Методы и приёмы развития познавательных способностей младших школьников

Диагностика уровня сформированности познавательных способностей у младших школьников

На первом этапе исследования мы провели диагностические процедуры, используя для оценки уровня развития внимания у второклассников методику Мюнстенберга, а для оценки уровня развития мышления — тест «Что лишнее?» .

Методика Мюнстенберга направлена на определение избирательности внимания, а также для диагностики концентрации внимания и помехоустойчивости. Учащимся предлагался бланк с буквенным текстом, где имелись слова, задача испытуемых заключалась в том, чтобы, как можно быстрее просматривая текст найти и подчеркнуть эти слова, пример:

Таблица 1. Данные первоначальной диагностики (методика Мюнстенберга).

График 1. Количество ошибок, допущенных учащимися, при выполнении методики Мюнстенберга.

По результатам диагностики было установлено, что большинство учащихся допустили от 7 до 12 ошибок (61,1%), не значительная часть детей допустили от 13 до 17 ошибок (39,9%). Следовательно, можно сделать вывод о том, что внимание неустойчивое и уровень его концентрации низкий.

Тест «Что лишнее?» позволяет судить о степени сформированности мышления, умения находить существенные признаки предметов, умения сравнивать и обобщать. Результат оценивается в баллах:

• 9 — 10 баллов — высокий уровень (ребенок правильно решил все задания менее чем за 1,5 минуты).
• 7 — 8 баллов — выше среднего (ребенок справился с задачей за 2 минуты).
• 5 — 6 баллов — средний уровень (ребенок за 3 минуты справляется с заданием; возможно, не выполняет одно из заданий).
• 3 — 4 балла — ниже среднего (ребенок за 3 минуты не выполняет 2 — 3 задания).
• 0 — 2 балла — низкий уровень (ребенок за 3 минуты не справляется с заданием или выполняет только одно из заданий).

Таблица 2. Данные первоначальной диагностики (тест «Что лишнее?»).

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что уровень развития мышления у учащихся этого класса низкий и ниже среднего.

И лишь 44% детей имеют средний уровень развития мышления.

Таким образом, по результатам диагностик можно говорить о том, что учащиеся нуждаются в занятиях, направленных на развитие познавательных способностей.

График 2. Уровень развития мышления у второклассников по результатам первоначальной диагностики Поэтому на втором этапе нашего исследования, мы считаем, целесообразным проведение интеллектуальных игр во внеурочное время.

В течение 5 недель с младшими школьниками проводились разнообразные игры на развитие познавательных способностей, а именно на мышление и внимание.

После чего с детьми были проведены повторные диагностические процедуры — тест «Что лишнее?» и методика Мюнстенберга.

Получились следующие результаты:

Таблица 3. Данные повторной диагностики (методика Мюнстенберга).

График 3. Количество ошибок, допущенных учащимися, при выполнении методики Мюнстенберга (повторная диагностика).

График 4. Сравнительные контрольные данные результатов по методике Мюнстенберга Исходя из полученных данных, после проведения с детьми дидактических игр, мы видим, что результат значительно отличается от первоначального; а именно возросла концентрация внимания, оно стало более устойчивым, об этом свидетельствует увеличение количества верно выделенных слов.

А по выявлению изменений в уровне развития мышления учащихся получили следующие результаты:

Таблица 4. Данные повторной диагностики (тест «Что лишнее?»).

В результате проведенной выходной диагностики, можно сделать вывод, что результаты показанные детьми в основном повысились, сформировались умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать. После проведения дидактических игр, мы видим, что большинство детей имеют средний уровень развития мышления, даже 27,7% учащихся имеют уровень развития мышления выше среднего, что не наблюдалось при проведении первоначальной диагностики.

График 5. Сравнительные контрольные данные результатов (тест «Что лишнее?»).

Выводы и рекомендации: анализируя проведенное исследование, можно судить об эффективности использования дидактических игр для развития познавательных способностей, а именно внимания и мышления у младших школьников. Подтверждением выше сказанному служат полученные нами результаты диагностик — возросла концентрация внимания, оно стало более устойчивым, сформировались умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать. У учащихся происходит становление и развитие форм сознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов.