Среди студентов, зачисленных на дневное отделение, 30% получили федеральные денежные гранты, сумма которых в 2005;06 учебном году составила 1776 долларов. 22% студентов получили субсидируемые федеральные займы (ссуды), а 10% - не субсидированные (федеральные гарантируемые).
В дополнении к этой финансовой поддержке, 43% студентов, зачисленных в 4-годичные частные (некоммерческие) колледжи и университеты получили некий вид институциональной поддержки (иногда именуемой «скидкой на стоимость обучения»), которая составила 5000 долларов.
На федеральном уровне сумма поддержки в виде ссуд в 2003;2004 учебном году составила около 43 миллиардов долларов, вытеснив грантовую поддержку, и к 2004;2005 году составила 58% всей помощи, предоставляемой студентам.
Все виды студенческой поддержки на 2004;2005 академический год были оценены в сумму 74,4 миллиарда долларов.
Другая мощная тенденция финансовой поддержки приобрела форму налоговых льгот. Это проявляется возможностью вычета налога из стоимости обучения. Однако такая тенденция вызывает много споров, так как большинство экономических аналитиков и всех тех, чей приоритет состоит в увеличении доступности высшего образования детям из семей с низким доходом, заявляют, что эта категория остается незатронутой. Они утверждают, что такая поддержка является всего-навсего популярной политической формой уменьшения налоговой ставки. Политики, однако, отвечают за высокий уровень беспокойств, связанных с обучением, особенно исходящий от среднего и выше среднего класса, которые в большой мере являются политически влиятельными. Достаточно спорно подсчитывается реальная стоимость таких льгот, по подсчетам Совета Колледжей сумма налоговых льгот на 2007 год должна была составить 17−19 миллионов долларов.
Общественные и политические деятели США, как федерального, так и государственного масштаба, в последнее время уделяют большое внимание плате за обучение, а также темпам ее роста. К примеру, недавний темп роста платы за обучение в большинстве государственных колледжах и университетах США, это результат не только роста основных затрат, но и отход государственных налоговых поступлений, и тем самым смещение расходов на студентов посредством больших займов и необходимости большой прибыли.
Плата за обучение, ежегодное (или, по крайней мере, частое) увеличение стоимости, финансовая поддержка, и всевозрастающее доверие студенческих займов продолжают оставаться политическим спорным моментом в Соединенных Штатах. Но плата за обучение, включая ежегодные увеличения, как в частном, так и государственном секторе, являются полным возмещением издержек на питание, проживание и других потребностей студентов. Однако существенный вклад государства и налогоплательщиков 50 штатов (главным образом, поддерживающие государственные колледжи и университеты) превосходит значительный родительский вклад. Также большую роль играют благотворительные организации, ежегодно предоставляющие средства вузам. И, наконец, существует американский принцип распределения большинства расходов на исследования посредствам исследовательских университетов, нежели чем через неисследовательские вузы (Российская модель).
Вместе эти модели финансирования высшего образования означают, что США способны привести к максимуму вклады всех основных негосударственных источников в парадигме распределения затрат и обладать самой доступной системой (или бессистемностью) высшего образования в мире.
2.3 Грантовая политика высшего образования На начало текущего столетия можно выделить следующие виды финансовой помощи, предоставляемой государством студентам и их семьям: это стипендии, гранты (субсидии или дотации), займы (кредиты), работа для студентов и налоговые льготы. Стипендии выдаются обычно на основании определенных достижений в учебе и не зависят от финансового положения студента, их не требуется возвращать. Гранты также не подлежат возврату, но они не зависят от успеваемости студента и обычно их выдают в том случае, если студент не в состоянии заплатить за учебу. Займы также предоставляются в случае финансовой необходимости и обычно на льготных условиях, т. е. на длительный срок и под небольшие проценты. Займы подлежат возврату, причем некоторые из них уже во время обучения.
