Сравнительный анализ характеристик психологов как субъектов профессиональной деятельности (на материале социально-психологических служб и центров г. Уфы, Республики Башкортостан)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сравнительный анализ характеристик психологов как субъектов профессиональной деятельности (на материале социально-психологических служб и центров г. Уфы, Республики Башкортостан) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Основы профессиональной деятельности практического психолога
- 1. 1. История становления психологической профессии
- 1. 2. Психолог в измерениях профессиональной деятельности
- 1. 3. Профессиональное развитие и саморазвитие психолога как субъекта профессиональной деятельности
Глава 2. Профессиональная деятельность психолога в системе социально-психологического центра
- 2. 1. Анализ развития социально-психологических центров и служб на территории отдельного региона РФ
- 2. 2. Организационно-содержательные аспекты профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра
Глава 3. Эмпирическое исследование психолога как субъекта профессиональной деятельности
- 3. 1. Организация и характеристика методов исследования
- 3. 2. Анализ эмпирических данных

В последнее десятилетие в отечественной психологии наблюдается развитие прикладных областей, связанных с оказанием различного рода психологической помощи.

Интерес к практической психологии в настоящее время неслучаен и связан с тем, что современное российское общество поворачивается лицом к человеку, повышается ценность инициативы, свободы мысли, активности, самостоятельности граждан.

Современный уровень психологической науки и практики, возросшая степень их влияния на социальные и экономические процессы, настоятельно требуют специальной регламентации действий психологов, как в процессе исследовательской работы, так и в ходе практической деятельности.

Повышение эффективности работы психологов на данный момент имеет огромное значение в различных сферах: в образовании и здравоохранении, в производственной, управленческой деятельности, бизнесе, а также во всех областях повседневной жизни. Уровень профессионализма практикующего психолога зависит от личности профессионала, знаний, умений и навыков, а также связана с организационными и содержательными аспектами профессиональной деятельности. Практическая деятельность психолога, представленная в системе, даст специалисту (особенно начинающему) целостную картину того, что делать и как делать.

Для выяснения особенностей содержания и строения профессиональной деятельности психолога социально-психологического центра, а также развития самого психолога как субъекта профессиональной деятельности нами был проведен анализ исследований: А. Г. Асмолова, Г. А. Абрамовой, А. А. Бодалева, А. Ф. Бондаренко, Р. В. Габдреева, И. В. Дубровиной, А. А. Деркач, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, Е. С. Романовой, А. К. Марковой, Н.С. Пряж-никова, и других. Однако в рассмотренных выше исследованиях специально не ставилась задача показать специфику работы психолога в системе социально-психологического центра.

Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия между:

— развитием социально-психологических служб на территории РФ и отсутствием обобщенного опыта работы как центров, так и описание профессиональной деятельности специалистов, работающих в данных учреждениях в различных регионах РФ;

— повышением роли центров социальнопсихологической помощи по созданию единого пространства социально-психологических служб в регионах РФ и отсутствием организационно — правового и межотраслевого регулирования этого процесса;

— необходимостью профессионального развития психолога в системе социально-психологического центра и отсутствием научно-методических основ в решении этого вопроса;

Все это и определило выбор темы исследования «Сравнительный анализ характеристик психологов как субъектов профессиональной деятельности».

Целью работы является исследование взаимосвязей характеристик психолога социально-психологического центра как субъекта профессиональной деятельности и раскрытие организационно-содержательных аспектов его труда.

Объект исследования: Психолог как субъект профессиональной деятельности.

Предмет исследования: Взаимосвязи характеристик психолога социально-психологического центра как субъекта профессиональной деятельности: субъект труда, субъект жизни, групповой субъект.

Гипотеза: Реализация творческого потенциала и достижение наивысшей продуктивности труда психолога в социально-психологическом центре будет осуществляться, если:

— разработать теоретическую модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельности с выявлением взаимосвязей составляющих ее характеристик;

— описать организационно-содержательные аспекты профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-психологической литературы рассмотреть особенности характеристик психолога как субъекта профессиональной деятельности.

2. Изучить теоретический и практический опыт деятельности психолога в системе социально — психологического центра.

3. Провести сравнительный анализ организационных и содержательных аспектов профессиональной деятельности практических психологов различных организаций.

4. Изучить и сравнить взаимосвязи характеристик психологов центра и образовательного учреждения, как субъектов профессиональной деятельности с точки зрения взаимовлияния следующих систем: субъект труда, субъект жизни и групповой субъект.

