Мотив избегания неудачи характеризуется следующими особенностями. Студенты, с преобладанием данного мотива, больше опасаются получения плохой оценки, чем думает о получении хорошей. Они берутся за легкие задачи, которые точно решат, нежели за трудные, в успехе которых сомневаются. Такие студенты предпочитают соревноваться там, где они явно сильнее других, чем с участниками равными с ними по силам, к тому же стараются делать это в команде, нежели одни на один. В случае неудачи такие студенты предпочитают отказаться от дальнейших действий, нежели завершить начатое дело. Итак, по результатам проведенного исследования, было установлено, что для большей части студентов свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Наименее всего студентам присущи низкий и слишком высокий уровень мотивации. Также, можно отметить, что как при применении методики диагностики личности на мотивацию к успеху, результаты диагностики мотивации избегания неудач являются умеренными. Большей части студентов свойственен средний уровень мотивации избегания неудач
Можно отметить, что студенты в достаточной степени стремятся к достижению успеха, ориентированы на преодоление трудностей, они не пасуют перед неудачами, считая их неотъемлемой частью на пути к достижению поставленных целей. Далее перейдем к рассмотрению результатов исследования мотивации достижения у студентов философского факультета. Полученные данные представлены на рис. 7 и 8, в табл.
7 Приложения 4. Рисунок 7. Дифференциация проявления мотивации достижения студентов 1 курса философского факультета
Рисунок 8. Дифференциация проявления мотивации достижения студентов 5 курса философского факультета
В ходе проведенного исследования получены результаты, свидетельствующие о том, что низкий уровень мотива стремления к успеху характерен для 10,0% студентов 1 курса и для 15,0% - 5 курса. Средний уровень мотива стремления к успеху установлен у 50,0% первокурсников и у 60,0% пятикурсников, что составляет большинство выборки. Умеренно высокий уровень мотива стремления к успеху присущ для 30,0% первокурсников и незначительного числа (15,0%) пятикурсников. В свою очередь очень высокий уровень мотива стремления к успеху проявляется у 10,0% студентов 1 и 5 курсов соответственно. Относительно мотива избегания неудачи установлено, что низкий уровень мотива избегания неудачи характерен для 30,0% студентов 1 курса и 20,0% - 5 курса.
Средний уровень мотива избегания неудачи присущ для большинства первокурсников и пятикурсников — 45,0% и 40,0% соответственно. Умеренно высокий уровень мотива избегания неудачи характерен для 20,0% первокурсников и 30,0% пятикурсников. Слишком высокий уровень мотива избегания неудачи практически не свойственен студентам 1 (5,0%) и 5 (10,0%) курсов. Далее перейдем к рассмотрению результатов исследования мотивации достижения у студентов медицинского факультета. Полученные данные представлены на рис. 9 и 10, в табл. 8 Приложения 4. В ходе проведенного исследования получены результаты, свидетельствующие о том, что низкий уровень мотива стремления к успеху характерен для 20,0% студентов 1 курса и для 15,0% - 5 курса. Средний уровень мотива стремления к успеху установлен у 30,0% первокурсников и у 35,0% пятикурсников.
Умеренно высокий уровень мотива стремления к успеху присущ для 35,0% первокурсников и пятикурсников соответственно. В свою очередь очень высокий уровень мотива стремления к успеху проявляется у 15,0% студентов 1 и 5 курсов соответственно. Рисунок 9. Дифференциация проявления мотивации достижения студентов 1 курса медицинского факультета
Рисунок 10. Дифференциация проявления мотивации достижения студентов 5 курса медицинского факультета
Относительно мотива избегания неудачи установлено, что низкий уровень мотива избегания неудачи характерен для 35,0% студентов 1 курса и 40,0% - 5 курса. Средний уровень мотива избегания неудачи присущ для 30,0% первокурсников и 25,0% пятикурсников соответственно. Умеренно высокий уровень мотива избегания неудачи характерен для 20,0% первокурсников и 25,0% пятикурсников. Слишком высокий уровень мотива избегания неудачи практически не свойственен студентам 1 (15,0%) и 5 (10,0%) курсов медицинского факультета. Для проверки предположения о существовании различий в мотивации достижения студентов 1 и 5 курсов использован U — критерий Манна — Уитни. Данные представлены в Приложения 5. Математико-статистический анализ показал наличие различий мотивации стремления к успеху среднего (U = 103; ρ 0,05) и умеренно высокого уровня (U = 109; ρ 0,05) между студентами 1 и 5 курсов физико-технического факультета. В отношении остальных уровней мотивации стремления к успеху, а также в отношении уровней мотивации избегания неудач, различия между студентами 1 и 5 курсов не установлены. Также не установлены значимые различия в проявлении уровнем мотивации стремления к успеху и избегания неудач между студентами 1 и 5 курсов философского и медицинского факультета. Иными словами, студентам 1 и 5 курсов также в равной степени присущи мотив стремления к успеху и мотив избегания неудачи.