Данные о государственной финансовой помощи выпускник может получить непосредственно в вузе или в агентстве высшего образования штата, в котором находится данное учебное заведение. Также за финансовой помощью можно обратиться непосредственно в Министерство образования США, получив ее в дальнейшем из федерального бюджета. Существуют государственные программы помощи студентам, но, как правило, студенты и их семьи самостоятельно находят источники финансирования.
Министерство образования США предлагает следующие виды финансовой помощи:
1. Гранты: Пелла (Pell Grants) и дополнительные образовательные гранты (Supplemental Educational Opportunity Grants);
2. Займы: Перкинга (Perkins Loan), Стаффорда (Stafford Loans), «Плас» (Plus Loans) и дополнительные займы для студентов (Supplemental Loans for Students);
3. Работу для студентов (Work-Study).
Гранты Пелла выделяются студентам колледжа, еще не получившим степень бакалавра. Это безвозмездная помощь, предоставляемая с учетом финансового положения студента. Показателем его является специальный индекс — «Индекс гранта Пелла» (Pell Grant Index), исчисляемый по формуле, учитывающей финансовые возможности студента, доходы его семьи. Чем меньше индекс, тем большую сумму помощи можно получить, сумма гранта также зависит от стоимости обучения в колледже, от программы обучения и других факторов. Если студент получает грант первый раз, то он может рассчитывать на него и в последующие пять-шесть лет обучения (если не получит степень бакалавра). В 2000 г. было выдано 3832 таких гранта, а средняя сумма гранта составила 2057 долл. Имея этот грант, можно одновременно рассчитывать и на другие виды государственной помощи.
Вообще, грант Пелла выгодно отличается от других грантов и стипендий тем, что, если индекс меньше определенной величины, то помощь будет оказана обязательно. В иных же программах помощь не гарантирована, даже если есть соответствие по всем критериям. Гранты Пелла выдаются студентам как государственных, так и частных вузов. В 90-х годах доход от полученных грантов Пелла в государственных вузах в среднем составлял 3%, а в частных — 1,5%, т. е. в 2 раза меньше.
Дополнительный грант на образование могут получать студенты колледжа, не имеющие степени бакалавра, в случае особых финансовых затруднений. Преимущество предоставляется тем, кто уже имеет грант Пелла. Однако получение этого гранта зависит не только от материального положения студента, но и от наличия достаточных средств у колледжа или университета. В 2000 г. было выдано 1139 грантов, и средняя величина «дополнительного» гранта составила примерно 701 долл.
Займы, в отличие от предыдущих видов финансовой помощи, нужно возвращать. Они своего рода кредиты студентам и их родителям от государства и банков только для конкретной, образовательной цели. Соответственно, проценты, которые нужно выплатить заимодателю, ниже, чем при получении обычных кредитов. Этим видом финансовой помощи граждане США пользуются довольно часто. Займы доступны только американцам. Однако все больше американских финансовых институтов в действительности могут выделить займы и иностранным студентам, если заявление будет подписано также второй подписью — лица с американским гражданством либо имеющего вид на жительство в США как гаранта возврата займа.
Займы обычно выдаются на льготных условиях. Для финансирования обучения как на степень бакалавра, так и на степень магистра можно получить заем Перкинга на льготных условиях. Предоставляется он колледжем или университетом, и выплачивать такой заем необходимо в течение определенного периода времени после окончания учебы (до десяти лет). Выплата начинается не сразу после получения степени или прекращения учебы по какой-либо причине, а после пределенной отсрочки, которая обычно составляет девять месяцев. В 2000 г. было выдано 698 займов и средняя сумма займа составила 1516 долл.
Другой вид займов — «Плас-займы», предоставляются родителям студентов для оплаты обучения в колледже или университете. Эти займы предоставляются банками и иными финансовыми институтами. Еще один заем, предоставляемый банками или другими кредитными учреждениями нуждающимся студентам под государственную гарантию и под сравнительно небольшие проценты, называется «заем Стаффорда» .