5. Выявить пути оптимизации профессиональной деятельности психолога в системе социально — психологическом центре.

Для решения поставленных задач и проверки изложенной выше гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: диагностические методы (тесты, анкета), методы обработки данных (количественный и качественный анализ), интерпретационные методы (установление структурных связей по результатам количественного и качественного анализа), математико — статистические методы обработки результатов (критерий ср* Фишера, критерий А. Колмогорова — Смирнова, Q — критерий Розенбаума, биноминальный критерий т, корреляционный анализ и количественно-качественный анализ).

Теоретической основой исследования является концепция деятельно-стного подхода (Л.С.Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, и др.) — системный подход к анализу профессиональной деятельности (Р.В. Габдреев, Е. М. Иванова, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.) — исследование категории субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, М. Я. Басов, П. П. Блонский, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков и многих других) — акмеологическая концепция оптимизации профессиональной деятельности психолога (С.А. Анисимов, Г. С. Абрамова, А. А. Бодалев, А. Ф. Бондаренко, А. А. Деркач, И. В. Дубровина, Н. В. Кузьмина, И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников, и других).

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта и описана теоретическая модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельности. Она (модель) представляет собой совокупность характеристик психолога (субъект труда, субъект жизни, групповой субъект), рассматриваемых во временном измерении;

2. Экспериментально доказана взаимосвязь характеристик психолога как субъекта профессиональной деятельности: субъект труда, субъект жизни, групповой субъект.

3. Рассмотрена трехуровневая структура создания единого пространства социально-психологических служб и центров на территории отдельного региона РФ;

4. Сравнительный анализ организационно-содержательных аспектов профессиональной деятельности психологов различных организаций показал, что профессиональная деятельность психолога в социально-психологическом центре является самостоятельным направлением психологической практики;

5. Разработаны научно-методические основы деятельности психолога в социально-психологическом центре и выявлены пути оптимизации его труда.

Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрена специфика профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра, как самостоятельного направления психологической практики. Систематизированы основные направления, объяснены трудности и перспективы развития профессиональной деятельности психолога центра. Полученные материалы могут быть использованы в практической деятельности, а также в системе профессиональной подготовки и в процессе повышения квалификации психологов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологией научно-психологических исследований, адекватностью используемых методов целям, гипотезе и задачам данного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной и практической работой.

База исследования: Исследование проводилось в психологических центрах г. Уфы: Республиканском центре, центре «Индиго», центре «Сато-рис», центре Демского района, центре «Доверие». Всего в эксперименте участвовало 75 человек в том числе: 25 человек — психологи центров, 25 человек — психологи образовательных учреждений, работающие более 1 года, и 25 человек — психологи образовательных учреждений, работающие менее 1 года.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000;2002гг.) — теоретико-поисковый, в ходе которого изучалась и анализировалась научно-методическая и методическая литература по теме исследованияизучался и обобщался практический опыт работы по проблеме исследования, определялся понятийный и научный аппарат исследования, а также направление научного поискаразрабатывалась гипотетическая модель развития психолога, как субъекта профессиональной деятельности, а также рассматривалась специфика (организационные и содержательные аспекты) профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра. Кроме того, был проведен сравнительный анализ профессиональной деятельности практических психологов в различных организациях.

Второй этап (2002;2003гг) — опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялось экспериментальное исследование. Проведен сравнительный анализ характеристик психологов социально-психологического центра и образовательного учреждения, как субъектов профессиональной деятельности с точки зрения взаимовлияния следующих систем: субъект труда, субъект жизни и групповой субъект.

Третий этап (2004;2005гг.) — аналитико-экспериментальный. Анализировались и статистически обрабатывались полученные экспериментальные данныеобобщались и систематизировались результаты исследованияосуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение полученных результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования использованы в деятельности Республиканского центра социально-психологической помощи семье, детям и молодежи (г. Уфы), а также социально-психологических служб и центров на территории Республики Башкортостанв деятельности преподавателей факультета психологии Башкирского государственного педагогического университета, а также Башкирского отделения Федерации психологов образования России.

