегии поведения.

13. Формирование конфликтологической культуры специалиста требует от преподавателя, ведущего занятия по конфликтологии, достаточного уровня сформированности собственной конфликтологической культуры и способности демонстрировать обучающимся профессионально значимые конфликтологические умения (например, уметь предотвращать конфликтные ситуации, • выражать уверенность в возможностях обучающихся, совершенствовать собственные поведенческие характеристики, предлагать возможные решения проблемных ситуаций межличностного взаимодействия, советоваться с обучающимися при организации предстоящей совместной деятельности и т. д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сформировавшись как самостоятельное направление в социологии в середине 50-х годов XX века, на сегодняшний день конфликтология определяется как система знаний о закономерностях и механизмах возникновения и развития конфликтов, а также о принципах и технологиях управления ими. Объектом науки конфликтологии являются конфликты в целом, а предметом — общие закономерности их возникновения, развития и завершения. Главными действующими лицами, субъектами конфликтного противоборства являются люди с их специфическими внутренними условиями, интересами, установками, направленностью активности, нормами регуляции поведения и деятельности. Признание влияния личностного фактора на конфликтное поведение выразилось в том, что психология конфликта стала важнейшей составной частью конфликтологии, а также, фактически, единственной строгой научно-методической основой конфликтологической практики.

Психологические исследования конфликтов не являются однородными, как в объяснении их природы, так и в практическом применении при разрешении конфликтов. Это отразилось в различных тенденциях и парадигмах в исследовании конфликтов, наиболее известными из которых являются: психоаналитическая, экзистенциальная, социометрическая, интеракционистская, необихевиористская и др. Наряду с ориентацией на научные парадигмы, психологические исследования конфликтов базируются на научных подходах, в качестве которых выступают: организационный, деятельностный, личностный, ситуационный, игровой, основанный на теории организационных систем, коммуникативный подход, междисциплинарный подход и др.

В то же время, накопленный в конфликтологии теоретический материал не приводит к снижению числа конфликтов и напряженности в отношениях между людьми. Культура межличностного взаимодействия людей в проблемных ситуациях, а также совершенствование конфликтологической подготовки специалиста нуждаются на сегодняшний день в особом внимании со стороны психологов, как теоретиков, так и практиков. Нуждаются в доработке, как сама теория конфликтов, так и психологическая подготовка личности к условиям жизни в конфликтогенной среде.

В последнее десятилетие происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность», «психологическая культура» субъектов образовательного процесса в процессе их взаимодействия. Для характеристики конфликтологической осведомленности личности, ее способности прогнозировать, предотвращать, разрешать конфликты исследователями используются следующие понятия: «конфликтная компетентность», «конфликтологическая компетентность», конфликтологическая культура", «творческое управление конфликтами» и др. Особое значение в последние годы придается развитию психологической культуры личности, как механизму личностной саморегуляции, обеспечивающему эффективное, безопасное и гуманное взаимодействие с людьмисвоеобразное личностное новообразование, отражающее высокий уровень зрелости личности. «Психологическая грамотность» и «психологическая компетентность» предстают как уровни развития «психологической культуры личности», составляя в совокупности ее психологическую образованность.

Названные идеи были положены в основу проведенного нами исследования, которое позволило открыть новые перспективы в конфликтологической подготовке личности к условиям жизнедеятельности в конфликтогенной среде.

Обобщение полученных в ходе исследования результатов свидетельствует о том, что заявленная гипотеза подтвердилась, и можно сделать следующие выводы.

1. Конфликтологическая культура личности специалиста — это интегративное качество, включающее культуру мышления, культуру чувств, коммуникативную и поведенческую культуру, основывающееся на гуманистических ценностях ответственности, свободы, личностной автономии и самореализации и проявляющееся в оптимальных, соответствующих контексту, стилях поведения в конфликте. Владение специалистом конфликтологической культурой обеспечивает конструктивное решение проблем межличностного взаимодействия и продуктивного общения с другими специалистами в процессе профессиональной деятельностиотсюда — важность и необходимость ее формирования в процессе вузовского обучения.

2. Специфика каждого конкретного конфликта определяется множеством внутренних и внешних контекстов жизнедеятельности человека, влияющих на его протекание и разрешение: кросскультурный, пространственно-временной, возрастной, внутриличностный, тендерный, коммуникативный. Знание специфики конфликтов в различных контекстах их возникновения и протекания позволяет моделировать контекстную образовательную среду, в которой возможно формирование конфликтологической культуры будущего специалиста.

3. Формирование конфликтологической культуры личности специалиста в контекстной образовательной среде осуществляется посредством создания пространственно-предметного окружения будущей профессиональной деятельности (пространственно-предметный контекст), моделирования в процессе ролевых и деловых игр, тренингов, написания эссе, решения кейсов социальной стороны профессии (социальный контекст) — последовательного включения студентов в различные виды деятельности — собственно учебную, квазипрофессиональную, учебно-профессиональную (деятельностный контекст).

4. В качестве психологических механизмов и условий формирования конфликтологической культуры личности будущих специалистов выступили: осознание и принятие ценностей ответственности, автономии, свободы, самореализации, составляющих содержание культуры ценностно-смысловой сферы личностивладение научным понятийным аппаратом конфликтологии, технологиями рефлексии, анализа конфликтов, принятия решений, рациональными убеждениями, обеспечивших культуру мышленияосознание и владение умениями преодоления гнева/агрессии, эмоциональной поддержки и выдержки, обеспечивших культуру чувств и стрессоустойчивостьсформированность коммуникативных умений: активного слушания, вербализации чувств, конструктивных ответов на агрессию, ассертивности, понимания языка телодвижений, лежащих в основе коммуникативной культурывладение контекстно-сообразными стилями поведения и. конструктивными копинг-стратегиями, владение функциями посредничества в урегулировании конфликта, лежащих в основе поведенческой культуры.

5. Разработанная и прошедшая психометрическую проверку методика диагностики конфликтологической культуры личности позволила выявить динамику ее развития в условиях формирующего эксперимента, показав значимые позитивные изменения по всем шкалам конфликтологической культуры личности, а также соответствующие изменения в чертах личности и стратегиях поведения в конфликте. Предложенная программа психоразвивающих занятий, направленных на формирование конфликтологической культуры личности, может быть использована в тренинговой работе с различными категориями людей в целях снижения уровня конфликтности, как в образовательной среде, так и в обществе в целом.

6. Экспериментально показано, что внутренними психологическими факторами, влияющими на сформированность компонентов конфликтологической культуры личности выступают: выраженность смысложизненных ориентаций личности (цель, процесс, локус контроля-Я), низкий уровень агрессивности, сдержанность в противовес экспрессивности, осторожность, высокий самоконтроль, конструктивные копинг-стратегии и др., уровень развития которых связан с компонентами конфликтологической культуры. Выявлено, в частности, что у лиц женского пола цель жизни, ее процесс, результат, осмысленность связаны преимущественно с решением возникающих проблем. Для лиц мужского пола, помимо решения проблем, важное значение имеет недопущение «реакции ухода», которую, по-видимому, они считают проявлением слабости. Наибольшее число значимых связей с жизненными ценностями у девушек имеет культура чувств, а у юношей коммуникативная культура.

7. Реализованный в ходе диссертационного исследования контекстный подход к исследованию конфликтов и формированию конфликтологической культуры личности может быть использован в качестве обобщенной теоретической основы совершенствования конфликтологической подготовки специалиста к условиям жизни и деятельности в современной динамично меняющейся социальной и профессиональной среде. Полученные в диссертации результаты и выводы, касающиеся формирования конфликтологической культуры личности будущего специалиста в вузе являются одним из направлений развития теории и практики контекстного обучения и вносят вклад в деятельностную теорию усвоения социального опыта.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Практическая психология. М.: Академический Проект- Трикста, 2005. — 496 с.
  2. С.Г., Кадыров И. М. Психоанализ и психоаналитическая терапия // Основные направления современной психотерапии / Научн. ред. A.M. Боковикова М.: «Когито-центр», 2000. — С. 75−98.
  3. А. О нервическом характере. СПб.: Университетская книга, 1997.-388 с.
  4. В.М. Управленческая культура личности: состояние и перспективы // Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры. Липецк: ЛГПУ, 2001. — С. 54 — 62.
  5. Е.Е. Педагогические основы использования конфликта в образовательном конфликте: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1999.-22 с.
  6. Акмеология /под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002. — 650с.
  7. Р., Эмерги Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974.-270 с.
  8. X. НЛП: современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2000.160 с.
  9. Е.В. Социально-трудовые конфликты: Пути разрешения. -М.: ПМБ РАУ, 1993.-С. 78−79
  10. М.А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошьосина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
  11. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-263 с.
  12. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 232 с. — Т.2. — 288 с.
  13. С.Г. Человек как предмет познания.-СПб.: Питер, 2001 .-282 с.
  14. А. Психологическое тестирование / Под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.
  15. В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. — М., 1995. — 125 с.
  16. Г. М. Социальная психология.-М.: Изд-во МГУ, 1988. 363 с.
  17. О.Н. Контекст как основа познания: социокультурный аспект. Автореф. канд. дис. Томск, 1999.
  18. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2007. -271 с.
  19. А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. — 207 с. 21 .Анцупов А. Я., Баклановский С. В. Конфликтология в схемах и комментариях. СПб.: Питер, 2005. — 288 с.
  20. А.Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 496 с.
  21. А.Я., Шипилов А. И. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер, 2006.-528 с.
  22. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник для вузов. М.: Смысл, 2001. — 416с.
  23. А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. — М., 1998. 223 с.
  24. Р. Психосинтез: теория и практика. М.: REFL-book, 1994.-314 с.
  25. Е.М. Основы конфликтологии. Минск, Тетрасис-темс, 2000. — 464 с.
  26. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: ЭКСМО — ПРЕСС, 2000. -508 с.
  27. A.M. Бочарова С. Л., Землянская Е. В. Психология управления. Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. — 464 с.
  28. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М.: Советская Россия- Издание 4-е, 1979. 320 с.
  29. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессии. СПб.: Питер, 2002. 304 с.
  30. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности. -СПб.: Питер, 2002. 544 с.
  31. Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007.-431 с.
  32. О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвуза: Дис.. канд. психол. наук. М., 2000. 149 с.
  33. Т.Б. Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов // Психология обучения. 2008. — № 7. — С.34−48.
  34. Т.Б. Модель социальной компетентности // Вестник Новгородского гос. университета им. Ярослава Мудрого. 2005. — № 31. — С.
  35. БердяевН. Судьба России. М., 1990. — 736 с.
  36. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.
  37. Э. Трансактный анализ и психотерапия. СПб: Братство, 1992.224 с. 41 .Бехтелъ Э., Бехтелъ А. Контекстуальное опознание. СПб.: Питер, 2005.-336 с.
  38. Бурлачу к Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2004. — 528 с.
  39. E.H., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию. Калуга, 2001.145 с.
  40. E.H., Зазыкин В. Г. Психология личности в конфликте: Учебное пособие. 2-е изд. СПб: Питер, 2004. — 224 с.
  41. В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
  42. В.А., Сыркин Л. Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. 2003. Т.24. № 1. С. 73 81.
  43. Г. М. Формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе // Оптимизация и интесификация педагогического процесса в вузе и школе: Межвуз. сб. науч. тр. -Ишим, 1994.-С. 65−67.
  44. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Эксмо, 2008.416 с.
  45. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000. — 352 с.
  46. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.
  47. В.П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума. СПб.: Политехника Издательство (ФГУП), 2001.- 160с.
  48. л.Ф., Кочарян A.C., Жидко М. Е. Психотерапия: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. — 480 с.
  49. Г. В., Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков Бурменская Г.В., Захарова Е. И., O.A.
  50. , А.Г. Лидере. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007.-480 с.
  51. Ф. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1979. — Т.2. 5 Ъ. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. Нейро-лингвистическое программирование. — Воронеж, Модек, 1998. — 224 с.
  52. Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование. Воронеж, Модек, 1994. — 240 с.
  53. Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
  54. И.О., Мамонтов С. Ю. Практика эффективного поведения. — СПб.: Питер, 2001.- 192 с.
  55. Дж. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? СПб.: Речь, 2001. — 128 с.
  56. Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии, 1996. -С.25−40.
  57. H.H. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002.174 с.
  58. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.- Под ред. A.C. Роботовой. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  59. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207 с. 64. ' Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. — № 5. -С.31−39.
  60. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  61. A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.
  62. A.A., Дубовицкая Т. Д. Контексты содержания образования. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. — 80 с.
  63. H.H. Формула противостояния или как устранить конфликт в коллективе: Книга для руководителя.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-112 с.
  64. И.Е., Кибанов А. Я., Захаров Д. К. Конфликтология. Учебник. -М.: ИНФРА-М, 2003. С. 125- 160−166.
  65. Выготский J1. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. —-М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  66. Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982.1. Т.1.
  67. В. Л., Кимпеляйнен Е. И. Развитие коммуникативной компетентности: Методические указания. — Омск, 1990. — 81 с.
  68. Г. Культура, контекст и развитие //Психология и культура. Под ред. Д.Мацумото. СПб.: Питер, 2003. — С. 174−199.
  69. .С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. № 10. С. З -7.
  70. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. — 447 с.
  71. Ф. Конфликтменеджмент: настольная книга руководителя и консультанта. Калуга: Духовное познание, 2002. — 509 с.
  72. A.B. Политические конфликты: основания, типология, динамика. М.: Эдиториал УРСС, 2000. — 280 с.
  73. ГриндерД., Бэндлер Р. Формирование транса. М.: Каас, 1994.-240 с.
  74. Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поыедению /Психологические состояния / Под ред. A.A. Крылова и др. — JL: Изд-во ЛГУ, 1982. — С.90−96.
  75. Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. — 464 с.
  76. Ф. Третья сила: Пер. С англ. // Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. — М.: Смысл, 1999. — С.334−394.
  77. JT. Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. — М.: Смысл, 1995. 43 с.
  78. Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С.256−269.
  79. A.A. Эволюция сознания в разрешении глобальных конфликтов: Очерки по конфликтологии. М.: ИП РАН- Федерация мира и согласия- Центр политических и международных исследований, 1993.- 120 с.
  80. A.C., Васильев A.A., Козлов В. В., Хомяков Б. В. Педагогический конфликт: теория и технология. М.: НПО «Образование», 1997.- 182 с.
  81. Д., Марморштейн Р. Сны и кошмары / Пер. с англ. Г. Пимочкиной. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. — 288 с.
  82. Н.П., Морозов A.B., Сорокина Е. Г., Суслова Т. В. Социальная конфликтология. М.: Академия, 2002. — 336 с.
  83. О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. М., 2000.
  84. A.A. Акмеологические основы развития профессионализма. -М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.
  85. A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. — 125 с.
  86. Дж.М., Джоунс Г. Р. Организационное поведение. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 463 с.9А. Дмитриев A.B. Конфликтология. М.: Альфа — М, 2003. — 336 с.
  87. Е.В. Язык жестов. М.: ACT, 2007. — 158 с.
  88. A.B. Учебный курс как средство становления конфликтной компетенции подростков*. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1999. — 23 с.
  89. Дринка 3.3. Дидактические условия подготовки студентов к решению профессиональных конфликтологических задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2000. — 20 с.
  90. И.В. О воспитании психологической культуры школьников // Вестник практической психологии образования. № 3. — 2006. — С. 43−47.
  91. М.Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
  92. Ш. Сам себе психотерапевт. СПб: Питер, 2001. — 192 с.
  93. О.В. Тренинг лидерства: Монография. СПб.: Речь, 2007.256 с.