Дополнительные студенческие займы предоставляются студентам, не имеющим поддержки семьи и проходящим курс обучения не менее полного академического года. В отличие от займа Стаффорда получение этого вида займа не зависит от материального положения студента. Проценты по нему надо начинать выплачивать уже через 60 дней после его получения.
При запросе любой финансовой помощи (кроме «Плас-займов» или дополнительных студенческих займов) необходимо доказать наличие материальных затруднений в семье. Стоимость обучения оценивается В отделе финансовой помощи учебного заведения, при этом учитываются и дополнительные расходы.
Широкое применение займов порождает серьезную проблему их неуплаты. За период 1993;2001 гг. сумма студенческих займов удвоилась с 12 млрд долл. до 25 млрд.
долл., но при этом выросла и их неуплата. В конце 90-х годов была создана система оформления займов через компьютерную сеть по персональному идентификационному номеру (Free Application for Federal Student Aid). Электронная запись рассчитана в среднем на 13 млн. студентов в год, что должно составить ежегодное получение финансовой помощи в размере 31 млрд долл.
Существует определенная система выдачи государственной помощи. Например, студенты, обучающиеся по программе бакалавра, имеют право на все виды помощи, а студенты, которые учатся на магистра, не имеют права получения грантов от федерального правительства, но они могут получить грант от штата, университета, частного фонда и т. д. Некоторые колледжи могут принимать только отдельные виды федеральной помощи, а другие вузы вообще не участвуют в федеральных программах.
Существуют программы, направленные на предоставление временной работы нуждающимся студентам, как в самом учебном заведении, так и вне его. Количество рабочих часов в неделю ограничивается, чтобы не оказывать отрицательного воздействия на обучение.
Государство также предоставляет некоторые налоговые льготы студентам и их семьям. Например, полные налоговые льготы даются на финансовые сбережения, которые делают родители для обучения детей в колледже. Объем сбережений, освобождаемых от налогов, регулируется государством.
Помимо грантов Пела существуют и другие разновидности грантов. Гранты, как было сказано раннее, выдаются исходя из комплексного критерия, где главный — определенность того, что заявитель действительно нуждается в материальной поддержке для учёбы, т. е. для их получения необходимо подтвердить отсутствие достаточного количества средств для оплаты учёбы у студента и его семьи. Кроме того, наряду с этим основным фактором, учитываются вспомогательные факторы, такие, как учебные и другие достижения заявителя, нужность будущей специальности в соответствующем регионе и т. д.
Получение гранта возлагает на получателя определённые не финансовые, но разумные и естественные обязательства, например, строгое посещение занятий или успеваемость не ниже определённого уровня. Если эти требования нарушаются, финансирование прерывается.
Scholarships выделяются на основе предыдущих достижений студента и на основе его текущих учебных показателей, или они предназначаются для представителей определённых групп. Такие группы могут быть выделены, исходя из всевозможных признаков: например, этнических, религиозных. Всевозможные меньшинства, которых в Америке тысячи, также представляют собой такого рода группы. Иногда при этом оговариваются дополнительные, возможно, и уникальные условия. Например, если Scholarship предоставлен выдающемуся спортсмену, то в условиях данной финансовой помощи может быть оговорено, чтобы студент обязательно выступал за свой университет и не играл за другую команду. Если этот Scholarship из Rotary International или Lions Club, то могут потребовать с определённой периодичностью отчитываться пред спонсором о том, как протекает учёба.
Fellowships предоставляются старшекурсникам, успевшим определиться с будущей специализацией в относительно узкой и определенной области и вступившим в этап, когда их учёба больше выглядит как научная работа. То есть это весьма близко к тому, что в России называется аспирантурой. Как правило, Fellowships покрывают все расходы, связанные с образованием.
