Проведение исследования. Проводится 3 серии эксперимента через день индивидуально с детьми 3—7 лет. В каждой серии используется новый набор картинок, участвуют одни и те же дети.
Первая серия. Изучение зрительной пассивной непроизвольной памяти. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. Не ставят задачу запомнить, говорят: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».
Вторая серия. Изучение зрительной активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т. е. на 4 группы: «Что к чему подходит?». После выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.
Третья серия. Изучение зрительной произвольной памяти. Детям, участвовавшим в первых двух сериях, показывают третий набор картинок и предлагают запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 сек. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них.
При обработке данных необходимо подсчитать среднее арифметическое количество воспроизведенных названий предметов в каждой серии.
Методика «Векслера». Автор — Д. Векслер [1].
Цель: диагностика зрительной памяти.
Ребенку предлагалось 4 рисунка. На рассмотрение каждой отводилось 10 сек. Затем ребенок воспроизводил их на чистом листе бумаги.
Обработка и интерпретация результатов осуществлялась в соответствии с предоставляемым ключом: за каждую правильно нарисованную деталь начислялся 1 балл.
Интерпретация результатов:
11 — 14 баллов — высокий уровень зрительной памяти,
9 — 10 баллов — хороший уровень,
6 — 8 баллов — средний уровень, Ниже 6 — низкий уровень Методика опосредованного запоминания А. Н. Леонтьева [1].
Цель — исследование опосредованного запоминания.
Оборудование: 10—15 слов, а также набор карточек с картинками (20—30). Картинки не являются прямой иллюстрацией запоминаемым словам.
Слова для запоминания: обед, свет, птица, сад, одежда, ученье, дорога, ночь, стул, поле, ошибка, лес, молоко, лошадь, мышь.
Инструкция ребенку: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы лучше запомнить, будешь выбирать соответствующую карточку с рисунком, которая тебе поможет вспомнить названное мною слово».
На выбор карточки к каждому слову отводилось 30 секунд. После каждого выбора следует расспросить ребенка, почему он подобрал эту карточку.
По истечении 15 минут ребенку заново демонстрировались картинки, которые были выбраны им для опосредованного запоминания.
Количество правильно названных слов может свидетельствовать о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.
Интерпретация результатов:
10 — 15 воспроизведенных слов — высокий уровень,
6 — 9 — средний уровень, Ниже 6 — низкий уровень.
Таким образом, психодиагностическая работа с детьми, имеющими стертую форму дизартрии позволяет выявить особенности личностной и познавательной сфер. Выбор психологических методик изучения познавательных особенностей детей со стертой формой дизартрии необходимо осуществлять тщательным образом, учитывая характер дефекта, физиологические особенности ребенка (утомляемость, подвижность и т. д.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современной отечественной литературе стертая дизартрия рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в комплексе неврологических, психологических и речевых симптомов легкой степени выраженности. Стертая дизартрия по своим проявлениям характеризуется сглаженностью симптоматики, по сравнению с выраженной дизартрией, неоднородностью, вариативностью симптомов, различным соотношением неречевой и речевой симптоматики, нарушений знакового (языкового) и незнакового (сенсо-моторного) уровней речи. В настоящее время стертая дизартрия определяется как нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата легкой степени выраженности вследствие минимальных органических повреждений центральной нервной системы.
В структуре речевого дефекта при стертой дизартрии отмечаются нарушения формирования просодической стороны речи. Ведущим нарушением при стертой дизартрии является нарушение произносительной стороны речи. Вместе с тем у многих детей обнаруживается и несформированность лексико-грамматического строя речи, фонематических процессов, что представляет собой вторичное нарушение, следствие расстройств звуковой стороны речи.
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стёртой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространенными, с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической), затрудняют процесс школьного обучения, снижают его эффективность.
Изучение стертой формы дизартрии требует тщательного изучения и анализа развития ребенка. При этом изучение речевого развития является доминирующим, однако необходимо и изучение психологического (познавательного, личностного) развития ребенка. Психологическое изучение стертой формы дизартрии предполагает использование методов экспериментального и неэкспериментального типа.
Однако на сегодняшний день состояние проблемы психологического изучения детей со стертой формой дизартрией является весьма актуальным. Это обусловлено тем, что данная патология недостаточно изучения с точки зрения психологического аспекта. Поэтому выявление не только лингвистических, логопедических особенностей данной патологии требует к себе внимания, но и важен психологический аспект рассматриваемой проблемы.
Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996. — 400 с.
Иванова А. И. Становление функций речи в онтогенезе. // Логопед. -
2006. — № 3. — С. 24−31
Калягин В. А. Логопсихология. — М.: Академия, 2006. — 302 с.
Лопатина Л. В. Количественная характеристика нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией // Сборник «Проблемы детской речи». Материалы межвузовской конференции / Отв. ред. С. Н. Цейтлин. — СПб., 1996
Лопатина Л. В. Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Логопедия. -
2005. — № 3. — С. 28 — 32
Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Нарушения ин6тонационного формления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией //Логопедия. — 2004 — № 1. — С. 53 — 60
Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией //Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975
Овчинникова Т. С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями. //Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996
Психологопедагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2003. — 320 с.
Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. / Под ред. А. А. Реана. — М.: СПб: Прайм
Евро, 2003
Серебрякова Н. В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стертой формой дизартрией // Сборник «Проблемы детской речи». Материалы межвузовской конференции / Отв. ред. С. Н. Цейтлин. — СПб., 1996
Серебрякова Н. В. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Логопедия. — 2006. — № 2. — С. 10 — 20
ПРИЛОЖЕНИЕ
Текст опросника САН Самочувствие плохое 1 2 3 4 5 6 7 Самочувствие хорошее Чувствую себя слабым 1 2 3 4 5 6 7 Чувствую себя сильным Пассивный 1 2 3 4 5 6 7 Активный Малоподвижный 1 2 3 4 5 6 7 Подвижный Грустный 1 2 3 4 5 6 7 веселый Плохое настроение 1 2 3 4 5 6 7 Хорошее настроение Разбитый 1 2 3 4 5 6 7 Работоспособный обессиленный 1 2 3 4 5 6 7 Полный сил и энергии Медлительный 1 2 3 4 5 6 7 Быстрый Бездеятельный 1 2 3 4 5 6 7 деятельный несчастный 1 2 3 4 5 6 7 Счастливый Мрачный 1 2 3 4 5 6 7 Жизнерадостный Расслабленный 1 2 3 4 5 6 7 Собранный Больной 1 2 3 4 5 6 7 Здоровый Безучастный 1 2 3 4 5 6 7 Увлеченный равнодушный 1 2 3 4 5 6 7 Заинтересованный Унылый 1 2 3 4 5 6 7 Восторженный Печальный 1 2 3 4 5 6 7 Радостный Усталый 1 2 3 4 5 6 7 Отдохнувший Изнуренный 1 2 3 4 5 6 7 Посвежевший Сонливый 1 2 3 4 5 6 7 Бодрствующий, энергичный Желающий отдохнуть 1 2 3 4 5 6 7 Желающий активно работать Встревоженный 1 2 3 4 5 6 7 Спокойный Пессимистичный 1 2 3 4 5 6 7 Оптимистичный Утомляемый 1 2 3 4 5 6 7 Выносливый Вялый 1 2 3 4 5 6 7 Бодрый С трудом соображающий 1 2 3 4 5 6 7 Соображающий легко Рассеянный 1 2 3 4 5 6 7 Внимательный Разочарованный 1 2 3 4 5 6 7 Полный надежд Недовольный 1 2 3 4 5 6 7 довольный
