Социализация подростков в семье: социалогический анализ

Также из таблицы видно, что имеют значение и другие составляющие социального капитала: намерение дать высшее образование, благоприятные предпосылки для самостоятельной жизни.

Из таблицы четко видно, что те родители, которые довольны своими детьми 90%, которые намерены дать подростку высшее образование — 78%, те, кто обладает высшим образованием и те, кто имеет профессиональную квалификацию являются в большей степени успешными семьями, нежели неуспешными.

Однако критерий успешности семьи, является несколько субъективным. Ведь семья может быть по всем параметрам успешной, однако она порой не может выступать агентом социализации, вернее не исполнять эту функцию, что во многом связано с диструктивным состоянием семьи, со смещением параметров, в современном российском обществе. Как упоминается в некоторых исследованиях, так и при опросе родителей из неполных семей порой одиночество (один родитель воспитывает подростка) возводится в ранг достояния, как необходимой мерки жизни, идеал к которому необходимо стремиться.

Так опрос 65 неполных семей (100%), то есть фактически одного родителя показал, что из них 40% считают, что одинокий образ жизни является не просто нормальным, а еще и экономным, и на современном этапе престижным, причем все 40% опрошенных это матери — одиночки, и лишь 20% - не считают неполную семью нормой как в обществе и для себя.

Отсюда следует, что для 40% родителей из неполных семей жить неполной семьей не просто норма, но и престижно. Отсюда следует, что социализация детей в данных семьях будет происходить на основе этих принципов, что в корне не согласуется с функцией семьи как агента социализации.

Так проведя опрос родителей (100 человек) на количество внимания уделяемое подростку в течении дня и в течении выходных дней мы выяснили следующее.

В данном случае мы не разделяли семьи по типу. Большинство родителей уделяют детям 3−4 часа в день, это составило 52% от общего числа, 25% уделяют детям 5−6 часов, 17% уделяют от 30 минут до 1 часа, пол дня уделяет — 5% семей весь день уделяет — 1% семей.

Таким образом, мы видим, что по количеству уделяемого времени основная категория родителей уделяет 3−4 часа. (см.:диаграмма 3.

1.)

Диаграмма 3.

1. Количество уделяемого времени родителями ежедневно (в будни)

Из всех родителей — 58% в основном интересуются как дела в школе, разговаривают за едой, играют с ребенком или совместно занимаются досуговой деятельностью раз — два в неделю; 22% общаются в рамках необходимых дел, 11% интересуется как дела у него в школе, разговаривают во время еды (завтрака, обеда, ужина), активно участвуют в жизни подростка — 5%, практически не общаются — 4%.

Общение с подростком является одним из важных моментов социализации. Процессом общения личность социализируется. Однако если общения не происходит или оно минимизировано, соответственно процесс социализации зачастую выливается в девиантное поведение. Давление различных органов (образования, опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних) еще больше усугубляют процесс социализации.

Другим критерием социализации подростка мы выбрали критерий отождествления себя (подростка) с родителем.

Отождествление подростка с родителем происходило на основании опроса подростков (по типам семей):

Опрос:

На кого из своих родителей ты бы хотел (а) быть похожим?

А) на маму Б) на папу В) ни на кого Исследование показало общий тревожный показатель низкого авторитета отца, как в полной, так и неполной семье (лишь 9% подростков в целом хотят быть похожими на своего отца). С матерью отождествляют себя 47% детей из неполной и 16% детей из полной семей. Более значимая роль матери в неполной семье связана с фактическим отсутствием отца, что может привести к смещению воспитания ребенка в сторону феминности. Исследование показывает, что большинство детей из полных семей выбирают в качестве образца для подражания обоих родителей (65%), в то время как в неполных семьях только 31% детей дали аналогичный ответ. Таким образом, для школьников из неполных семей родители не выступают как единое целое. Особую тревогу вызывают ответы 15% детей из неполных семей, полностью отвергающих родителей как идентификационные модели (для сравнения, в полной семье такие ответы получены лишь у 9% детей). Отсутствие отца вызывает особые трудности самоидентификации у мальчиков в связи с необходимостью для них формирования мужской ролевой модели поведения. В связи с отсутствием мужского образца мальчики в неполных семьях значительно чаще выбирают мать как эталон отождествления: если в полных семьях отождествляют себя с матерью 15% мальчиков, то в неполных 44%. Оба родителя являются образцами для подражания для большинства мальчиков из полных семей (66%) и только для 39% мальчиков из неполных. Таким образом, мальчики из неполных семей, не имея мужского образца для подражания, выбирают в качестве авторитета для себя мать, что приводит к смещению воспитания в этой семье в сторону феминности.

Исследование по ценностным ориентациям, проведенное в 9- 11 классах школы № 13 г. Люберцы проводилось с целью выявления наиболее значимых жизненных ценностей у подростков.

Участниками опроса явились: учащиеся старшей школы 9−11 класс, т.к. выбранные ими ценностные ориентации во многом определят будущее общества. В опросе приняло участие- 105 человек. Форма проведения исследованияанонимное анкетирование. Место проведенияг. Люберцы, школа № 13.

