Структура учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьника

е. к 9−10 годам жизни ребенка) еще не приобретает подлинно индивидуальной формы. Возникает проблема его пролонгирования на один — два года с тем, чтобы в конце младшего школьного возраста у ребенка формировалось желание и умение учиться, т. е. потребность в учебной деятельности и возможность ее индивидуального осуществления.

В последующих возрастах, которым соответствуют определенные ступени образования (подростковый возраст — основная школа; ранняя юность — старшие классы школы; юность — высшая школа), учебная деятельность претерпевает качественные изменения по содержанию теоретических знаний, усваиваемых учащимися, по характеру ее осуществления ими, по способам организации учебной деятельности учителями и преподавателями, по роли в становлении психологических новообразований, присущих каждому возрасту. [7, с. 130].

Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности структуры учебной деятельности у детей младшего школьного возраста Цель исследования: диагностика сформированности структуры учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

выявление особенностей психического развития детей младшего школьного возраста;

установление нарушений интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой, мотивационной сфер;

определение сформированности учебной деятельности.

Исследование проходило на базе начальной школы. В данное учреждение принимаются все дети за исключением детей с ограниченными возможностями. В основном в начальной школе представлены дети из семей одного социального статуса — среднего и приближенного к среднему классов.

Описание выборки:

В исследовании приняли участие 15 детей младшего школьного возраста: 9 девочек и 6 мальчиков.

Исследование проходило в естественных условиях с каждым ребёнком индивидуально. При работе с детьми учитывались психологические особенности каждого ребёнка.

Методологический инструментарий:

Методика «Корректурная проба».

Методика «Память на образы».

Исследование мотивационной готовности младшего школьника к учебной деятельности (диагностическая беседа).

Глава 3. Результаты проведения экспериментального изучения сформированности структуры учебной деятельности у детей младшего школьного возраста Исходя из целей работы была разработана экспериментальная программа, представленная тремя блоками: обобщенный анализ данных диагностики (по материалам констатирующего эксперимента), дифференциальный анализ данных, индивидуальное заключение по результатам исследования.

В первом блоке исследования проводился констатирующий эксперимент, в который вошли методики, диагностирующие психическое развитие детей:

1) Методика «Корректурная проба».

Назначение: изучение произвольного внимания младших школьников.

Оборудование: бланк теста «Корректурная проба».

Инструкция обследуемому: вычеркни, пожалуйста, повторяющийся рисунок, который стоит первым.

Процедура обследования: работа проводится на время (5 минут) с требованием максимальной точности.

Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация — по количеству сделанных ошибок. Норма внимания — 50 знаков и выше, концентрация внимания — до 5 ошибок.

Уровень внимания представляет собой разницу между объемом внимания и концентрацией. Средний уровень внимания — 45 знаков.

Полученные результаты были записаны в таблицу, из которой видно, сколько детей успешно справились с заданием.

Таблица 1 Уровень произвольного внимания Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 60−80 знаков 40−59 знаков 39 и ниже 4 человека (26%) 10 человек (66%) 1человек (8%).

Анализ данных показал, что на I (низком) уровне развития внимания оказался 1 ребенок. Во время выполнения задания он постоянно отвлекался, не проявлял заинтересованности и допустил наибольшее количество ошибок.

10 детей соответствуют критериям II (среднего) уровня, то есть за отведенное время они отметили от 40 до 59 знаков.

На III (высоком) уровне оказались 4 исследуемых ребенка, у которых отмечены самые высокие показатели по данной методике (60 — 80 знаков).

Средний уровень значений по группе в целом составил 53,4, что соответствует уровню выше среднего.

2) Методика «Память на образы».

Назначение: изучение образной памяти.

Оборудование: бланк теста «память на образы».

Инструкция обследуемому: постарайся запомнить все, что изображено на картинках, а затем расскажи мне.

Процедура обследования: испытуемому предлагается таблица с 9-ю образами, которые необходимо запомнить в течение 1 минуты и воспроизвести устно.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильного воспроизведения образов. Норма — 6 правильных ответов и больше.

Полученные результаты были оформлены в таблицу, где указаны дети, выполнившие задание:

Таблица 2. Уровень развития образной памяти Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень более 7 баллов 6−7 баллов 5 и ниже 5 человек (33%) 8 человек (53%) 2 человека (14%).