Основные положения данного исследования обсуждались на научно-практических конференциях («Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы», Уфа, 2001; «Молодая семья: проблемы, тенденции, перспективы», Уфа, 2001; «Оптимизация комплексной (психологической, социальной, правовой, медицинской) помощи эксучастникам боевых действий в локальных вооруженных конфликтах», Уфа, 2002.), на региональных совещаниях и семинарах («О повышении роли психологической службы образовательных учреждений в условиях модернизации российского образования», 2003; «Анализ работы социально-психологических центров г. Уфы по профилактике правонарушений подростков» 2003; «Принципы организации и основные направления деятельности социально-психологической службы», 2003; «Перспективы и проблемы развития социально-психологических учреждений, находящихся в ведении органов государственной молодежной политики», 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельности, рассматриваемая во временном измерении является основой для реализации творческого потенциала и достижения наивысшей продуктивности труда профессионала.

2. Выявленные взаимосвязи характеристик психолога социально — психологического центра как субъекта профессиональной деятельности позволили выделить основные критерии его (психолога) развития.

Основные критерии акме-ориентированного процесса развития психолога как субъекта профессиональной деятельности: мотивационные (положительное отношение к профессии, активность и стремление к самореализации) — регулятивные (положительное отношение к профессиональному сообществу и к руководителю, благополучие в семейных отношениях) — эмоционально-волевые (удовлетворенность своей профессиональной деятельностью) — оценочные (высокий уровень личностной и профессиональной самооценокумение оценивать и решать профессиональные и личностные проблемы) — когнитивные (знание организационно-содержательных аспектов труда).

3. Профессиональная деятельность психолога социально-психологического центра имеет свою специфику (организационные и содержательные аспекты) и является самостоятельным направлением психологической практики.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов после каждой главы, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы — 307 страниц. Текст диссертации иллюстрирован 50 таблицами, 1 гистограммой, 3 схемами, 21 приложениями. В списке литературы 174 наименований. Приложение содержит 88 страниц.

Ряд вопросов, рассматриваемых в диссертационной работе, требует дальнейшего исследования. В частности, перспективным направлением являются изучение влияние семьи входе профессионализации специалистов-психологов. На основе рассмотренной теоретической модели развития психолога как субъекта профессиональной деятельности и полученных результатов исследования можно создавать целенаправленные акмеологические программы, включающие следующие блоки: психолог как субъект жизни, психолог как субъект труда, психолог как групповой субъект.

VI.

Заключение

В диссертации были исследованы взаимосвязи составляющих характеристик психологов социально-психологических служб и центров как субъектов профессиональной деятельности. Была показана актуальность и целесообразность необходимости рассмотрения организационносодержательных аспектов профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра.

Автором впервые рассмотрена трехуровневая структура создания единого пространства социально-психологических служб и центров на территории отдельного региона РФразработаны и описаны научно-методические основы деятельности психолога в системе социально-психологического центра, а также выделены пути оптимизации его трудараскрыта теоретическая модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельностиизучены в сравнении взаимосвязи характеристик психологов центров и образовательных учреждений, как субъектов профессиональной деятельностивыделены основные критерии акме-ориентированного процесса развития психологов как субъектов профессиональной деятельности.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что теоретическая модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельности, дает специалисту возможность размышлять о самом себе и о своей деятельности, а также знание практическим психологом общих черт, особенностей организационных и содержательных аспектов труда во многом определяет уровень творчества и саморазвития профессионала.

Практическая и научная полезность результатов диссертационной работы заключается в том, что рассмотрена специфика профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра, как самостоятельного направления психологической практики. Систематизированы основные направления, объяснены трудности и перспективы развития профессиональной деятельности психолога центра.