Согласно проведенным исследованиям, по рейтингу ценностей, важными ценностями в 9 — ых классах являются дружба (первое место), счастливая семья (второе место), хорошая работа и карьера. Школьники 9-х классов не связывают возможность получить хорошее образование, счастье семьи и хорошую работу с благополучием государства, почти 30% школьников ставят благополучие государства на последнее место.

В 10 — х классах, социологическое исследование говорит о том, что приоритеты в ценностях несколько другие, в частности на первое место ставиться здоровье, но прежним как и у 9- классников, остается на втором и третьем счастливая семья и счастье близких.

В 11-х классах приоритетами является также счастливая семья, дружба и хорошее образование. Среди исследованных трех 11 — х классов данный ценности занимают первую тройку, в разных позициях.

Если проследить развернуто места в 9−11 классах, то на первое место большинство учеников ставят счастливую семью (25%), хорошее здоровье (16%), хорошее образование (15%), дружбу (13%), хорошую работу (9%).

На второе место большинство ставят хорошее образование (19%), семью (19%), хорошую работу (16%), счастье близких (151%), дружбу (9%).

На третье место большинство ставят счастливую семью (21%), хорошую работу и карьеру (15%), дружбу (12%), хорошее образование (11%), счастье близких (9%)

В 11 классах мнения о ценностях несколько полярны, это связано с взрослением и готовностью вступления во взрослую жизнь.

В одном 11 классе больше нацелены на образование, выше ценят уважение окружающих и славу, меньше ценят здоровье и больше хорошую пищу и красивую одежду, в другом классе 11 а ученики более честолюбивые и амбициозные, больше ценят славу, власть и положение и меньше ценят красивую одежду и украшения. В 11 б меньше оценивают хорошее образование, славу и дружбу, власть и положение, но выше ценят здоровье, карьеру, науку.

Полярность взглядов обусловлена, видимо, социальным климатом, который сложился на протяжении обучения в том или ином классе.

Таким образом, подведем итог, в 10 классе менее ценят хорошее образование, еще меньше ценят науку как познание нового, а также менее ценят работу и карьеру. От образования и карьеры ценности смещены в сторону счастья семьи и счастья близких людей.

Близость выпуска из школы приводит к тому, что в 11 классе выше ценят образование и работу и меньше думают о близких, хорошей пище, красивой одежде, а ниже всего оценивают благополучие государства, только большой разброс мнений приводит к тому, что на первом месте в рейтинге в 11 классе стоит дружба.

Далее целью проведения анкетирования среди подростков было выявление, влияния досуга как агента социализации.

Таблица 3.

1.3.

Вопросы Ответы учащихся Дают ли вам родители деньги на карманные расходы?

На что вы чаще всего их тратите? Да — 100%

Нет -0%

На развлечения:

кино — 54%

периодические издания — 37%

сладости — 61% Чем предпочитаете заниматься в свободное время?

а) читать книги;

б) смотреть телевизор;

в) встречаться с друзьями;

г) посещать секции;

20% (в основном произведения школьной программы)

61%

63%

10% В каких целях вы пользуетесь компьютером?:

а) Интернет-поиск информации (в учебных целях: рефераты).

б) Интернет — способ общения со сверстниками (чат, различные форумы).

в) компьютерные игры.

75%

27%

Таким образом, родители обеспечивают своих детей дополнительными материальными ресурсами, которые подростки тратят на личные расходы. Получая каждодневную сумму на личные расходы, подросток тратит их на удовлетворение собственных потребностей, зачастую эти потребности не выходят из рамок развлекательно-досуговой сферы. Тем самым родители предоставляют подростку особую свободу в выборе досуга, зачастую очень затратного и не всегда полезного. Получается, что родители таким способом «откупаются» от своих детей, не принимая активного участия в культурном воспитании личности подростка.

В свободное время большинство подростков предпочитают проводить в компании сверстников и перед телевизором. Телевизор стал наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства подростков. Телевизор занимает первое место в перечне ежедневных досуговых занятий. Меньшинство составляют подростки, в выборе свободного времени которых предпочтительными являются чтение книг и посещение различных внешкольных учреждений (секций, творческих кружков и т. д.).

Компьютер есть фактически в каждой семье, поэтому подросток имеет полный доступ к его возможностям. Вопрос в том, в каких целях ребенок будет его использовать. Так по результатам анкетирования, подросток использует компьютер для выхода в Интернет, с помощью которого производит поиск информации, как в образовательных целях, так и в коммуникативных. Большинство школьников используют компьютер для игр.

Подводя итог всему выше сказанному, стоит отметить, что свободное время подросток расходует не рационально, затрачивая огромное количество времени на просмотр телевизора, игр на компьютере, что не редко мешают подростку развивать физическую, интеллектуальную и профессиональную культуру. Вследствие использования Интернета как основного источника информации, происходит падение роли библиотек в развитии книжных интересов подростка. Читаемые подростками книги в основном из школьной программы. Все это говорит о недостаточности руководства и контроля досуговой деятельности подростка со стороны взрослых.

Сравнительный анализ процесса социализации учащихся старших классов показал.