Итак, по результатам проведенного исследования, было установлено, что для большей части студентов философского факультета также свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. В отношении диагностики личности на мотивацию избегания неудач установлено преобладание средних показателей. Выводы по главе 2Для студентовгуманитарного, технического и естественнонаучного направления характерна высокая степень сформированности процессов дифференциации терминальных и инструментальных ценностей. Среди ценностей, которые считают наиболее важными все студенты, были отмечены следующие — независимость суждений, здоровье, наличие верных друзей, счастливая семейная жизнь, любовь и общественное признание.
Среди инструментальных ценностей, только одна ценность была отмечена как наиболее важная студентами всех направлений обучения, а именно — терпимость к мнению других. Среди инструментальных ценностей, только одна ценность была отмечена как наиболее важная студентами всех направлений обучения, а именно — терпимость к мнению других. Такие ценности как смелость в отстаивании своего мнения, независимость и твердая воля считают одинаково важными студенты гуманитарного и технического направления. Такие ценности как образованность и ответственность наиболее важны для студентов технического и естественнонаучного направления обучения.
В свою очередь такие ценности как самоконтроль и аккуратность выступают важными для студентов философского и медицинского факультетов. У студентов физико-технического и медицинского факультетов преобладает средний и умерено высокий уровень стремления к успеху. У студентов философского факультета доминирует средний уровень. Итак, для большей части студентов свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Наименее всего студентам присущи низкий и слишком высокий уровень мотивации. Так же для большей части студентов свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации избегания неудачи. Однако в отношении студентов медицинского факультета установлено преобладание низкого уровня мотивации избегания неудачи. Также, можно отметить, что как при применении методики диагностики личности на мотивацию к успеху, результаты диагностики мотивации избегания неудач являются умеренными. Большей части студентов свойственен средний уровень мотивации избегания неудач
Заключение
Анализ психологической литературы позволил заключить, что ценностные ориентации представляют собой ядро личности, которое детерминирует жизнедеятельность человека в целом. Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, определяют ее мотивацию, тип деятельности. Ценностные ориентации влияют на выбор, дают возможность соблюдать нормы, стандарты в ситуации выбора. Ценностные ориентации — это не ориентации на ценности, а устойчивые доминанты сознания и поведения, которые определяются ценностями личности.
На основе сформировавшихся ценностных ориентаций осуществляется выбор сферы профессиональной деятельности. Во многих случаях представления о профессии у поступающих в вузы имеют недостаточно полное содержание. Профессиональные ценностные ориентации абитуриентов не сформированы. Это создает ситуацию, в которой вузы должны обеспечить условия для возникновения и упрочения определенных профессиональных ценностных ориентаций, формирования профессиональной позиции личности. Теоретический анализ послужил основой разработки программы эмпирического исследования, целью которой является изучение феномена мотивации ценностных ориентаций студентов философского и физико-технического факультетов 1 и 5 курсов. В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании различий в степени сформированности ценностных ориентаций проявлении уровня мотивации достижения у студентов различных курсов, а именно: студентам 1 курсов присуща низкая степень сформированности механизмов дифференциации терминальных ценностей и мотивация избегания неудач, по сравнению со студентами 5 курсов, которым характерна высокая степень сформированности механизмов дифференциации терминальных ценностей и мотив стремления к успеху. Для проверки гипотезы осуществлено эмпирическое исследование, которое проводилось на базе Уральского государственного университета им.
А.М. Горького (УрГУ). Выборку исследования составили студенты гуманитарного направления (философский факультет УрГУ) (40 чел.), студенты технического направления (физико-технический факультет) (40 чел.), студенты естественнонаучного направления (медицинский факультет УрГУ) (40 чел.). Всего выборку исследования составили 120 человек, из которых 65 девушки и 55 юноши, в возрасте от 17 до 25 лет. Средний возраст испытуемых составил 19,6 лет. Рассмотрим полученные в ходе эмпирического исследования результаты. Для студентовгуманитарного, технического и естественнонаучного направления характерна высокая степень сформированности процессов дифференциации терминальных и инструментальных ценностей. Среди ценностей, которые считают наиболее важными все студенты, были отмечены следующие — независимость суждений, здоровье, наличие верных друзей, счастливая семейная жизнь, любовь и общественное признание. Среди инструментальных ценностей, только одна ценность была отмечена как наиболее важная студентами всех направлений обучения, а именно — терпимость к мнению других. Среди инструментальных ценностей, только одна ценность была отмечена как наиболее важная студентами всех направлений обучения, а именно — терпимость к мнению других. Такие ценности как смелость в отстаивании своего мнения, независимость и твердая воля считают одинаково важными студенты гуманитарного и технического направления. Такие ценности как образованность и ответственность наиболее важны для студентов технического и естественнонаучного направления обучения.