  94. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с.
  95. С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2001. — 400 с.
  96. С.М. Управление конфликтами в организации. СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006. -256 с.
  97. А.А. Личность и коллектив (межличностные конфликты в коллективе и их разрешение). Л.: Наука, 1976. — 174 с.
  98. Н.С. Психология взаимопонимания. СПб.: Питер, 2004.176 с.
  99. И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: Дис.. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2000. 153 с.
  100. Ю.Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -184 с. 111 .Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности// Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 100 -108.
  101. В.Г., Зайцева Е. В. Конфликтная личность в конфликтном противоборстве (психологические аспекты проблемы). М.: МКО, 1998.- 210 с.
  102. В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма государственных служащих // Российское государство и государственная служба на современном этапе. М.: РАГС, 1999.
  103. . НЛП. Модели эффективного общения. Пер. с нем. М.: Изд-во Омега-Л- СмартБук, 2008. — 128 с.
  104. А.К. Социальный конфликт. — М.: Academia, 2000. 464 с.
  105. Ю.Г. Социальный конфликт. Ростов н/Д, Феникс, 1992.344 с.
  106. И.Г. Психологические основы проектирования и реализации социальной компетенции студентов вуза // Психология обучения. -2008. № 1.С.95−105.
  107. А.Г. Социология конфликта:Россия на путях преодоления кризиса. — М: Аспект-Пресс, 1995. 317 с.
  108. В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.-335 с.
  109. Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2001.448 с.
  110. Г. Социология конфликта. М. 1909.
  111. И.А. Культура. Образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. -М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1998, — 156 с.
  112. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с. 125 .Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С.15−36.
  113. Д.В. Формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Калининград, 2000. 19 с.
  114. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.-701с.
  115. Ъ. Исаев Е. И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал. 2000. Т.21. № 6. С 57 65.
  116. И.Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Москва-Белгород. — Изд-во БГУ, 1999. — 224 с.
  117. Э.Г. Использование психологических механизмов в практике преодоления внутриличностной конфликтности школьников //Вестник Университета. (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. М.: 2006. — № 7 (23).
  118. Э.Г. Дисгармонизация личности как проявление внутриличностной конфликтности // Вестник Университета. (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом М.: 2006. — № 8 (24).
  119. Э.Г. Преодоление внутриличностной конфликтности школьников арттехническими средствами // Гуманизация образования. Сочи: 2006.-№ 4-С. 61−65.
  120. О.И. Справочник по групповой психокоррекции / О. Н. Истратова, Т. В. Экскакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 443 с.
  121. Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 384 с.
  122. В.Г. Контекстно-ориентированный подход как методология психологических исследований// Контекстное обучение теория и практика. М.: РИД МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. Вып. 2. — С.29−31.
  123. Канитц фон Аня. EQ. Управление эмоциями. Пер. с нем. Косоротовой С. В. М.: ОМЕГА -Л: Smart Book, 2008.- 128 с.
  124. Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003. -151 с.
  125. В., Новак Т. Как сделать все по-своему. СПб.: Питер, 1995. — 136 с.
  126. A.B., Карпушина JI.B. Аксиологическая направленность личности. Руководство по применению теста: методическое пособие / A.B. Капцов, Л. В. Карпушина. Самара: Самар. гуманит.акад., 2005. — 32 с.
  127. БД. Психотерапевтическая энциклопедия. -СПб: Питер Ком, 1998.-752 с.
  128. Карпентер C. J1., Кеннеди У. Дж. Д. Урегулирование споров в обществе. М., 1992.
  129. М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Учебное пособие /Под ред. Проф. А. В. Карпова. М.-Ярославль: Ремдер, 2003. -183 с.
  130. Т.Г. Управление конфликтами как механизм формирования профессиональной компетентности социального работника // Ярославский психологический вестник. Вып. 13/ Москва-Ярославль, Изд-во «Российскок психологическое общество», 2004. — С.207−211.
  131. Китаев-Смык U.A. Психология стресса. — М.: Наука, 1983.-368 с.
  132. Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). -М.: МПСИ, 2001. 192 с.
  133. C.B. Основы НЛП или Ведение в человеческое совершенство. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 256 с.
  134. .В. Психология конфликта. Учебное пособие. — М.:МОСУ, 2000.
  135. Л.А. Функции социального конфликта. М.: Дом интеллектуальной книги: Идея-Пресс, 2000. — 205 с.
  136. В.В., Козлова A.A. Управление конфликтом. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. — 224 с.
  137. . Введение в конфликтологию. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 176 с.
  138. Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 360 с.
  139. К. Моббинг: психотеррор на рабочем месте и методы его преодоления / Пер. с нем. X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007.- 368 с.
  140. Я.Л., Жизневский Б. П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии, 1990. № 2. — С.35−42.
  141. В.И. Практическая психология для бизнеса. М.: Айрис-пресс, 2005. — 224с. — (Формула успеха).
  142. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие /Л.М. Митина, Е. С. Асмаковец и др. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. — 304 с.
  143. X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М., Стрингер, 1992.-212 с.
  144. Конфликтология /Под ред. Проф. В. П. Ратникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — С.40
  145. И. С., Кениг В. А. Развитие компетентности в процессе академического обучения и профессиональной практической деятельности студентов вузов // Психология обучения. 2008. — № 1. — С. 82−94.