Первый вариант социализации (6−10%), к которому относятся наиболее успешно социализированные школьники, эмоционально принимающие нормы, правила и ценности, транслируемые школой, в которой они видят источник знаний и межличностных отношений. Их привлекает как атмосфера школы, так и образовательное направление, которые она предоставляет. Они ведут себя в соответствии с общепринятыми правилами в школе, не мешают учителям вести уроки, не прогуливают школу и принимают транслируемые школой образцы поведения в обществе. Социометрические статусы среди сверстников (в школьном классе), чаще всего, средние и высокие при общей высокой успеваемости. Уровень конформизма, чаще всего, средний либо низкий; доминантности — высокий либо средний. Среди наиболее важных ценностей они выделяют: безопасность, достижения, самоопределение.

Второй вариант социализации (43−50%) представлен школьниками, которые испытывают положительные чувства и эмоциональные состояния в школе; часть из них привлекает атмосфера школы, другую — образовательное направление, которые обеспечивает школа. Они и ведут себя в соответствии с общепринятыми правилами в школе, принимая транслируемые школой образцы поведения в обществе. Школьники обладают средними социометрическими статусами среди сверстников (в школьном классе) при общей высокой и средней успеваемости. В иерархии ценностей наиболее важны: безопасность, достижения, гедонизм. Уровень конформизма, чаще всего, низкий; доминантности — высокий либо средний. Среди наиболее важных ценностей они выделяют: безопасность, достижения, самоопределение.

Третий вариант социализации (52−40%), в который входят школьники, которые не всегда подчиняются нормам школы и ощущают себя в школе не совсем комфортно, так как считают, что их ставят в очень жёсткие рамки, поэтому сложно принимают транслируемые школой образцы поведения в обществе. Чаще всего, они имеют средние и низкие социометрические статусы среди сверстников (в школьном классе), а так же среднюю успеваемость. Среди ценностей наиболее важны: безопасность, стимуляция, гедонизм, самоопределение. Они проявляют средний и низкий уровни конформизма; доминантность, чаще всего, высокая.

Таким образом, современная российская молодежь вступает в жизнь в весьма сложных условиях экономического и социального развития общества. Проблемы формирования демократического, правового государства ставят на первое место задачу становления личности молодого человека как субъекта сознательной деятельности.

В России сегодня дорого учиться, дорого быть здоровым, дорого иметь детей, дорого отдыхать, дорого жить: Среди молодежи особенно заметно социальное расслоение, каждый второй подросток не уверен, что будет востребован в своей стране. Подростки не могут прогнозировать свою жизнь.

Проведенное исследование показало, что успешность социализации подростка во многом зависит типа семьи (полная, неполная, двухдетная, многодетная), от того, какими социальными ресурсами она владеет, какой статус в обществе занимают родители, какой тип общения и времяпровождения заложен в традициях семьи. Мы выявили что, чем успешнее развивается семья, тем успешнее происходит социализация подростка.

Негативными факторами социального статуса семьи является недостаточность ресурсобоеспеченности, в особенной мере это касается неполных и многодетных семей. В современной семье недостаточно времени уделяется подростку, общению с ним. Этот дефицит компенсируется подростком в досуговой деятельности и во взаимоотношениях с друзьями.

Однако чаще всего досуговая деятельность неопределенна, и в большинстве носит стандартный характер: улица, друзья, компьютер (дома или интернет клуб) и времяпрепровождение у телевизора.

Исследование выявило как недостаточность активной, познавательной, социокультурной направленности в досуговой деятельности подростков, так и отсутствие взаимосвязи семьи с другими агентами социализации: школой, друзьями, досугом как интегрирующего центра.

Ориентируясь на будущее, подросток должен формировать свой жизненный потенциал уже применительно к рыночным отношениям, складывающимся в нашем государстве. В связи с этим возрастают роль и значение правовой системы, оказывающей влияние на молодое поколение людей. Необходимо повышать уровень правовой грамотности, культуры, наконец, уделять внимание правовому поведению, хотя в настоящее время сделать это сложно. В эпоху больших перемен, когда законы с невероятной скоростью сменяют один другой, даже взрослый человек нередко руководствуется только собственными правовыми установками, чувствами, эмоциями, не говоря уже о молодежи. И насколько грамотно сейчас ею будут усвоены правовые основы обновляющегося общества, настолько успешнее она осуществит процесс общей социализации.

Реальное общество движется и изменяется, сохраняя при этом, как правило, свою устойчивость, благодаря тому, что в общественном сознании бродят, сталкиваются, вступают во взаимодействие и в борьбу очень разные ценностные идеи, из которых каждая имеет своих защитников, готовых воевать за нее до победного конца и искренне убежденных в том, что именно эта идея является главной для создания «наилучшего из возможных социальных миров», т. е. того «настоящего» общества, к которому человечество неосознанно стремилось с самого своего зарождения. Таким обществом для нас сейчас является гражданское общество, т. е. ассоциация свободных граждан, которая ограничивает и контролирует действие государства, обеспечивает равенство всех граждан перед законом с помощью механизма разделения властей и приоритета права.

Современный период требует определенно высокого уровня воспитания молодого поколения. Именно от уровня ценностных ориентаций подростков зависит будущее управление обществом и государством.