В свою очередь такие ценности как самоконтроль и аккуратность выступают важными для студентов философского и медицинского факультетов. У студентов физико-технического и медицинского факультетов преобладает средний и умерено высокий уровень стремления к успеху. У студентов философского факультета доминирует средний уровень. Итак, для большей части студентов свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Наименее всего студентам присущи низкий и слишком высокий уровень мотивации.
Так же для большей части студентов свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации избегания неудачи. Однако в отношении студентов медицинского факультета установлено преобладание низкого уровня мотивации избегания неудачи. Также, можно отметить, что как при применении методики диагностики личности на мотивацию к успеху, результаты диагностики мотивации избегания неудач являются умеренными. Большей части студентов свойственен средний уровень мотивации избегания неудач
Математико-статистический анализ показал наличие различий мотивации стремления к успеху среднего (U = 103; ρ 0,05) и умеренно высокого уровня (U = 109; ρ 0,05) между студентами 1 и 5 курсов физико-технического факультета. В отношении остальных уровней мотивации стремления к успеху, а также в отношении уровней мотивации избегания неудач, различия между студентами 1 и 5 курсов не установлены. Также не установлены значимые различия в проявлении уровнем мотивации стремления к успеху и избегания неудач между студентами 1 и 5 курсов философского и медицинского факультета. Иными словами, студентам 1 и 5 курсов также в равной степени присущи мотив стремления к успеху и мотив избегания неудачи. Итак, по результатам проведенного исследования, было установлено, что для большей части студентов философского факультета также свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. В отношении диагностики личности на мотивацию избегания неудач установлено преобладание средних показателей. Методы, результаты и выводы проведенного исследования могут быть полезны для родителей, юношей, психологов, и использованы ими в целях оптимизации психолого-педагогической работы со студентами, направленной на адекватное восприятие ценностей жизни и оптимизацию формирования мотивации стремления к успеху. На данном этапе мы можем предложить следующие рекомендации. Психологу необходимо:
1) изучать представления студентов о ценностных ориентациях, особенностях влияния определенных ценностей на жизнь и деятельность, а также на формирование мотивации достижения;
2) осуществлять просветительскую деятельность: ознакомить родителей и самих юношей с особенностями формирования ценностных ориентаций и становлением мотивационной сферы;
3) проводить психологическую работу с юношами, направленную на формирование ценностных ориентаций, в том числе профессиональных ценностных ориентаций. Преподавателям:
1) целесообразно ознакомиться с особенностями формирования и проявления ценностных ориентаций, влияющих в ситуации обучения на становление зрелой личности и формирование мотивации достижения;
2) целесообразно придерживаться демократического стиля общения и руководства коллективом. Преподаватель должен предвидеть, окажется ли та или иная ситуация успеха или неуспеха, в педагогическом процессе значимой для студента и какое влияние она окажет на формирование его представлений о себе и своих способностях, что может повлиять на формирование ценностных ориентаций. Родителям:
1) необходимо прислушиваться к мнению своего взрослого ребенка, видеть в нем друга, помнить, что — это уже сложившаяся личность со своими мнениями, оценками, суждениями, интересами и ценностными ориентациями. Родители должны знать и помнить, что любой человек ценит заинтересованность в его делах и планах. 2) поддерживать в юноше стремление к самостоятельности, формированию собственных взглядов, самоконтролю, не мешать его стремлению к самоутверждению своей независимости и оригинальности, одобрять стремление к самоуправлению, жизненному определению. Перспективы нашего исследования видятся в том, чтобы исследовать гендерные различия динами мотивации и ценностных ориентаций у юношей с различными личностными особенностями, расширив соответственно арсенал используемых методик и выборку испытуемых.
Список литературы
Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б. Г. Ананьев // Изв. АПН РСФСР. — Вып. 18. — М.
: МОДЭК, 1948. — С. 101−124.Бакшаева Н. А. Психология мотивации студентов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. — М.: Наука, 2006. -
342 с. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.: Просвещение, 1986.
— С. 257−320. Бойков В. Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В. Э. Бойков // Социологические исследования. — 2004. -№ 7.Бондаренко А. Г. Социологическое исследование: методика опроса.