  146. Кох К А. Конфликтология. Екатеринбург: Издательство УрО РАН, '1996.- 150 с.
  147. А.Н., Иванникова Н. Н. Конфликты в организации: виды, назначение, способы управления. М.: Альфа-Пресс, 2007. — 216 с.
  148. В.Ф. Теоретико-игровые методы синтеза сложных систем в конфликтных ситуациях. M., 1972. — 216 с.
  149. Л.М., Михайлова Е. Л. Тренинг тренеров: как закалялась сталь. — М.: Независимая фирма «Класс», 2002. — 192 с.
  150. А. А. Воспитание конфликтологической компетентности старшеклассников. Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 2007.
  151. И.Ю., Колющий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 464 с.
  152. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
  153. В.И. Конфликтология. М., 2005. — 365 с.
  154. В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д, 1999. — 608 с.
  155. В.А. Социальная психология личности в вопросах и ответах / По ред. В. А. Лабунской. М.:Гардарики, 1999. — 397 с.
  156. Й., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, Авиценум, 1984.
  157. В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон// Иностранная психология. Том 1. — № 2. — 1993. -С.87−92.
  158. К. Разрешение социальных конфликтов. — СПб.: Изд-во Речь, 2000. 408 с.
  159. А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных и производственных конфликтов в условиях нововведений // Психологический журнал. 1992. — № 6.
  160. Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М.: Ключ-С, 1999. — 224с.
  161. К. Теория поля в социальных науках. — СПб.: Речь, Сенсор, 2000.-368 с.
  162. К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-544 с.
  163. H.H. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения. Учеб. Пособие. СПб.: Питер, 2005. — 240 с.
  164. H.H. Онтологическая сущность конфликтов П Ярославский психологический вестник. Вып. 4. М.- Ярославль: РПО, 2001.
  165. H.H. Психология конфликтного поведения // Автореф. дис.. доктора психол. Ярославль, 2002. — 44 с.
  166. А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975.-250 с.
  167. А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.П. М.: Педагогика, 1983. -320 с.
  168. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-т. T.II. М.: Педагогика, 1983.-320 с.
  169. М.Г. Влияние различий между культурами на способы поведения в конфликтных ситуациях / М. Г. Леонтьев // Вестник МГСУ. 2007. — № 2. — С. 65- 70.
  170. М.Г. Культура и способы разрешения межличностных конфликтов / М. Г. Леонтьев // Вестник Московского государственного областного университета. Серия 14. Психологические науки. 2007. — № 2. — С. 201−209.
  171. Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. Т.18. — № 6. — 1997. — С. 13−27.
  172. Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992.- 16 с.
  173. A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Эксмо, 2006. — 544с.
  174. Э.Э. Мастерство управленческого общения: руководитель в повседневных контактах и конфликтах.-СПб.: Речь, 2002.-292 с.
  175. Л.Ф. Психология и этика деловых отношений. М.: Институт практической психологии, 1998. — 336 с.
  176. А.Ф. Философии. Культура. Мифология. М.: Политиздат, 1991.-525 с.
  177. , Ю.М. Беседы о русской культуре Текст. / Ю. М. Лотман. — СПб.: Искусство, 1999. 412 с.
  178. Ю.М. Воспитание души. СПб: Искусство-СПб, 2005.-624 с.
  179. Л.А. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998.-20 с.
  180. И.Е. Духовные факторы возникновения и обострения конфликтных ситуаций: Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технология разрешения. -М., 1995. Вып.7.
  181. С.А., Овчинников Б. В., Дьяков И. Ф. Основы клинической психологии и медицинской психодиагностики. СПб.: «ЭЛБИ-СПб», 2008. -320 с.
  182. Г. Ю. Психология конфликта. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 160 с.
  183. В.И. Методика преподавания психологии. М.: Наука: УМК Психология, 2003. — 192 с.
  184. МайерсД. Социальная психология. СПб., 1997. — 682 с. •
  185. И.Н., Васанов А. Ю. Стандартизация методики «Шкала экзистенции» А. Лэнгле, К. Орглер // Психологический журнал. Том. 31. № 1. С.87−99.
  186. Малкина-Пых И. Г Психосоматика: Справочник практического психолога. М.: Изд-во Эксмо, 2004. — 992 с.
  187. Малкина-Пых И. Г. Справочник практического психолога. Техники транзактного анализа и психосинтеза. М.: Изд-во Эксмо, 2004. — 352 с.
  188. А.К. Психология профессионализма. — М.: Международныйгуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.-л
  189. К. Практикум по социальной психологии. СПб., 2000. -С.168−182.
  190. А. Психология бытия: Пер. С англ. М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997.-304 с.
  191. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.
  192. Д. Культура и эмоции / Психология и культура. Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. — 720 с.
  193. В. С. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии. Л., 1976.
  194. М.С. Конфликтология. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 329 с. 213 .Мириманова М. С. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности. 2002. — № 2.
  195. В.А. Принцип «воронки» или механизм развертывания межэтнического конфликта// Социологические исследования, 1993. -№ 5.
  196. Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Маркетинг. -№ 1.- 1999.
  197. A.B. Социальная психология. М.: Академический Проект- Трикста, 2005.-336 с.
  198. Г. Б. Психологическое сопровождение организации и персонала. СПб.: Речь, 2006. — 400 с.