Практические рекомендации родителям, педагогам, работающим с детьми подросткового возраста Рекомендации родителям по организации досуга и проведению времени с детьми Просмотр кинофильмов и компьютеры занимают важное место в жизни детей. Родителям необходимо заботиться о том, чтобы педагогически правильно использовать их для воспитания. Хорошие фильмы не только расширяют познания детей, но и учат их вглядываться в жизнь, заставляют осуждать недостойное в людях, в окружающей действительности, показывают зрителям красоту, благородство мыслей, переживаний и поступков человека. Огромную ошибку совершают в тех семьях, где разрешают смотреть детям по телевизору фильмы для взрослых, а также с откровенными сценами насилия в сериалах. Не будучи в силах правильно разобраться в содержании, в художественной ценности таких фильмов дети привыкают просто смотреть на такие вещи, которые должны вызывать у человека глубокие мысли и чувства, эстетические переживания. Чрезмерное увлечение фильмами, компьютером приносит вред, поскольку обилие впечатлений утомляет нервную систему. Приходится иногда видеть, как кино и компьютер делается главным содержанием жизни ребенка, когда он из-за них забывает о других обязанностях и о школьной работе. Ребенок в таком случае привыкает к пассивному удовольствию, которое не идет дальше простого безвольного зрительного впечатления: художественные впечатления у него пробегают поверхностно, не задевая личности, не вызывая мысли, не ставят перед ним никаких вопросов.

Таким образом, необходимо организовывать своему ребенку — подростку активную среду для досуга, в которой место компьютерным играм и телевидению будет минимизировано.

В первую очередь, важно объяснить подростку мотив ограничения, а лучшим способом является организация совместного досуга, в котором подросток почувствует интерес, азарт. В этом плане могут помочь игры, спортсекции, социокультурное развитие путем путешествий по музеям, театрам и т. д.

Вводя ограничение на компьютерные игры, необходимо выделить определенный промежуток времени, сравнительно небольшой — например — 1 час. Ведь зачастую дети просто пропадают целыми днями в компьютерных играх, тем самым не мешая родителям.

Другой важной рекомендацией для родителей является необходимость организации времяпровождения в будние дни, например с семи часов вечера до десяти: три часа отдыха. В это время можно организовать беседу, на актуальные темы с подростком. Исследования показывают, что на последнем уровне ценностей у подростка стоит отношение к государству, необходимо формировать гражданскую социализацию, что возможно только через беседы об отношении к государству, роли государства в жизни человека и т. д.

Беседа может проводится на совместной прогулке. Зачастую родители не видят в совместной прогулке пользы и предпочитают оставаться дома, а подросток предоставлен сам себе.

Одно из звеньев идеальной модели: прогулка с ответами на вопросы. После прогулки ребенок начинает заниматься и интересным для него делом: возможно, он дочитывает захватывающий детектив, разучивает музыкальный этюд, решает задачу которую никто не решил на олимпиаде.

Успешное воспитание школьников нельзя представить без их: творческой деятельности. Развитие творческих способностей детей требует от взрослых творческого подхода. Участие в том или ином кружке требует от ученика довольно много времени, определенной работы над собой дома. И случается нередко так, что вокальный, хоровой, танцевальный ансамбль, драматический кружок начинают поглощать не только свободное, но и учебное время, появляются одна за другой плохие оценки.

Тем самым важно правильное распределение времени и сил подростка.

Рекомендации по воспитанию подростков в многодетной семье с учетом очередности их рождения

Необходимо учитывать, что общение со сверстниками является ведущей деятельностью в подростковом возрасте. Недопустимо обязывать подростка проводить досуг только в обществе братьев и сестер. Каждый подросток должен иметь возможность иметь свой круг друзей и свободное время для общения с ними.

Подросток первой очереди рождения Не отягощайте старшего подростка ответственностью за младших детей.

По возможности предоставьте подростку личное пространство и время, чтобы он имел возможность приглашать к себе своих друзей и знакомых.

Подросток второй очереди рождения Поддерживайте самобытность вашего ребенка. Не пытайтесь сравнивать его с другими.

Помогите подростку найти сферу деятельности, где бы он смог проявить свою индивидуальность.

Содействуйте реализации присущего среднему ребенку в семье духа соперничества в игре, спорте, общественно-полезной деятельности.

Подросток третьей очереди рождения Необходимо показывать подростку, являющемуся младшим в семье, что его дела, проблемы и достижения так же важны и значимы для родителей, как и проблемы других детей.

Необходимо одобрять, поощрять и стимулировать самостоятельность младшего подростка.

Рекомендации родителям по профилактике конфликтов между детьми (в семьях где есть несколько детей)

Необходимо учитывать, что причина соперничества детей в — борьба за любовь родителей. Дети должны осознать, что им не нужно прилагать особых усилий, чтобы заслужить родительские любовь и внимание. Для этого им просто нужно быть самими собой.

Уделяйте индивидуальное внимание каждому ребенку (каждый ребенок должен знать, что определенный час принадлежит только ему, мама поговорит с ним, почитает ему книгу, сходит с ним в парк и т. д.)