T eaching Assistantship, Research Assistantship, а также Study/Work, Subsidized Work, предполагают работу по совместительству. Те, кто получает Teaching Assistantship, Research Assistantship, помогают университетскому профессору, научному исследователю, администратору или иному работнику в кампусе университета. S tudy/Work, Subsidized Work предполагает любую работу в пределах университетских структур.
Оплата за такую работу засчитывается как плата за учёбу. Кстати, работа в пределах университета и есть разрешенный вид трудовой деятельности для иностранного студента в университете США. Причём эта работа ограничивается по времени и не может превысить 20 часов в неделю для очного студента. Виды типичных работ не из самых престижных или интеллектуальных: водители, дежурные (вахтёры), работа на кухне и кафетерии. Следует отметить, однако, что вся философия вокруг работы по совместительству, включая и их непрестижные виды, а также их восприятие в Америке по сравнению с тем, как это воспринимается в России, заметно смещены в сторону большего уважения и одобрения. И это вполне по-американски: учёбу сочетать с какой-то работой и чувствовать, что вы уже не иждивенец.
Teaching Assistantship и Research Assistantship по сложности и квалифицированности может быть в довольно широком диапазоне: от весьма рутинной бумажной, как, например, заклеивание огромного количества конвертов до ведения занятий с младшекурсниками и творческой научной работы с последующими публикациями. Кроме того, полезно знать, что с точки зрения закона существует две разновидности учебно-трудовой деятельности, за которую студент может получать законную оплату. Это деятельность, повышающая квалификацию студента вообще (practical training), и деятельность, напрямую связанная с академической учёбой студента, за которую он (она) получает академические кредиты (curriculum practical training).
К ним относятся, например, платные стажировки, предложения которых старшекурснику можно найти в больших количествах в отделах университетов, специализирующихся на помощи студентам в нахождении стажировок, в поиске будущих работодателей и поддержке связей с выпускниками. Студенту разрешается наниматься на первый вид работы сроком не более чем на 12 месяцев, пока он находится в статусе очного студента. Второй вид такого ограничения не имеет. По букве закона, как и всякая иная работа, эти также в первую очередь должны быть предоставлены американцам, а иностранцы могут их занимать, если на них нет претендентов-американцев.
Вывод Высшее образование в Соединенных Штатах находится под ответственностью штатов. Поэтому, с незначительными исключениями (как, например военные академии), государственное высшее образование признано и управляется 50 штатами. Примерно 57% колледжей и университетов, зачисляющих 23% всех студентов, являются частными некоммерческими, среди которых большинство — это наиболее престижные колледжи и университеты, а так же открытые вузы.
Система финансовой поддержки в США может быть точно определена как бессистемность, хотя и скоординированной. Эта система или бессистемность состоит из независимых источников грантов, займов и поддержки исследований федеральным правительством, правительством 50 штатов, большинством колледжей и университетов, сотнями корпоративных и благотворительных фондов, одна из программ которых является оказание финансовой помощи.
Роль федерального правительства в этой системе была описана следующим образом:
Роль федерального правительства/налогоплательщика в финансовой поддержке (общих затрат на образование посредствам грантов, субсидий, займов) семей с низким или средним доходом, обеспечение умеренной стоимости обучения финансируемого государственного образования Финансовая поддержка, получаемая от федерального правительства, как правило, бывает одной из следующих видов:
1. Денежные гранты (не подлежат возврату, зависят от дохода семьи и др. факторов, максимальная стоимость в 2000;2001 учебном году составила менее $ 4000).
2. Федеральные гарантируемые ссуды (как субсидируемые, так и несубсидируемые; для независимых студентов и находящихся на попечении родителей). Студенты, находящиеся на попечении (чаще всего это молодые люди до 25 лет, получающих степень бакалавра) могут брать ссуду до 5500 долларов в год на третьем, четвертом и пятом году, с общей суммой задолженности 22 625 долларов. Независимые студенты могут заимствовать дополнительно 5000 $ в год, с учетом, что общая годовая сумма займа не будет превышать 10 500 $. Общая задолженность независимых студентов может составлять 45 625 $.