  199. А. О коммуникативной культуре // Директор школы. 2003.22. Мухаметзянова Ф. Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя. Казань, 1999. — 92 с.
  200. Мэй Р. Искусство психологического консультирования/ Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. — 144 с.
  201. С. П. Алгоритм анализа и решения кросс культурных тконфликтов // Управление персоналом. 2009. № 3. С.81−85.
  202. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 460 с.
  203. С.П. Алгоритм анализа и решения кросс культурных конфликтов // Управление персоналом. 2009. — № 6. — С.81−85.
  204. З.И. Влияние особенностей национальной культуры на бизнес и менеджмент // Культура управления в системе менеджмента: Межвуз. Сб. научн. статей. М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2006. — С.24−35.
  205. A.A. Этнопсихология. СПб.: Питер, 2004. — 381с.
  206. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб.: Питер, 2001.-464 с.
  207. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2006.-342 с.
  208. Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд-во 4. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 422с.
  209. Общая психодиагностика I Под ред. A.A. Бодалева и В. В. Столина. — М.: МГУ, 1987.-304 с.
  210. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
  211. Л.Н. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии: Автореф. канд. дисс. Краснодар, 2000.- 22 с.
  212. Организационно-экономическая психология: Хрестоматия/ Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2004. — 432 с.
  213. А.Б. Человекоцентрированный подход в психотерапии// Основные направления современной психотерапии. -М.: «Когито-Центр», 2000. -С. 268−300.
  214. М. Рыцарь и буржуа: Исследования по истории морали. -М.: Прогресс, 1987. 528 с.2Ъ%.Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. — 528с.
  215. В.И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика. Питер, 2007. — 352 с.
  216. В.И. Манипуляции в общении и их нейтрализация. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. — 208 с. 241 .Парыгин БД. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: 1999. — 543 с.
  217. П. Защита без нападения. Сила ненасилия / Пер. с фр. -СПб.: Тускарора, 2007. 352 с. 243 .Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. М.: Институт позитивной психотерапии, 2000. — 464 с.
  218. Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989. -124 с.
  219. JI.A. Общение-компетентность-тренинг. Избранные труды. М.: Смысл, 2007. — 687 с.
  220. A.B. Введение в психологию. Электронный ресурс. http://psicom.ru/vvedenie-v-psihologi088.html
  221. Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений мужчина-женщина. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 400 с.
  222. Пилипег/ И. С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Самара, 1998.- 19 с.
  223. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. — № 1.
  224. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие/Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. — 448 с.
  225. Прошанов C. J1. Краткий словарь-справочник по конфликтологии. -М.:АПК и ППРО, 2005. 40 с.
  226. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровский.- М.: ПЕР СЭ, 2005.- С. 138.
  227. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 176с.
  228. Психология. Словарь. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  229. Психология: учебник для гуманитарных вузов/ Под общей ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2007. — 656с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).
  230. Психология на службе Республики Башкортостан: Материалы региональной науч.- практ. конф.- Стерлитамак, 23−25 апреля 1998 г./ Под ред. Р. Ш. Царевой. Стерлитамак: Изд-во СГПИ, 1998. — 198с.
  231. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. — СПб.: Питер, 2003. -718с.
  232. Психология личности/ Дж. Карпара, Д. Сервон. — СПб: Питер, 2003.1. С. 22.
  233. В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Изд-во «Речь», 2007. — 224 с.
  234. Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ./Джон Равен. — М.: Когито-Центр, 2001. 142 с.
  235. A.A., Радугин К. А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995. — 195 с.
  236. В.П. Конфликтология: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям экономики и управления и гуманитарно-социальным специальностям. М.: Изд-во ЮНИТИ-ДАНА, 2008. — 511 с.
  237. A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение.- СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. 416 с.
  238. Регнет -Э. Конфликты в организациях. Формы, функции и способы преодоления /Пер. С нем. X.: Изд-во Институт прикладной психологии «Гуманитарный центр», 2005. — 396 с.
  239. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ.- Париж: ЮНЕСКО, 1995. С.35−36.
  240. К. Клиент-центрированпая психотерапия. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2002. — 512 с.
  241. К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Эксмо-Пресс, 2001 .-416с.
  242. К., Фрайберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.-528 с.
  243. Ю.В. Теория риторики. М.: Флинта, 2006 — 512 с. 213. Рожков Н. Т. Деятельность преподавателя СПУЗ по изучению причинконфликтного поведения студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999.-20 с.
  244. М.В. Представления о семейных конфликтах в подростковой субкультуре // Вопросы психологии, 1990. № 4. — С.91−99.
  245. В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -СПб.: Речь, 2007.- 175 с.
  246. Л., Нисбет Р. Человек и ситуация: Уроки социальной психологии. — М.: Аспект Пресс, 1999.
  247. М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
  248. Д., Пруйт Д., Ким С.Х. Социальный конфликт: эскалация, тупик, разрешение СПб: Прайм-еврознак, 2002. — 352 с.
  249. С. Л. Проблемы общей психологии.2-е изд. М., 1976.416 с.
  250. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990. — С. 176−206.
  251. А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 271 с.
  252. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия/ ред.-сост. Райгородский Д. Я. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. -656 с.
  253. Н.В., Туркулец Н. К. Коучинг ваш партнер в мире бизнеса. — СПб.: Питер, 2004. — 192 с.