Прием: «Час звезды». «Звездой» объявляется один из подростков (по очереди), и в объявленный час он обладает всеми привилегиями, ему предоставляется первоочередное слово, все проявляют к нему внимание, за ним право выбора телепередач, семейных игр и т. д. Основная цель — удовлетворить потребность каждого ребенка во внимании и признании. Все дети имеют возможность упражняться, с одной стороны в уступчивости, с другой стороны в ответственности за организацию деятельности остальных членов семьи. Недопустимо ставить детей друг другу в пример, так это, с одной стороны, приводит к появлению ощущения меньшей значимости в глазах родителей, понижению общей самооценки у того подростка, которому приводят в пример его брата или сестру и вызывает зависть и ревность, с другой стороны может стать основанием для появления чувства превосходства и желания доминировать в подсистеме «дети-дети» у того ребенка, которого предлагают в качестве образца.

Нельзя сравнивать детей между собой. Д. Добсон выделил три сферы, в которых особенно важно придерживаться данного правила: 1) физическая привлекательность и телосложение, 2) умственные способности, 3) физические способности и возможности ребенка (особенно у мальчиков). При высказывании похвалы в адрес одному ребенку, надо найти повод похвалить и остальных. Подчеркивайте достоинства каждого ребенка. Важно следить за собой — не делаете ли вы одному из своих детей замечаний, больше чем к другим.

Вдохновляйте и ободряйте подростка, вместо упреков и нотаций для того, чтобы повысить его самооценку и вселить уверенность в вашей любви к нему.

Отмечайте прогресс и усилия детей, а не сегодняшний результат. Хвалите или порицайте поступки, а не самого ребенка. Пусть дети чувствуют вашу любовь, даже когда вы недовольны их поступками. Равномерно распределяйте домашние обязанности между детьми.

Рекомендации для педагогов по социализации подростков Главное для педагогов — предоставление ученику возможности самостоятельного выбора из предлагаемых ему вариантов оснований для размышления. Возможность выбора — это уже основа не для навязанного, а для самостоятельного принятия решений [38; 156]. Следовательно, учебно-воспитательные условия и должны рассматриваться как комплекс предпосылок, организующих деятельность сознания выбирающего, мобилизующих его на выбор оснований для размышления, которые могут способствовать выбору конкретных действий Говоря о личностном самоопределении как важном условии социализации, мы берем во внимание такие важные человеческие качества, как: позитивное личностное отношение к нравственным категориям и ценностям; наличие социальных жизненно необходимых навыков (коммуникативных, творческих, интеллектуальных и т. д.); умение самостоятельно принимать решение, нести ответственность, делать осознанный выбор; способность раскрыть свое «Я» путем самовыражения, саморазвития, самореализации.

Развитие всех этих и многих других качеств происходит в условиях образовательной среды, и задачей педагогов становится создание условий, где каждый подросток мог бы проявить себя.

Старшеклассники нуждаются в индивидуализации воспитания и обучения, ломке привычных стереотипов и стандартов, ориентированных на усредненных, среднестатистических индивидов. Учебная работа их должна быть напряженной, интенсивной, но обязательно творческой. Педагоги должны считаться не только с объективными индивидуальными различиями подростков, но и с субъективным миром формирующейся личности, ее самооценкой, ее Я-концепцией.

Для этого необходимо создавать условия для развития каждого ребенка, воспитывать самостоятельность, творческую инициативу и социальную ответственность, которые друг без друга невозможны. При этом учебные заведения должны опираться на профессиональный потенциал других институтов социализации, превращая целенаправленную педагогическую деятельность в систему.

Обращаясь к творческим потенциям учащихся, педагоги должны заботиться о повышении их самоуважения, чувства собственного достоинства, видеть психологические трудности и противоречия взросления, использовать все возможности учебного заведения для создания условий по оказанию педагогической помощи взрослеющей личности в процессе ее социализации.

Общеобразовательным учебным заведениям необходимо усилить работу по повышению эффективности процесса личностного самоопределения подрастающего поколения.

Педагогические коллективы должны учитывать роль влияния среды на социализацию личности школьника, воздействовать на нее, формировать ее, создавая условия для развития каждого ребенка.

Заключение

Гипотеза работы подтвердилась. Институт семьи действительно претерпел в современном обществе изменения, утратив основные функции социализации детей. Оптимизация развития основных социальных институтов: семьи, школы, досуга, а именно направленность на личность подростка приводит к социализации его в обществе.

Термин социализация впервые появился в конце XIX века и связывается с именами социологов Ф. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Г. Тарда.

Анализ становления понятия социализации и анализ современной научной литературы показал, что социализация — это взаимосвязанные процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации человека во взаимодействии с окружающей средой, где социально-институциональная природа социализации проявляется в механизме трансляции обществом и определенными социальными группами устойчивого комплекса ценностей и норм, в соответствии функций социальных институтов характеру социальных отношений и потребностей индивидов и групп.

Сегодняшние теоретические интересы подтверждают тот эмпирически наблюдаемый факт, что личность и ее самостоятельно-активное отношение к миру уже вышли за пределы лишь теоретически ожидаемого и заявляют о себе в культурной жизни как ее важнейшие образующие.

подросток частично принадлежит к группе детей, а частично — к группе взрослых.

Подросток не удовлетворяется пассивной ролью опекаемого, но еще не созрел для ответственных решений. Он легко идеализирует окружающих людей и отношения с ними, но быстро в них разочаровывается, как только обнаруживает их несоответствие своему идеалу.