Также на сегодняшний день существует разработанная градация грант-программ, рассчитанная на разный возраст студентов и направленность обучения
Заключение
В качестве основного вывода, по данной дипломной работе, можно сказать следующее
1. Эффективность и интенсивность социальных инвестиций в образование зависит от государственной политики страны в области регулирования системы процентных ставок и системы оплаты труда, дифференцируемой в зависимости от уровня образования граждан. При этом, прямая зависимость эффективности инвестиций в образование, формализуется на основе оценки длительности обучения и уровня последующей оплаты труда, а обратно пропорциональная — на основе уровня банковского процента, с учетом экономической конъюнктуры и положения на кредитно-денежном и валютном рынках государства.
2. Частное партнерство в финансировании образование представлено Правительством, Министерствами и ведомствами, объединениями профсоюзов и работодателей, объединениями учебных заведений, региональными и муниципальными органами, общественными объединениями, которые в условиях децентрализации управления образованием и автономности учебных заведений создают форму и содержание профессиональной подготовки и обучения, а также путем действий, переговоров, соглашений и договоренностей на основе экономических мотивов формируют сотрудничество в сфере образования для получения новой рабочей силы с профессиональным образованием требуемого содержания и соответствующей квалификации, как в России, так и в США
3. Модернизация образования заключается в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия социальным и экономическим потребностям страны, запросам личности, общества, государства за счет расширения доступности и улучшения качества, повышения его эффективности. Достижение данных параметров возможно путем внедрения новых форм организации системы образования, применения эффективного финансового инструментария со стороны государства, региональных и муниципальных органов, предприятий, организаций, домашних хозяйств и субъектов профессионального образования, выраженного в программно-целевом методе распределения финансовых ресурсов по двум направлениям — решение задач текущего финансирования образования и задач развития.
4. Дополнительными механизмами финансирования системы профессионального образования в США являются: частное субсидирование на основе договора, по которому студенты берут обязательства отработать определенное количество лет на предприятиях или в учреждениях частного сектора экономики; образовательное кредитование на основе договора, включающего обязательное закрепление предельного размера процента по кредиту, предоставление заемщику отсрочки возврата кредита до начала трудовой деятельности и его погашение в рассрочку; корпоративная модель предоставления студенческих кредитов, подразумевающая участие третьей заинтересованной стороны — потенциального работодателя, который оплачивает расходы на обучение; система возвратного субсидирования, ориентированная на оказание поддержки малообеспеченным семьям в оплате обучения, обусловленного академической успеваемостью студентов; создание финансовых инструментов целевых сбережений за счет региональной кооперации страховых компаний и ведущих вузов с целью ликвидации проблемы массовых неплатежей.
Список литературы
Bowen H.R. Investment in Learning. San Francisco, 1978
Bruce Johnstone, «Starting Points: Fundamental Assumptions Regarding the Principles and Policies of Federal Financial Aid to Students» in Financing Postsecondary Education: The Federal Role. Washington DC: US Department of Education, 1995
Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, The Carnegie Classification of Institutions of Higher Education 2000 Edition. Menlo Park, CA: Author, 2001. [See
http://www.carnegiefoundation.org/
D. Bruce Johnstone, «Financing Higher Education: Who Should Pay?» in Philip G. Altbach, Robert O. Berdahl, and Patricia J. Gumport, American Higher Education in the Twenty-first Century. Baltimore: the Johns Hopkins University Press, 2006
Entering the 21 Century. World Development Report 2003/2004
G row G. T eaching Learners to be Self-directed //Adult Education Quarterly. V ol. 41. N
o. 3. Spring, 1991
National Center for Education Statistics, Digest of Education Statistics, Chapter 3A, Post Secondary Education: College & University Education. NCES Website March 2002:
http://nces.ed.gov/
NCES Digest of Education Statistics, таблица
NCES Digest of Education Statistics, таблицы 173, 175, 207, 216
Schultz T.W. Investment in Human Capital // Economic Growth — an American Problem. Englewood Cliffs, 1964
Statistical Abstract of the United States 2001
The College Board, Trends in College Pricing, 2006. New York: The College Board, 2006; 315
Адамский А. А. Проблематика развития российского образования // Перемены. Педагогический журнал. — 2000. — № 2.