Полученные материалы могут быть использованы в практической деятельности, а также в системе профессиональной подготовки и в процессе повышения квалификации психологов.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.
Ананьев: Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001 -263с.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Академический Проект, 2001. 704 с. Изд.2-е., исп. и доп.
Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. -изд.8-е, перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2003. — 496с.
Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. — СПб.: Издательство Михайлова В. А., 1998. — 379 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений М.: Аспект Пресс, 1998. — 376 с.
Александров А.А. Личностно- ориентированные методы психотерапии. -СПб.: Речь, 2000.- 240 с.
Александрии Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалиста. В кн. Хозяинов Г. И. Формирование дидактической теории и др. М., 1984.
Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика (учебное пособие для студентов старших психологических факультетов и отделений университетов). М.: изд. «Институт психотерапии», 2000. -368 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры (психология человеческой судьбы). Пер. с англ., общая редакция Манковского М. С., СПб. М.: ACT «Университетская книга», 1998 — 398 с.
Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 576 с. — (Серия «Кафедра психологии»).
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций: Пер. с англ. СПб.: «Речь», 2000. — 299 с.
Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, JI.A. Петровской, О. В. Соловьевой. -М.: Смысл, 1999. 377с.
Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / Пер. с англ. М. И. Завалова. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 208 с. -(Библиотека психологии и психотерапии).
Водопьянова Н. Е. Синдром «выгорания» профессиях системы «человек-человек». // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. / Под ред. Никифорова Г. С., Дмитриевой М. А., Снеткова В. М., СПб., 2001.
Выготский Л.С. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М., 2001.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 3- е изд. с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997. — 608 е.: ил.
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2000. — 391с.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с. — (Серия «Психологи Отечества»).
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.-232 с.
Дьяченко М. И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь Личность образование, самообразование, профессия. Мн.: Издательство «Хелтон», 1998.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987.
Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2003. — 382с.
Крашенинникова Е.А., Мазурина С. В., Логинов О. А., Савосина О. М. Материалы по организации деятельности центров социально-психологической помощи: Методическое пособие. — Уфа, 2002. 1000с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: феникс, 1996.
Климов Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. — М.: Из-воМГУ, 1992.
Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. Психологические труды. Москва-Воронеж, 1996.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. / Пер. с лит. -М.: Академический проект, 1999. 240с.
Крейг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -992 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: в 3 т.- М.: Педагогика, 1983. т2 — 318с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1989.-444с.
Маданес К. Стратегическая семейная терапия / Пер. с англ. Т. В. Снегиревой. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 272 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).
Маркова А.К. Психология профессионализма, М., 1996. — 308 с.
Методы эффективной психокоррекии: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельчёнок. Мн.: Хорвест, 1999. — 816с. (Серия практической психологии).
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е. Э. Смирновой, Л., 1984.
Мей Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т. К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 144 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).
Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии / Пер. с англ. А. Д. Иорданского. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 304 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е. Э. Смирновой, Л., 1984.
Навайтис Г. Семья в психологической консультации. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников.- М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.
Опыт работы и основные документы республиканского центра социально психологической помощи семье, детям, молодежи (Сборник методических материалов) Уфа, 1997. — 45 с.
Петровский А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993
Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И. В.: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.- М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528 с.
Психология труда: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений/ Под. ред. проф. А. В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРНСС, 2003. — 352с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие / В. Д. Балина, В. К. Гайда, и др.- Под общей редакцией А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.:Питер, 2001. — 560с. — («Практикум по психологии»).
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы, теории т истории /Под ред. А. В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997. — 576с.
Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов/ сост. общая редакция JI.B. Винокурова. СПб.: Питер, 2001, — 512 е.: ил. -(серия «Хрестоматия по психологии»).
Психология индивидуального и группового субъекта / Под. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. 368с.
Психотерапия. / Под ред. Б. Д. Карвасарского СПб.: Изд. «Питер», 2000- 544 с. (Серия «Национальная медицинская библиотека»).
Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б. Д. Карвасарского -СПб.: Питер Ком, 1999. 752 е.: (Серия «Мастера психологии»).
Психологическая помощь и консультирвание в практической психологии /Под ред. М. К. Тутушкиной 3-е изд. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001.-352 с.
Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е. А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-320 с.
Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). — М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. — 400 е.: ил.