  254. Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография. -Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 308 с.
  255. Н.В. Формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов: Дис.канд. пед. наук. Калининград, 1995. — 185 с.
  256. С.И., Столяренко Л. Д. Психология управления. Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 512 с.
  257. У.С. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. /Ред. и сост. У. С. Сахакиан. Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 624 с.
  258. В. А. Конфликт: модели, решения, менеджмент. СПб.: Питер, 2005. — 540 с.
  259. КВ. Прикладная конфликтология. Хрестоматия. Минск: ООО «Харвест», 2003.- 624 с.
  260. Н.И. Социальная психология. СПб.: Питер, 2004. — 376 с.
  261. В.В. Психологическая культура в образовании человека. -СПб.: СОЮЗ, 2002. 432 с.
  262. Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. СПб.: Центр психологической поддержки учителя, 1993.- С.2−35.
  263. Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2004. — 208 с.
  264. Д.Г. Конфликты и пути их преодоления. Киев: Внешиздат, 1991.-190 с.
  265. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. M., 1997. С. 177— 184.
  266. В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пособие для студентов вузов/ В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев- Под ред. В. Г. Щур. М.: Школа-Пресс, 2000. — 416 с.
  267. Смирнов И.П. XXI веку открытое образование // Высшее образование сегодня. — 2003. № 8. — С.5 — 12.
  268. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
  269. П.Б. Кросс-культурные исследования социального воздействия // Психология и культура / Под ред. Д.Мацумото. СПб.: Питер, 2003. — С.575−620.
  270. М. Когда вера создает реальность: самоподтверждающееся влияние первых впечатлений на социальное взаимодействие // Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб., 2000. С. 140−149- С. 146.
  271. C.B. Социальная конфликтология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-327 с.
  272. Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова ОД. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. — 112 с.
  273. Е.А. Уроки общения в начальной школе: Пособие для учителя. СПб.: АО «Мария», 1994. — 15 с.
  274. Е.И. Современная конфликтология: Общие подходы к моделированию, мониторингу и менеджменту социальных конфликтов: Учебное пособие. М.: Издательство ЛКИ, 2008. — 176 с.
  275. Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. -М.: Институт практической психологии, 1996. 175 с.
  276. Е.А. Тендерные отличия в конфликтном взаимодействии. -Воронеж, 2002.
  277. .М. Избранные труды: в 2-х т.Т.Т. М.: Педагогика, 1985.328 с.
  278. Ф., Хампден-Тернер Ч. Национально-культурные различия в контексте глобального бизнеса: Пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2004. — 528 с.
  279. Д.Н. Психология установки. СПб.: 2001.
  280. . Управление конфликтом / пер. с англ. СПб.: Изд-во Питер, 2004. — 174 с.
  281. Управление персоналом: Энциклопедический словарь/ Под ред. А. Я. Кибанова. -М.: Инфра-М, 1998.
  282. A.A. Психология управления: Учебное пособие. Мн.: Харвест, 2003.-640 с.
  283. A.B. Формирование обобщённых умений и навыков Текст. / A.B. Усова // Народное образование. 1974. -№ 3. — С. 117−123.
  284. Э.А. Конфликтология. Теория и практика. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКСМОС, 1998. 264 с.
  285. ФастДж. Язык тела. Холл Э. Как понять иностранца без слов. М.: Вече, ACT, 1997.-432 с.
  286. Э. Конфликты на работе. Как их распознать, разрешать, предотвращать./Пер. с нем. М.: Омега-JI, 2006. — 117 с.
  287. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. 672 с.
  288. Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2-х т./ Д. И. Фельдштейн. М: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.-Т.2.-456 с.
  289. Философский энциклопедический словарь: Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с.
  290. Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. -М.: Наука, 1992.- 158 с.
  291. В. Человек в поисках смысла. М.: Смысл, 1990. — 450 с.
  292. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.448 с.
  293. . Загадка женственности. М.: Прогресс, 1994. — 496 с.
  294. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1998. — 400 с.
  295. Э. Человек для себя. М.: ACT — Москва, 2010. — 352 с.
  296. ХагмайерАдрешир. Утка или орел: искать проблемы или находить решения пер. с нем.С. В. Косоротовой. М.:СмартБук, 2009. — 181 с.
  297. Г. С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 21 с.
  298. .И. Конструктивная психология конфликта /Б.И. Хасан. — СПб.: Питер, 2003. 250 с.
  299. . И. Парадоксы конфликтофобии // Философская и социологическая мысль. 1990. — № 6.
  300. Г. Посредничество в разрешении конфликтов. Теория и технология. СПб.: Речь, 2004. — 144 с.
  301. .И., Сергоманов П. А. Психология конфликта и переговоры: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Б.И. Хасан, П. А. Сергоманов. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с.
  302. А. Фрейдовская теория психического аппарата // Энциклопедия глубинной психологии. Том I. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. — 800 с.
  303. К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ. М., 1993.-480 с. 341 .Хотинец В. Ю. Психологические и культурные факторы этнотипического поведения // Психологический журнал. 2005. — Т.26, № 2. -С.33−44.
  304. О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. — 208 с.
  305. Л., ЗиглерД. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997.608 с.
  306. Цой Л. Н. Конфликтное содержание коммуникации // Мир психологии: Научно-метод. журнал. 2000. — № 2. — С. 36 — 43.