Андреева И. Н. Философия и история образования. Уч.пос. — М.: Моск.
гос.пед.
об-во. 1999
Бермус А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. — 1998. — № 5
Бондаревская Е. В; Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Инновационная школа. 1997. № 1
Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. — М.: Дело Лтд. — 1994
Булкин А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. — Дубна. Изд-во «Феникс +». 2001
Булкин А.П. Социально-культурная сущность образования // Электронный журнал «Исследовано в России», № 6, 1999
Булкин А. П; Ключевые понятия педагогики (Социокультурный и историко-семантический аспекты) // Школа.-1999: — № 6
Вазина К.Я., Петров Ю. Н., Бериловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). — М., 1991
Валицкая А. П. Образование в России: стратегия выбора: Монография. — СПб., 1998
Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. -М.: ТК Велби, 2004
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учеб. пособие. — М.: Изд-во УРАО: 1999
Галаева E.B. Направления и механизмы профессионально — квалификационного роста работников на предприятии // Общество и экономика. 1997. № 7−8
Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. — 1998. — № 2
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М., «Интер
Диалект+", 1997
Гинецинский В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. — 1997. — № 3
Грейсон Д., Оэделл К. Американский менеджмент на пороге 21 века. — М., 1991
Гусева Н. В. Культура. Цивилизация. Образование: социальнофилософский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. — М., Традиции и современность, 1992
Добрынин А.И., Дятлов С. А. .Конов В. А. .Курганский С. А. Производительные силы человека: структура и формы проявления. — СПб.: Издательство СПб университета экономики и финансов, 1992
Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов: Допущено М-вом образования РФ/ А. Н. Джуринский. -М.: Владос-Пресс, 2004
Журнал «Директор школы» № 6, 2004 (91)
История экономических учений. Часть II. — М.: Прогресс, 1994
Каверина Э. Ю. Высшее образование в США: источники финансирования / Э. Ю. Каверина // США, Канада: экономика, политика, культура. — 2003. — N 7
Как перевестись в заграничный вуз // Обучение за рубежом. — 2003. — N 1
Капелюшников Р. Теория человеческого капитала
http://www.Iibertarium.ru
Киселева Т. Г. Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник. — М.: МГУКИ, 2004
Кребс Х. К единому европейскому научно-исследовательскому пространству / Х. Кребс, Б. Левин // Россия. Третье тысячелетие. Вестник актуальных прогнозов. — 2003. — N 8/1.
Критский М. М. Человеческий капитал. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991.
Кудрявцев В.Т., Слободчиков В. И., Школяр Л. В. Культуросообразное образование: концептуальные основания. // Изв. Рос. акад. образования. — 2001. — № 4
Ленин В. И. Империализм как высшая стадия капитализма. Полн.
собр.соч., 5-е изд., т.27
Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения 2-е изд. Т.
46. — М.: Изд. Политической литературы, 1960
Маршал А. Принципы экономической науки. Т.
