Интернет и образование

В результате изучения данной главы студент должен: знать

• • предметную область медиаобразования, этапы его развития;
• • понятия медиакультуры, медиаобразования и медиаграмотности;
• • проблемы медиаобразования молодежи и пожилых людей; уметь
• • обобщать и систематизировать сведения о медиаобразовании;
• • анализировать и интерпретировать сведения о медиаобразовании молодежи и пожилых людей;

владеть

• методами анализа и интерпретации сведений о медиаобразовании, медиакультуре, и медиаграмотности.

Действия человека направлены на удовлетворение своих потребностей, а потребности определяют способы достижения целей. Поэтому неудивителен тот факт, что вместе с изменяющимися способами реализации потребностей и вытекающими из них желаниями эволюции подверглись также технологическая, социальная, культурная, экономическая и медиасфера. Всевозможные процессы, обеспечивающие развитие индивидуализма были встречены пользователями с огромным энтузиазмом.

Революционное изобретение, которым оказался Интернет, кардинально изменило восприятие действительности обществом. Роль пользователя в Сети уже не относится только к комментированию контента. Получатель стал также и создателем. Чтобы стать участником новых медиальных практик, нужны только импульс к действию и наличие базовых навыков в области ИТ и функционирования сети Интернет. То, что раньше казалось полной абстракцией, сегодня стало обычным явлением. Примером может служить создание «всем миром» Википедии — свободной энциклопедии. Раньше составление энциклопедий и словарей было прерогативой профессионалов.

К. Бигос¹ определяет культуру Web 1.0 как первый этап развития Интернета. Характерной особенностью Web 1.0 является субъектив;

¹ Bigos К. Tozsamosc narracyjna w cyberprzestrzeni. Krakow: Promotor Krakow, 2009. S. 11.

ное отчуждение. Возникновение культуры Web 2.0 привело к увеличению средств субъективной артикуляции, на смену эмоциональному эксгибиционизму пришла анонимность. Также увеличилось количество организованных сообществ, что послужило стимулом активности интернет-пользователей. Web 2.0 предоставляет возможность динамического и творческого создания эффективно циркулирующей информации, а также активного поиска ресурсов. Все чаще говорят о создании новой культуры Web 3.0 и о разработке связанной с ней концепции «семантического Интернета», способного «читать» намерения пользователя^[1], однако и в рамках Web 2.0 наблюдаются масштабные проявления автономии, индивидуализма и творчества.

Интернет является средой с высокой степенью открытости, обеспечивающей поле для создания различных коммуникационных технологий и формирования динамично развивающихся социальных слоев. Социальная интернет-среда, в которой функционируют индивиды, разнопланова и имеет несколько плоскостей. Каким образом их использовать, зависит от мотивации потребителей интернет-ресурсов.

Технологический потенциал Сети вызвал значительные изменения в сфере образования. Дуализм выполняемых пользователями функций — производителя и потребителя контента — инициировал множество состояний, которые в новом образовании рассматриваются как ключ к его эволюции. Формирование активных и ответственных творческих индивидов можно считать приоритетом нового образования. Следует, однако, обратить внимание на то, как индивид использует потенциал данных ему возможностей. Иногда действия, совершаемые пользователями, имеют разрушительный характер. Ощущение анонимности и свободы в виртуальном пространстве приводит к тому, что в сознании индивида начинает стираться грань между тем, что хорошо, а что плохо. Последствия, вытекающие из безответственного использования интернет-ресурсов, состоят, в частности, в снижении ценности материалов, опубликованных в Сети, или отсутствии навыков извлечения информации.

• [1] Berners-Lee Т. Weaving the Web: The Orginal Design and Ultimate Destiny of the WorldWide Web by its Inventor. N. Y.: Harper Collins, 1999.