Таким образом, всего два ребенка имеют низкий уровень развития образной памяти, восемь детей — средний и все остальные испытуемые — высокий уровень развития образной памяти. Если сравнить полученные результаты с результатами предыдущей методики, то можно заметить, что тенденция распределения сохраняется, т. е. у тех детей, которые имели низкую оценку уровня внимания уровень развития образной памяти не превышает нормативных значений, а у детей с высоким уровнем внимания — уровень развития образной памяти выше среднего.

3) Исследование мотивационной готовности младшего школьника к учебной деятельности (диагностическая беседа) Содержание беседы:

Ты хочешь учиться?

Почему (хочешь, не хочешь)?

Нравится тебе твоя школа?

Как ты готовишься к урокам в школе?

Чему тебя научит учительница?

Чем ты занимаешься дома, кода приходишь из школы?

Кто тебе помогает в учебе дома?

Кому ты помогаешь в школе?

Ты любишь, когда тебя хвалят?

Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя похвалили?

Как ты учишься?

Как ты ведешь себя в школе? Расскажи.

Таблица 3. Интерпретация результатов Развернутый ответ, положительное утверждение Неопределенный ответ, молчание, пожимание плечами Отрицательное утверждение, негативные реакции 3 1 — 3.

Таким образом, максимальное количество баллов — 45. Исходя из этого, определим уровни мотивационной готовности ребенка к учебной деятельности:

Таблица 5. Уровень мотивационной готовности к учебной деятельности.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 35−45 баллов 15−34 баллов менее 15 баллов 8 человек (53%) 4 человек (27%) 3 человека (20%).

В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым большая часть детей (53%) высоко мотивированы на учебную деятельность. 27% респондентов имеют средний уровень мотивационной готовности и 20% - низкий. В группу с низкой мотивацией вошли школьники уже имеющие наименьшее количество баллов по предыдущим методикам.

Таким образом, по всем методикам можно сделать вывод, что существует устойчивая тенденция относительно взаимосвязи развития когнитивных процессов ребенка, а также их влияния на мотивацию к учебной деятельности. У детей с низким уровнем развития внимания, памяти, мышления, как правило, не высокая степень мотивированности к учебной деятельности.

Итак, по экспериментальной работе можно сделать следующие выводы:

Все когнитивные процессы ребенка (память, внимание, мышление, речь) в своем развитии взаимосвязаны.

Выявлена зависимость моделей поведения от развития когнитивных процессов.

Мотивационная готовность к учебной деятельности в некоторой степени обусловлена уровнем развития когнитивных процессов ребенка.

Заключение

Итак, в заключение нашей работы отметим ещё раз, что общеизвестно, что человек формируется и проявляется как индивидуальность и личность в деятельности. На каждом этапе своей жизни человек осуществляет множество деятельностей: читает книги, решает научные проблемы, обучается в школе, выполняет обязанности на производстве. Каждая из этих деятельностей занимает в жизни разное положение, в определенные периоды какая-то бывает ведущей, доминирующей. Для школьника таковой является учебная деятельность.

В своей учебной деятельности школьники воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. Как и другие виды воспроизводящей деятельности детей, их учебная деятельность является одним из путей реализации единства исторического и логического в развитии человеческой культуры.

По мнению исследователей, в учебной деятельности у младших школьников формируются психические новообразования, характерные для зрелой личности, такие, как произвольность психических процессов, рефлексияосознанность своих действий, мотивация долженствования, эмоционально-оценочная регуляция, волевые качества.

С поступлением в школу появляется необходимость постигать не только назначение предметов и явлений, но и их суть. От собственного представления об объекте он переходит к научному представлению о нем. Все это требует от ребенка значительных усилий, приводит к развитию его психики и наиболее явно проявляется в учебной деятельности. В процессе учебной деятельности осуществляются отношения ребенка с обществом, происходит формирование как основных его личностных качеств, так и отдельных психических процессов. Учебная деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми, как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах.

Список литературы

Вардянян А. У., Варданян Г. А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. — 190 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. — 250 с.

Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. — 210 с.

Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. — 312 с.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. — 257 с.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 196 с.

Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986. — 234 с.

Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. -430 с.

Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. -240 с.

Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. М., 1981. — 189 с.

Репкин В.В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997. — 260 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. -420 с.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. -390 с.

Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982. -243 с.

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. — 263 с.