Подготовка молодежи к семейной жизни

При этом учебно-воспитательный процесс должен носить опережающий и профилактический, а не сексуально-стимулирующий, характер и ориентироваться на норму и положительные аспекты сексуального бытия, а не на отклонения как средство запугивания.

К числу основных подлежащих педагогическому воздействию параметров можно выделить следующие:

психический пол, половая идентичность;

эталоны маскулинности-фемининности;

отношение к противоположному полу;

межполовая коммуникация и взаимодействие, в том числе умение вести переговоры;

личностные характеристики, особенно такие, как ответственность, толерантность, способность принимать решения, умение контролировать свои желания и импульсивное поведение;

матримониальные ценности и готовность к выполнению семейных ролей — супружеских и родительских;

сексуальное образование (половое просвещение) своей целью имеет формирование таких установок, знаний и практических навыков, которые бы максимально обеспечили высокое качество сексуального здоровья учащихся и стали основой нормального психосексуального развития и поведения.

Как показывает мировой опыт, вести такого рода программы могут учителя, медицинские работники, психологи, социальные работники — но обязательно получившие специальную подготовку. В отечественной практике преподавателем такого курса (также при наличии специальной подготовки) может быть школьный учитель: он имеет базовое педагогическое образование и знаком учащимся, что теоретически повышает шансы на должный методический уровень учебно-воспитательной работы, а также на доверительность отношений и психологическую безопасность для учащихся. Но, с другой стороны, у учителей отсутствует необходимая профессиональная подготовка для осуществления индивидуальной психоэмоциональной поддержки и психологического консультирования; кроме того, доверительность школьников может блокироваться возможностью утечки конфиденциальной информации от учителя к родителям, другим учителям либо учащимся.

Курс могли бы также вести школьный психолог или социальный педагог, обладающие профессиональными навыками психологической поддержки и консультативной работы. В этом варианте основным минусом может являться их недостаточная методическая вооруженность как преподавателей, а также возможность вышеупомянутой утечки информации. Наконец, во всех рассмотренных вариантах в определенных ситуациях может сыграть негативную роль должностная подчиненность ведущего курс администрации школы. Этот момент может быть снят в случае, если курс ведется сотрудником одного из местных департаментов — здравоохранения, образования, социальной работы или районной психолого-медико-педагогической комиссии.

Не зависимо от того, представитель какой профессии ведет курс, необходимым условием высокой эффективности программы является целостный и комплексный междисциплинарный и межведомственный подход, осуществляемый на единой концептуальной основе. Как показывает практика, попытки возложить на семью осуществление полового воспитания оказываются неудачными в силу низкой сексологической культуры и педагогической неподготовленности самих родителей. С другой стороны, работа воспитательно-образовательных учреждений без контакта с семьями учащихся окажется малоэффективной, поскольку именно в семье закладываются и формируются основные нравственно-психологические характеристики ребенка. Таким образом, очевидна необходимость взаимодействия семьи и воспитательно-образовательных учреждений как институтов, оказывающих наиболее мощное воздействие на полоролевую социализацию ребенка.

Выводы

На макро-социальном уровне требуется выработка единой концептуальной основы и согласование стратегии и тактики работы с подрастающим поколением всех институтов социализации, а также министерств и ведомств, в сфере деятельности которых находятся дети и социальная работа с молодежью.

При создании идеального образа семьи и, прежде всего своей собственной, в качестве основных ценностей называются взаимопонимание, любовь, гармония в отношениях, успешный секс и наличие детей. При этом, существует большой круг социальных и психологических факторов, которые вызывают сомнение в возможности успешного создания и функционирования молодой семьи.

Устойчивость брачно-семейных отношений зависит от готовности молодых людей к семейной жизни, где готовность к браку понимается как система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально положительное отношение к семейному образу жизни.

Положение молодежи в обществе, тенденции и перспективы ее развития представляют для общества большой интерес и практическое значение, прежде всего потому, что они определяют его будущее. Здесь существенное место занимают отношение молодежи к браку и семье как основной ячейке общества.

Особое значение готовность к браку приобретает на современном этапе развития общества, когда число браков «де-факто» увеличивается по сравнению с числом заключенных браков. Здесь наблюдаются особенности социальных установок и мотивов, которые сформировались у молодежи относительно недавно под воздействием изменившихся социальных условий и норм.

Комплексный междисциплинарный подход необходим и как метод учебно-воспитательной работы («бригадой, или командой»), предусматривающий включение в работу с детьми и с их микросоциальным окружением специалистов разного профиля (социальных работников и педагогов, юристов, медицинских работников и др.), вносящих свой профессиональный вклад в решение единых образовательно-воспитательных профилактических и коррекционных задач.

1) Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей. — Л.:"Медицина", 1988

2) Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. — М.: «Педагогика», 1991

3) Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. — М.: «Педагогика», 1980

4) Скюдери М. Брак и общество. — К., 2002.

5) Шапиро Б. Ю. Психолого-педагогические аспекты подготовки молодежи к семейной жизни. — М.: «Знание», 1983

6) Этика и психология семейной жизни / Под ред.И. В. Гребенникова ;

М.:"Педагогика", 1987

7) Юстиция Беларуси, № 3 2003

Юстиция Беларуси, № 3 2003. — С. 14.

Юстиция Беларуси, № 3 2003. — С. 13.

Скюдери М. Брак и общество. — К., 2002. — 64.

Шапиро Б.Ю. Психолого-педагогические аспекты подготовки молодежи к семейной жизни. — М.: «Знание», 1983. — с. 92.

Исаев Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей. — Л.:"Медицина", 1988. — 63.

Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. — М.: «Педагогика», 1991. — С. 79.

Этика и психология семейной жизни / Под ред.И. В. Гребенникова — М.:"Педагогика", 1999. — С. 102.