1. Экономическая мысль Запада. — М.: Прогресс, 1993
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М., 1998
Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 1/ Под ред. В. А. Козырева. — СПб.: Изд-ство РГПУ им А. И. Герцена, 2002
Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3/ Под ред. В. А. Козырева. — СПб.: Изд-ство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002
Морова А. П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру // СОЦИС. 1998. № 9
Никандров Н. Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал. — 1997. — № 2
Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. — М.: РАО, 1997
Орлов В. Н. Культурологический компонент современного образования // Человек и духовно-культурные основы возрождения России / Под ред. Г. И. Выжлецова, В. Т. Пуляева, В. Н. Сагатовского. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1996
Пороховский A.A. Американская экономическая наука в работах Нобелевских лауреатов из США // США: экономика, политика, идеология. -1995. — № 8
Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Ев-ропы // Экономика образования. — 2003. — N 1
Розов Н. С. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития // Alma Mater. — 1993. — № 1
Российское образование: история и современность. — М.: РАО ИТП и МИО, 1994.
Рощин С.Ю., Разумова Т. О. Теория рынка труда. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС. -1999
Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли. — М.: Прогресс, 1968
Степаненко М. Британские университеты: кто лучше? / М. Степаненко // Обучение за рубежом. — 2003. — N 1.
Сиверцева Н. Образование — фактор социализации (исторический ракурс) // Высшее образование в России. — 1997
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.
Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002
Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие/ под. Ред. Проф. Е. И. Григорьевой. — Тамбов: Першина, 2004
Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. — М., 1992
Тоффлер. Э. Шок будущего: Пер. с англ.М.: «Изд-во ACT», 2001
Фишер С., Шмалензи Р. Экономика. — М.: Дело. — 1997
Фромент Э. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития / Э. Фромент // Высшее образование сегодня. — 2003. — N 6.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Издательская фирма «Логос», 1993
Шаховская Л. С. Мотивация труда в переходной экономике: монография /науч.
ред. С. А. Ленская. — Волгоград: Перемена, 1995
Шрейдер Ю. А. Цели и ценности образования // Философия образования. Сб. научн. статей. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996
Экономическая энциклопедия /Гл.ред. Л. И. Абалкин.
М.: ОАО «Издательство «экономика». — 1999
www.gks.ru — Официальный сайт Госкомстата России
Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. — М.: Дело Лтд. — 1994. — с.47
История экономических учений. Часть II. — М.: Прогресс, 1994. — с. 54
Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли. — М.: Прогресс, 1968. — с. 289
Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения 2-е изд. Т.
46. — М.: Изд. Политической литературы, 1960. — 805с.
Ленин В. И. Империализм как высшая стадия капитализма. Полн.
собр.соч., 5-е изд., т.27, с.
311.
Маршал А. Принципы экономической науки. Т.
1. Экономическая мысль Запада. — М.: Прогресс, 1993. — с.
39.
Schultz T.W. Investment in Human Capital // Economic Growth — an American Problem. Englewood Cliffs, 1964, p.48
Bowen H.R. Investment in Learning. San Francisco, 1978., p. 139.
Пороховский A.A. Американская экономическая наука в работах Нобелевских лауреатов из США // США: экономика, политика, идеология. -1995. — № 8. — с.6
Тоффлер. Э. Шок будущего: Пер. с англ.М.: «Изд-во ACT», 2001. — с. 118.
Фишер С., Шмалензи Р. Экономика. — М.: Дело. — 1997. — С. 303.
Экономическая энциклопедия /Гл.ред. Л. И. Абалкин.
М.: ОАО «Издательство «экономика». — 1999. — с.275
Рощин С.Ю., Разумова Т. О. Теория рынка труда. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС. -1999. — с.
77.
Рощин С.Ю., Разумова Т. О. Теория рынка труда. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС. -1999. — С.63−64
Schultz T.W. Investment in Human Capital // Economic Growth — an American Problem. Englewood Cliffs, 1964, p.
43.
Галаева E.B. Направления и механизмы профессионально — квалификационного роста работников на предприятии // Общество и экономика. 1997. № 7−8. С. 14
Критский М. М. Человеческий капитал. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. — с.4
Добрынин А.И., Дятлов С. А. .Конов В. А. .Курганский С. А. Производительные силы человека: структура и формы проявления. — СПб.: Издательство СПб университета экономики и финансов, 1992. — с. 4.