  307. Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999. — 272 с.
  308. , Т.В. Взаимосвязь уровня конфликтности и использования эффективных стратегий поведения в конфликте студентами вуза / Т. В. Черняева,
  309. A.A. Тендерная психология: учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006.-256 с.
  310. А.Е. Женщина во главе фирмы. М.: Институт социологии РАН, 1998.-357 с.
  311. В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 102 111.
  312. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  313. Н.П. Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве // ЭКО (Экология. Культура. Образование). 2002. Вып.6. С.44−46.
  314. P.M. Личность и ее становление в процессе социализации. Саратов, 2000. — 112 с.
  315. В.П. Скрытое управление человеком. М.: ООО «Издательство ACT». — Мн.: Харвест, 2005. — 816.
  316. ЪЪб.Шепель В. М. Человедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. — 432 с.
  317. Дж., ХантДж, Осборн Р. Организационное поведение. -СПб.: Питер, 2004. 637 с.
  318. ЪЪЪ.Шипилов A.A. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях. -М.: ВУ, 1999. 192 с.
  319. О.И. Контексты в конфликтологии: Монография. М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2006. — 80 с.
  320. Цвет ко ва P.M. Специфика и условия протекания конфликтов между командно-преподавательским составом курсантами в вузе системы МВД Российской Федерации. / Р. И. Цветкова, С. С. Козлов, Л. Ц. Синицина // Право и образование, М., 2006.- № 4-с. 50−58.
  321. А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. СПб.: Питер Ком, 1999.-288 с.
  322. А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. — 352 с.
  323. М.Г. Человек из февраля: Гипнотерапия и развитие самосознания личности / Милтон Г. Эриксон, Эрнест Л. Росси- пер. с англ. Е. Л. Длугач. — М.: Независимая фирма «Класс», 1995. 256 с.
  324. М. Гипнотические реальности: Наведение клинического гипноза и формы косвенного внушения / Милтон Эриксон, Эрнест Росси, Шейла Росси- пер. с англ. М. А. Якушиной под ред. М. Р. Гинзбурга.— М.: Класс, 2000. 352 с.
  325. Э. Детство и Общество. — Изд. 2-е, переработанное и дополненное/Пер. Алексеева A.A. СПб.: «Речь. — 2002. — 320 с.
  326. Энциклопедия афоризмов / Под ред. Э. Борохова. — М.: АСТ-Москва, 2001.-716 с.
  327. Этика отношений двух культур: российская и китайская молодежь/ А.А. Хвостов// Мир психологии. 2004. — № 1. — С.206−214.
  328. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В. Г. Крысько. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320с.
  329. Этнический фактор: Геополитика и психология/ Ю. П. Платонов. -СПб.: Речь, 2002.-519с.
  330. Этнология: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по гуманит. спец. и направлениям/ А. П. Садохин. М.: Гардарики, 2002. — 254с.
  331. Этнология: Учеб. для студ. вузов/ А. П. Садохин, Т. Г. Грушевицкая. -М.: Высш. шк.: Академия, 2000. 302 с. — (Высшее образование).
  332. Этнопсихологические и этнокультурные проблемы отношений: статьи! Мир психологии. 2006. — № 4. — С.118−145.
  333. Этнопсихология: Учебник для вузов/ Т. Г. Стефаненко. М.: Аспект Пресс, 2007.-368с.
  334. Юнг КГ. Собрание сочинений: Конфликты детской души / Пер. с нем. М.: Канон, 1994. — 336 с.
  335. Юридическая конфликтология / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Институт государства и права, 1995.
  336. КС. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника // Вопросы психологии. 1994. № 2.-С. 72−75.
  337. В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 368 с.
  338. Burton J.W., Dukes F. Conflict: Practices in Management, Seulement and Resolution. London, Basingstoke: Macmillan, 1990.
  339. Coser L. Conflict: Social Aspects // International Encyclopedia of the Social Sciences. Ed. by D.Sills. Vol.3, USA, 1968. P.232−236.
  340. DePree M. Leadership Jazz: The Art of Conducting Business through Leadership, Followship, Teamwork, Touch, Voice. N.Y.: Dell, 1993.383 .Deutsch M. The Resolution of Conflickt: Constructive and Destruktive Processes. New Haven- L., 1973.
  341. Eagly, A.H. and Johnson, B.T. (1990) Gender and leadership style: A meta-analysis, Psychological Bulletin, 108(2), 233−256.
  342. Follet .M. Dynamic Administration. L., 1942.
  343. Gordon T. Parent Effectiveness Training. N.Y.: Wyden Inc., 1970. 3Sl. Jonson E. B. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A
  344. Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. 2002. 196 p.
  345. , G.H. (1934). Mind, self, and society. Chicago: University of Chicago Press.
  346. Thomas K.W. Conflict and negotiation // Handbook of industrial and organizational psychology/ Eds. M.D. Dunnette. Palo Alto, CA, 1992. — P. 889−935.
  347. Thomas K.W., Kilmann R.H. Thomas-Kilmann conflict mode instrument. -XICOM, 1990.39. Trompenaars F. Riding the Waves of Culture: Under standing Cultural Diversity in Business (London: Nicholas Brealey Publishing, 1993), p.6.
  348. Fromm E. The Anatomy of Human Destructiveness, New York: Holt, Rinehart and Winston, 1973.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!