Романова Е.С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиографии (практикум).-М.: МГПИ им. B.JI. Ленина, 1990. 182 с.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. 464 е.: ил.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. — с.688.
Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. — М., 1997.
Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. Монография/ пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой. М.: ЗАО изд. ЭКСМО-Пресс, 1999. — 464 с. (Серия «Психологическая коллекция»)
Розин В. М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. -М.: Издательская группа «Форум».
Савосина О.М. Деятельность педагога-психолога в дошкольном учреждении: Методическое пособие. Уфа, 2000. — 43с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб: ООО «Речь», 2000. 350с., ил.
Современная психология: Справочное руководство. — М.: ИНФРАМ., 1999.-668с.
Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1990. — 440 с.
Семейная психотерапия / Составители Эйдемиллер Э. Г., Александрова Н. В., Юстицкис В. СПб: Питер, 2000. — 512 е.: ил. — (Серия «Хрестоматия по психологии»).
Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. — 800с.
Социальная психология: словарь-справочник. / Под ред. Крысько В. Г. — Мн.: ACT, 2001. 688 с. — (Библиотека практического психолога).
Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М: ИПП-ИСП, 2000.-512 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов Н / Д. Издательства «Феникс», 1997.-736 с.
Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-состовитель Л. Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психологического института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 208 с.
Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. Самара: Издательский дом «Бахрах М», 2001. — 224с.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс. Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с. (Серия «Кафедра психологии».
Хозяинов Г. И. Формирование дидактической теории и др. М., 1984. (Александрии Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалиста).
Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб.: Питер Ком, 1999.-608 с. (Серия «Мастера психологии»).
Фримен Д. Техники семейной психотерапии СПб.: Питер, 2001. — 384 е.: ил. — (Серия «Практикум по психотерапии»).
Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. -664 с. — (Классики зарубежной психологии).
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: ЗАО Изд. «Питер», 1999. 656 с. (Серия «Мастера психологии»).
Статьи из периодических журналов и газет
Абдулаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосематический подход // Психологический журнал. -2004. № 2 с.86−95.
Асмолов А.Г. xxl век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. № 1. — с.3−12
Аминов Н.А., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. -1992.- № 5. с.104−109.
Алешина Ю.В. Цикл развития семьи: исследование и проблемы // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1987.- № 2.
Асмолов А.Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века: деятельность как существование // Мир психологии. — 2003 с. 155−158
Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена. // Вопросы психологии. — 1991.- № 6. -с. 155−164.
Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 2000. № 1 -с.56−62.
Гозман Л.Я., Алешина Ю. Е. Социально психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. — 1991.- № 4.
Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. — № 2. — с.3−13.
Деркач А. А. Идеи А.Н. Леонтьева и акмеология // Мир психологии. -2003-с. 158−167.
Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — с.47−54
Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности. // Вопросы психологии. 1991.- № 1.-е. 135 — 142.
Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской. //Вопросы психологии. — 1998.- № 2.
Елизаров А.Н. Роль духовных ценностных ориентаций в процессе интеграции семьи // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1997.- № 3. с. 59−67.
Иванова Е.М. Технология психологической оценки персонала // Вопросы психологии. 1991. № 4 — с. 35−42
Кацева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал. 1988.- Том 19.- № 5. — с. 123−129.
Карацуба Т. Психология единственного ребенка от детства до взрослости. // Прикладная психология и психоанализ. 1998. № 4 — 39−45.
Климова Ю.А. Социальная работа с семьями детей с ограниченными возможностями. // Мир психологии. 2001. № 2 — с. 243.
Климов Е. А Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1992. № 3. — с. 3−12.
Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1998. № 3. -с. 3−15.
Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1995. № 1 с.8−18.
Клищевская М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития //Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 2000. № 4 с.65−74.
Кондаков И.М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. // Вопросы психологии. — 1989. № 5 — с.158−164.
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов -психологов // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология.2000. № 1 с.48−56.
Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. 1998 Том 19 № 2 — с.79−96.
Носков О.Г. Тенденция в развитии проблематики психологии труда и смежных психологических дисциплин в России конца XX века // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология.2001. № 4 с.46−66.
Ососков В.П., Перелыгина Е. Б., Фадеев В. В. Имидж профессии психолога как мотив выбора // Мир психологии. — 2003 с. 151−159
Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии. 2002. № 6 -103−112.
Петровский В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско -родительских отношений. // Вопросы психологии. — 2001.-№ 1. с. 19−26.
Первая международная конференция «Психология .и психотерапия семьи». // Вопросы психологии. 2000,.-№ 2. — с. 146−148.
Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации //Школьный психолог. 1999. — № 43. -с.2
Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов . // Вопросы психологии. 1994.-№ 6. — с.64−73.
Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного ребенка «. // Семейная психология и семейная психотерапия. 1998. — № 1.
Селезнева Е.В. Личностно-профессиональный рост и преодоление Персоны выбора // Мир психологии. 2003 — с. 159−165
Смирнова Е.О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии. 2001.- № 3. — с. З- 13.
Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. — 1982. № 4.
Стрелков Ю.К. Психология жизненных кризисов и значимых событий. // Психологический журнал. 1993.- Т. 14.- № 5. — с. 141−142.
Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1993.- № 2. с. 31−41.
Шапиро А.З. Психолого гуманистические проблемы позитивности -негативности внутрисемейных взаимоотношений. // Вопросы психологии. -1994.- № 4. — с.45−56.
Шаграева О.А. Взаимодействие психологической службы дошкольного учреждения в воспитании здорового ребенка. Когнитивный компонент образа жизни семьи. // Журнал прикладная психология. — 1999.- № 4.
Шаграева О.А. Взаимодействие психологической службы дошкольного учреждения в воспитании здорового ребенка. Когнитивный компонент образа жизни семьи. // Журнал прикладная психология. 2000.- № 1
Шаграева О.А. Взаимодействие психологической службы дошкольного учреждения в воспитании здорового ребенка. Когнитивный компонент образа жизни семьи. // Журнал прикладная психология. 2000, № 2.
Фатыхова P.M. Педагогическое общение как условие развивающего типа обучения // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск: Факел, 1998.- Вып.4. — с.78−82.
Этический кодекс психолога: быть или не быть (протокол заседания круглова стола «Этические и методологические проблемы психологии»). // Психологическая газета. 2002.- № 5. — с. 12−18.
Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия в России: попытка понимания пройденного пути. // Психологическая газета. 2000.- № 7. — с. 23−24.
Диссертации и авторефераты
Авраменко Н.Н. Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — Калуга, 2003.
Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 1985.
Анаев М.А. Опыт организации психолого-акмеологической службы для реабилитации людей переживших стресс: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — Нальчик, 2002.
Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: (подходы, концепции, методы) Дис. на соиск. док-pa. психол. наук. СПб., 1997.
Белова Т.В. Оптимизация деятельности профконсультанта службы занятости: Психологический аспект: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — Тверь, 2001.
Бондаренко В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Краснодар, 2000.
Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. на соиск. доктора, психол. наук. -М., 2001.
Буланова О.Е. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 1999.
Быков А.В. Теоретические основы психологической службы в системе социально-психологических учреждений: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — М., 2001.
Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 1986.
Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. на соиск. канд. психол. наук. СПб., 1997.
Гопкало А.А. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. на соиск. канд. психол. Казань, 2003.
Гопкало А.А. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Казань, 2003.
Гришковский Р.В. Социально-психологические проблемы современных кадровых служб: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Ярославль, 2000.
Дмитриева О.Б. формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — М., 1997.
Дымнова Т.М. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Дис. на соиск. канд. психол. -М., 1996.
Заморская Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования компетентности педагогов-психологов в условиях повышения квалификации: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Тамбов, 2003.
Зритнев В.В. Оптимизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьей: Автореферат дис. на соиск. канд. психол. — М., 2003.
Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 1981.
Исаев Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования:: Дис. на соиск. доктора, психол. наук. -Белгород, 2002.
Клшцевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 2001.
Калинина С.Б. Профессиональная деятельность консультанта кризисного центра по оказанию психологической помощи женщинам в ситуации насилия: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Тверь, 2002.
Карицкий И.Н. Современные социально-психологические практики (теоретико-методологические исследования): Дис. на соиск. канд. психол. наук. Ярославль, 2002.
Кобозева В.Г. Развитие службы практической психологии образования в современном мегаполисе: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — М., 2002.
Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис. на соиск. док-pa. психол. наук. М., 1997.
Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Дис. на соиск. доктора, психол. наук. СПб., 1998.
Майорова Н.В. Соответствие человека его профессиональной деятельности (субъективно-личностный аспект): М., 1998.
Машкова В.Н. Методологические и эмпирические основания дифференциальной психологии труда: Дис. на соиск. док-pa. психол. наук. -СПб., 1996.
Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. на соиск. доктора психол. наук. М., 1999.
Муканина Г. В. Профессиональное становление педагога психолога в системе районной психолого-педагогической службы: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — Тольятти, 2000.
Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. на соиск. доктора психол. Наук. М., 1999.
Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания Дис. на соиск. доктора психол. наук. — Тверь, 2001.
Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. на соиск. доктора психол. Наук. М., 1992.
Седова С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Шуя, 2002.
Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: Социальное представление у различных профессиональных групп: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Тверь, 1999.
Старченкова Е.С. Психологические факторы профессионального «выгорания» (на примере деятельности торговых агентов): Дис. на соиск. канд. психол. наук. — СПб., 2002.
Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — СПб., 2000.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: Дис. на соиск. доктора психол. наук. -М., 1998
Тутушев Р.Х. Системный подход в экспериментально-прикладной психодиагностике характеристик субъекта профессиональной деятельности: Дис. на соиск. доктора психол. наук. М., 2001.
Умняшкина С.В. Синдром эмоционального выгорания как проблема самоактуализации личности (в сфере помогающих профессий): Дис. на соиск. канд. психол. наук. Томск, 2001.
Ходырева Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога — практика: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Самара, 2002.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Структура, генезис и условия становления: Автореферат дис. на соиск. доктора психол. наук. М., 2001.
James Youniss Parent and Peer Relations in the Emergence of Cultural. -N.Y. 1992.-c.243

Заполнить форму текущей работой