Маргинальность подростка выражается в том, что иногда он действует скорее как ребенок, особенно когда хочет избежать взрослой ответственности, а иногда — скорее как взрослый, и претендует на права взрослого.

Подросток находится в состоянии перемещения, переходя из одной возрастной группы в другую. Он стремится поскорее стать взрослым, но решать сложные и ответственные задачи, которые по плечу взрослым, он еще не умеет.

Большое значение в формировании личности подростка имеет семья. Именно там закладываются основы его поведения, отношений с окружающим миром. Через семью ребенок приобщается к обществу, становится его членом. Опыт взаимоотношений с родителями, близкими взрослыми, детьми, приобретенный в семье, в значительной степени определяет характер дальнейшей жизни.

Социально одобряемое поведение подростка формируется через семью, ближайшее окружение, друзей и сверстников, школу.

Эффективность социализации учащейся молодежи зависит от ряда возможностей, предоставляемых обществом посредством социальных институтов; набор социальных институтов социализации соответствует определенному жизненному циклу человека. Одними из важнейших агентов социализации выступают семья, система образования, друзья и досуговая деятельность, масс-медиа.

В условиях трансформации российского общества состояние и особенности функционирования социальных институтов характеризуется рядом неоднозначных тенденций: утрата общественными институтами, такими как семья, школа части функций обеспечения индивидуальной и массовой коммуникации по передаче социокультурного опыта; усиление потенциала социализирующего воздействия общественных объединений за счет интенсивной разработки социальных технологий и массовых форм работы с подростками по различным направлениям и видам деятельности; дифференциация и ограничение участия социальных институтов в общем процессе социализации подростков.

Кризис института семьи в России ведет к росту дисфункциональности процесса социализации, ибо, когда в обществе рушатся семейные связи, фактически происходит разрушение мезоструктуры общества с ее нормами морали, права, регулирующими социальную жизнь молодого поколения. Семья является своеобразным посредником, медиатором между индивидом и обществом, способствуя социальной идентификации и самоактуализации индивида. Семья чрезвычайно чувствительна ко всем процессам, которые происходят в обществе, поэтому противоречия переходного периода наложили негативный отпечаток на жизнь семьи и на ее социализирующий потенциал.

Особое значение для оптимизации процесса социализации подростков в современных условиях приобретает интеграция социальных институтов, предполагающая наличие упорядоченных функциональных взаимодействий социальных институтов внутри системы — институциональных основ социализации. Семья по своей сути является центром социализации, вокруг которого существуют другие агенты социализации. Именно из семьи берутся базовые основы. Функциональные взаимодействия социальных институтов должны обеспечиваться при помощи нормативно-ценностного механизма, способного придать процессу социализации подростков упорядоченные формы, общественно значимые стандарты и ориентиры.

Современная российская молодежь вступает в жизнь в весьма сложных условиях экономического и социального развития общества, когда социальные ресурсы семьи недостаточны.

Проведенное исследование показало, что успешность социализации подростка во многом зависит типа семьи (полная, неполная, двухдетная, многодетная), от того, какими социальными ресурсами она владеет, какой статус в обществе занимают родители, какой тип общения и времяпровождения заложен в традициях семьи. Мы выявили что, чем успешнее развивается семья, тем успешнее происходит социализация подростка.

Негативными факторами социального статуса семьи является недостаточность ресурсобоеспеченности, в особенной мере это касается неполных и многодетных семей. В современной семье недостаточно времени уделяется подростку, общению с ним. Этот дефицит компенсируется подростком в досуговой деятельности и во взаимоотношениях с друзьями.

Однако чаще всего, досуговая деятельность неопределенна, и в большинстве носит стандартный характер: улица, друзья, компьютер (дома или интернет клуб) и времяпрепровождение у телевизора.

Исследование выявило как недостаточность активной, познавательной, социокультурной направленности в досуговой деятельности подростков, так и отсутствие взаимосвязи семьи с другими агентами социализации: школой, друзьями, досугом как интегрирующего центра.

Семья должна стать основным интегрирующим центром между другими агентами социализации. Для этого необходимо решение проблемы, как на государственном уровне, так и внутри каждой семьи. Семья должна олицетворять очаг, тепло и уют, там, где подростка всегда поймут, помогут. Каждый родитель должен задуматься над тем, какая линия поведения выстроена в их семье и оптимизировать свои силы, на социокультурное развитие подростка, на будущность его взглядов и олицетворения с обществом.

Список использованной литературы Научная и учебная литература

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2002

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: Ред-изд центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994.

Борытков Н. М. Досуг как сфера воспитания / Культура. Искусство. Образование. — Смоленск, 1998.

Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М.: «Академия», 2004

Весна Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе. Дис. … д.псих.

н. 19.

00.13 — психология развития, акмеология. — М., 1998.

Гнутов А. Б. Социализация молодежи в пореформенном российском обществе: аспекты формирования гражданских прав. — Краснодар, 2007

Гофман А. Б. Семь лекция по истории социологии.: Учебное пособие для вузов. 5-е изд. М: Книжный дом «Университет», 2001.