Морова А. П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру // СОЦИС. 1998. № 9 — с.
73.
Шаховская Л. С. Мотивация труда в переходной экономике: монография /науч.
ред. С. А. Ленская. — Волгоград: Перемена, 1995.-с. 33.
www.worldbank.org.ru/wbimo/dep/min-os/chapter7.html
Капелюшников Р. Теория человеческого капитала
http://www.Iibertarium.ru
National Center for Education Statistics, Digest of Education Statistics, Chapter 3A, Post Secondary Education: College & University Education. NCES Website March 2002:
http://nces.ed.gov/
Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, The Carnegie Classification of Institutions of Higher Education 2000 Edition. Menlo Park, CA: Author, 2001. [See
http://www.carnegiefoundation.org/
NCES Digest of Education Statistics, таблицы 173, 175, 207, 216
Entering the 21 Century. World Development Report 2003/2004. P. 213−215
Statistical Abstract of the United States 2001, pp. 133, 881, 882
Statistical Abstract of the United States 2001, p. 133.
Кроме штата Гавайя, где вопросами народного образования занимается непосредственно администрация этого штата
Примечание. Ф — федеральное правительство (верхний уровень), Ш — правительство штатов (средний уровень), М — местные органы самоуправления (нижний уровень).
NCES Digest of Education Statistics, Таблица 370
NCES Condition of Education 2005, доп. таблица 41−2
http://nces.ed.gov.ru
College Board (1999) Trends in College Pricing, из таблицы 5, с. 7.
Расходы, подсчитанные автором со ссылкой на The College Board, Trends in College Pricing, 2006. N ew York: The College Board, 2006; NCES Digest of Education Statistics, таблица 315; and D. B
ruce Johnstone, «Financing Higher Education: Who Should Pay?» in Philip G. A ltbach, Robert O. B erdahl, and Patricia J.
G umport, American Higher Education in the Twenty-first Century. B altimore: the Johns Hopkins University Press, 2006, pp.
Одна из особенностей американской культуры это необычайный уровень добровольного выполнения налоговых (подоходного налога) требований. Поэтому доходы семей являются открытыми, во многом благодаря функционированию сложной электронной системе ведения учета, фиксирующей коммерческие сделки, продажу, выплату банковского процента и т. д.
G row G. T eaching Learners to be Self-directed //Adult Education Quarterly. V ol.
41. N o. 3. S pring, 1991. P. 125−149
NCES, «National Postsecondary Aid Study «reported in «EFC: The Expected Family Contribution—Managing the Price of College»
. Bruce Johnstone, «Starting Points: Fundamental Assumptions Regarding the Principles and Policies of Federal Financial Aid to Students» in Financing Postsecondary Education: The Federal Role. Washington DC: US Department of Education, 1995, pp. 77−83
NCES, Trends in Undergraduate Borrowing: Federal Student Loans in 1989;90, 1992;23, and 1995;96. Washington: US Dept. of Ed., Office of Educational Research and Improvement, March 2000. p. 7.
The College Board, Trends in Student Aid, 2006. New York: The College Board, 2006. — р.14
Statistical Abstract of the United States 2001, p. 172.
Statistical Abstract of the United States 2001, p. 172.
. Bruce Johnstone, «Starting Points: Fundamental Assumptions Regarding the Principles and Policies of Federal Financial Aid to Students» in Financing Postsecondary Education: The Federal Role. Washington DC: US Department of Education, 1995, pp. 77−83
NCES, Trends in Undergraduate Borrowing: Federal Student Loans in 1989;90, 1992;23, and 1995;96. Washington: US Dept. of Ed., Office of Educational Research and Improvement, March 2000. p. 7.
Накопление человеческого капитала
Образование
Здоровье
Развитие науки и техники
Повышение производительности труда
Экономический рост
