Художественное конструирование позволяет детям не просто передать сходства изображаемого объекта, а выразить свое отношение к нему через пропорции, цвет, фактуру, форму, сделав удобным, гармоничным, красивым, общественно значимым. Очень важно дать почувствовать детям, что художественное начало присутствует во всех окружающих предметах и каждый человек должен уметь создавать красивые вещи. С этой целью необходимо использовать комплекс знаний по художественному конструированию, которые предполагают: единство цвета и формы; сочетание материала и формы; соответствие формы назначению; пропорциональность различных форм в композиции. Усвоение данного комплекса знаний в системе учебно-воспитательного процесса формирует чувство стиля, эстетическое отношение к миру вещей, особую манеру мышления, для которой характерно понимание основных критериев гармоничности. Такой тип мышления называется продуктивным (М. Вертгаймер, В.
Келер, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Б. Г. Ананьев и др.).
4 Методика преподавания Для обучения детей конструированию необходимо пользоваться разнообразными приемами.
Выбор приемов зависит от требований программы для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании.
При определении программного содержания занятия следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи. Основными приемами обучения являются следующие:
1. Показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы.
2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.
3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок. Например, в постройке — как сделать перекрытие на высоких устоях, как добиться устойчивой конструкции; в бумажном конструировании — как склеивать стороны закрытого куба или бруска; в работе с конструктором — как крепить колеса на осях с помощью гайки; в работе с природным материалом — из какого материала лучше сделать отдельные части, в каких случаях лучше применить для скрепления пластилин, клей, как пользоваться шилом и т. д.
4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.
При оценке коллективной работы отдельных групп детей воспитатель должен учитывать не только качество готовой продукции, но и сам процесс совместной деятельности, поощряя проявление уважения к работе товарищей, — инициативу в придумывании оригинальной конструкции, умении мотивировать свои предложения, договариваться друг с другом, кто что будет делать.
Список литературы
Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение, 1977.
Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. — М.: Просвещение, 1991.
Лиштван З. В. Конструирование. — М., 1981.
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование.
М.: Сфера, 2000.