Громов И. А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная теоретическая социология. 1996.

Добреньков В.И., Кравченко А. И. Фундаментальная социология. В 15 т. Т.

4.: Социальные институты и процессы.

М.: ИНФРА-М, 2004

Дюркгейм Э.Социология. Ее предмет, метод, предназначение. Пер. с фр., сост-ие А. Б. Гофмана. — М., 1995.

Ковалева А. И. Личность и общество. — М.: Социум, 2001

Ковалева А. И. Степаненко В.И. Социология. Краткий курс лекций — М., 2006

Кон И. С. Социологическая психология.- М.-Воронеж: М.: Моск. психол-социал. ун., Воронеж: МОДЭК, 1999

Кон И. С. Социология личности. М: Политиздат, 1967

Корнилович В. А. Институциональные основы социализации учащейся молодежи. // Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. — М., 2009.

Коулман Дж. Роль социального капитала в создании человеческого капитала. / Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия/Сост и ред.

С.А.Ерофеев и др. Пер с англ. Г. М. Гиззатуллиной и др.; пер. с фр. Д. Х. Ханновой.

— Казань: Казанский гос.

ун. им В.И.Ульянова-Ленина, 2004.

Кузнецов В. Н. Идеология: социологический аспект. Учебник/ Инс-т соц.-политических исследований РАН. Социологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова. — М.: Книга и бизнес, 2005.

Мудрик А. В. Социальная педагогика/ Под редакцией В. А. Сластенина. — М.: «Академия», 1999.

Нусхаева Б. Б. Неполная семья как институт социализации детей. / Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. — М., 2007

О положении семей в РФ. Государственный доклад. — М.: НИИ семьи, 1998.

Орнатская Л. А. Массовая культура и «дух эпохи» / Российская массовая культура конца XX века: Материалы круглого стола. 4 декабря 2001

Первова И. Л. Асоциальное поведение детей и подростков. — СПб.: Изд-во СПб-го ун-та, 1999

Раковская Л. И. Социализация подростков в детских движениях и объединениях в условиях российской действительности. // Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. — Ставрополь, 2006.

Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб: Питер Ком, 1999

Ритцер Дж. Современные социологические теории.

5-е изд. — СПб.: Питер, 2002

Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. XI ежегодный доклад. / Под ред.Н. М. Римашевской. — М.: РИЦ ИСЭПН, 2002.

Рыбинский Е. М. Детство как социальный феномен. М.: Институт молодежи, 1997.

Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.:НИИ школьных технологий, 2005.

Смелзер Н. Социология: пер. с англ. — М.: Феникс, 1998

Солодникова И. В. Социальная идентичность и жизненный путь личности. М.: Институт молодежи, 1993

Солодовникова И. В. Социализация личности в зрелом возрасте: опыт интерпретации. // Социологические исследования. 2007. № 2. С. 32−39.

Сорокин П. А. Человек, цивилизация, общество. — М., 1992.

Социологическая энциклопедия. В 2 т. Т.

2. — М.: Мысль, 2003.

Социализация личности: норма и отклонение. — М.: Ин-т молодежи, 1996

Стрельцов Ю. А. Общение в сфере свободного времени / Ю. А. Стрельцов. — М.: Просвещение, 1991.

Сулейманова С. Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль. // Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. — Пенза, 2006.

Фромм Э. Гуманистический психоанализ. /Сост. и общ.

ред. В. М. Лейбина. — СПб.: Питер, 2002

Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

Харчев, А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А. Г. Харчев. — М.: Центр социал. прогнозирования, 2003

Харчева В. Основы социологии. М., 2007.

Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. В. Мудрика. М.: Академия, 2004.

Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн. /Пер с англ. — СПб.: ИТД «Летний сад», 2000

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. /Общ. ред Толстых А. В. — М.: Прогресс, 1996

Яковлева А. Н. Социализация школьников и студентов. — СПб., 2001.

Научные статьи

Башкатов И.П., Стрелкова Т. С. Характеристики молодежно — подросткового граффити. // Социс 2006. — № 11. С. 141−145

Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43−52.

Закирова В. М. Развод и насилие в семье — феномены семейного неблагополучия. //Социологические исследования. 2002. — № 12. С. 132

Ефимов С. Современная социальная политика. // Социальное обеспечение 2004. — № 1. С. 17

Кон И. С. Современное отцовство: мифы и проблемы. // Семья и школа, 2003. № 4. С.

19.

Собкин В. Виртуальная атака // Первое сентября. — 2002. — № 8. — с. 2.

Ядов В. А. Социальный ресурс индивидов как капитал: возможность универсальной методологии исследования реального расслоения в российском обществе. // Кто и куда стремиться вести Россию. Акторы макро, микро, мезо уровней современного трансформационного процесса. Под ред. Заславской Т. И. — М., 2001. С. 310−319

Якушина Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. — 2001. — № 4. — с. 55.

Электронные ресурсы Головина О. В., Гиязова А. А. Социальная роль досуга молодежи. // Электронный ресурс: conference.kemsu.ru

Данные опроса ФОМ о досуговых центрах. // Электронный ресурс:

http://bd.fom.ru/report/cat/job_and_leis/dd022534

Ишкулова И. Т. Медиа как фактор социализации подростков. // Электронный ресурс:

http://edu.of.ru/attach/17/54 008.pdf

Шурудилолва А. С. Педагогические условия социализации подростков в лично — ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы. // Электронный ресурс:

http://www.education.rekom.ru/4_2008/66.html

Приложение 1

Анкета для родителей неполных семей Что вы понимаете под словом неполная семья?

__________________________________________________________________

Относите ли вы себя к неполной семье как таковой или вы считаете это не важно, семья она и есть семья?

__________________________________________________________________

3. Как вы думаете, понятие «неполная семья» отражает функцию семьи в целом?

А)нет, потому что _________________________________________________

Б) да, потому что___________________________________________________

В) затрудняюсь ответить

4. Вы хотели бы иметь полноценную семью?

А)нет, потому что _________________________________________________

Б) да, потому что___________________________________________________

В) затрудняюсь ответить

5. Если вас устраивает жить неполной семьей, укажите три причины, если нет ответьте почему_________________________________________________

1. так спокойнее

2. так престижнее

3. нам с ребенком никто нужен в принципе, второй родитель лишь помеха

4. так экономнее, меньше расходов

5. второй родитель не соответствует нормам общества (алкоголизм, накромания)

6. устраивает если бывший муж (жена) помогает и общается с ребенком

6. Какое будущее хотели бы вы для своего ребенка?

А) чтобы он жил полноценной семьей Б) чтобы жил один В) как получиться

7. Укажите свой пол и имя

_______________________________________________________________

Приложение 2

Анкета для родителей «Сколько времени вы уделяете ребенку?»

Сколько времени ежедневно вы уделяете ребенку в день?

А) от 30 минут до 1 часа Б) 1−2 часа В) 3−4 часа Г) 5−6 часов Д) пол дня Е) весь день

2. То время, которое вы тратите на ребенка в день, вы, как правило:

А) интересуетесь как дела у него в школе, разговариваете во время еды (завтрака, обеда, ужина) Б) интересуетесь как дела у него в школе, разговариваете во время еды, помогаете с уроками В) интересуетесь как дела у него в школе, разговариваете во время еды, иногда играете с ребенком (или ходите раз — два на неделе, в спорт секцию, занимаетесь совместным трудом или другое укажите ______________ вместе Г) активно участвуете в жизни ребенка, вместе проводите время, помогаете с уроками, играете, разговариваете, и _____________________

Д) общаетесь в рамках необходимых дел: как дела в школе, урегулирование школьных и иных вопросов Е) практически не общаетесь, не хватает времени, но периодически интересуетесь его жизнью (нужное подчеркнуть) раз в неделю, раз в месяц, раз в три месяца, более того.

3. Если бы была возможность больше уделять ребенку времени, вы бы уделяли:

А) все свободное время, больше 4 часов Б) так же бы уделял (а) время как это было раньше В) весь день

4.Сколько времени в выходные вы уделяете ребенку в день?

Суббота (если она у вас не рабочий день), если рабочий укажите____________

А) от 30 минут до 1 часа Б) 1−2 часа В) 3−4 часа Г) 5−6 часов Д) пол дня Е) весь день Воскресенье А) от 30 минут до 1 часа Б) 1−2 часа В) 3−4 часа Г) 5−6 часов Д) пол дня Е) весь день

4.Совместное общение с ребенком в выходные как правило у вас…

А) прогулки, совместный полезный труд (например на даче), выезды на природу Б) поход в кино, театр, на выставку или в музей В) совместный просмотр телевидения Г) отдельное общение, ребенок сам отдыхает я сам (а) Д) иное, укажите________________________________________________

Приложение 3

Анкета по выявлению ценностных ориентаций детей

1. Расставьте приоритеты, ценности по степени важности для вас в настоящее время Семья Дружба Хорошая работа и карьера Учеба Благополучие государства Возможность получить хорошее образование Здоровье Счастье близких Слава

Власть и положение

Наука

2. По вашему мнению счастливая семья — это (до двух ответов) Взаимопонимание Общение Взаимопомщь Любовь к близким Веселье

3. Основными проблемами, которые волнуют вас сейчас являются Приобретение интересной профессии Личные денежные трудности Денежные трудности семьи Отношения с родителями Отношения между родителями Отношения со сверстниками Конфликты с педагогами Трудности усвоения школьного материала Чем заняться в свободное время Личная жизнь Здоровье членов семьи Отсутствие фирменных вещей Будущее

Приложение 4

Анкета по выявлению социализации в досуге

1. Дают ли вам родители деньги на карманные расходы?

А) да Б) нет

2. На что вы чаще всего их тратите

3. Чем предпочитаете заниматься в свободное время?

а) читать книги;

б) смотреть телевизор;

в) встречаться с друзьями;

г) посещать секции;

4. В каких целях вы пользуетесь компьютером?:

а) Интернет-поиск информации (в учебных целях: рефераты).

б) Интернет — способ общения со сверстниками (чат, различные форумы).

в) компьютерные игры.

Критерии социализации подростков г. Люберцы

Статус семьи, диффрецированность.

Социальные ресурсы семьи

Ценностные ориентации школьников 9−11 классов

Досуговая деятельность