Учеб. Пособие / Волг
ГТУ, Волгоград, 2006
Бугрименко А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. — 2006. — № 4. — С.
79−94.Валинурова Н. Г. Современный человек: в поисках смысла / Н. Г. Валинурова, О. А. Матвейчев — Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2004. — С. 97−125.Варчев А. Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы // Автореф.
дис. …канд. психол. наук. — М., 2003
Вербицкий А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н.А. Бакмаева// Вопросы психологии. — 1997. — № 4.
— 200 с. Витенко И. С. Особенности мотивации профессиональной деятельности у студентов медицинских вузов и интернов / И. С. Витенко // Медицинская психология. — 2009. — № 4. -
С. 9Воротова Л. В. Профессиональные склонности студентов-медиков // Современные проблемы психология развития и образования человека: Сборник материалов I Всероссийской конференции с международным участием / Под.ред. В. Н. Скворцова. -
СПб.: Питер, 2009
Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — С. 194−195.Гайдар К. М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения // Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1994
Голиусова Ю. В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества / Ю. В. Голиусова. — М.: Издательство МГУ, 2002
Горлова Н.В. К вопросу об особенностях психологической готовности к профессиональной деятельности на начальном и завершающем этапах профессионального образования// Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сборник материалов / Под.ред. В. Н. Скворцова. — СПБ.: Питер, 2010
Горлова Н.В. К вопросу об особенностях психологической готовности к профессиональной деятельности на начальном и завершающем этапах профессионального образования// Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сборник материалов / Под.ред. В. Н. Скворцова. — СПБ.: Питер, 2010
Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. — Минск, 2006.
емшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. — М.
: Мир, 1994. — С.
132−220.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — С.
184−270.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. -
С. 184−270.Кикоть В. Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник / В. Я. Кикоть, В. А. Якунин. — СПб.: Питер, 1996
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 31 000 — Педагогика и психология, 31 300 — Соц. педагогика, 33 400 — Педагогика. — М.: Academia, 2004. -
301 с. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 31 000 — Педагогика и психология, 31 300 — Соц. педагогика, 33 400 — Педагогика. — М.: Academia, 2004.
— 301 с. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. / отв. Ред. А. А. Бодалев. — М. :
АН СССР, 1988. — 191 с. Комусова Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе / Н. В. Комусов. — Л. :
Питер. — 1983. -
193 с. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М.: «Педагогика», 1982. — С.
207−237.Кондратьев Ю. М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент-студент» и «преподаватель-студент» в современном российском вузе: // Дис. канд. … психол. наук. М., 2005
Крайг Г. психология развития / Г. Крайг. -
СПб.: Питер, 2000. -
С. 468−481.Круглов Б. С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. — C.
4−11.Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Г. Крысько. — СПб.: Питер, 2003. — С.
366.Кузубова М. В. Влияние различных факторов на изменение механизмов проявления личностной тревожности: // Автореф. дис. … канд. психол. наук. Алма-Ата, 1999
Кузьмин Е. С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Экспериментальная и прикладная психология (Психология личности и малых групп). Вып. 8 / Под ред. Е. С. Кузьмина, И. П. Волкова, А. В. Ярмоленко. Л., 1977
Лапин Н. И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России / Н. И. Лапин // Социологические исследования. — 2003. — №
2.Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М. :
Изд-во СМЫСЛ, 2003. — С. 78−101.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования / А. Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2006. — С. 64−75.Овчинников М. В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза: // Автореф. дис. … канд. психол. наук. M., 2008
Огородников А. Ю. Типологизация структуры ценностей студентов России / А. Ю. Огородников. — М.: Издательство МГУ, 2009
Основы психологии: Практикум / под ред. Л. Д. Столяреко. — Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2004. — С.
236−242.Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е. М. Павлютенков. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1990.- 171 с. Платонов К. К. О формировании психологического климата в коллективе // Среднее специальное образование.
1997. — № 1.Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб. :
Речь, 2005. — С. 532−533.Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / [под ред. Н.В. Кузьминой]. — Л. :
Питер, 1970. — 315 с. Прозументова Г. Н. Некоторые вопросы определения сформированности ценностных ориентации учащихся / Г. Н. Прозументова // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Флинта, 1978. — C. 37−63. Прокопьев И. И. О ценностных ориентациях в общении подростков / И. И. Прокопьев // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М.
: Знание, 1983. — C. 75−83.Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Гусев Н. Г., Н. П. Калашников, А. В.
Качанов и др. — М.: Высшая школа, 1982 — 128 с. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Гусев Н. Г., Н. П. Калашников, А. В.
Качанов и др. — М.: Высшая школа, 1982 — 128 с. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум.
— СПб.: Речь, 2006. — С. 137−148.Романова Е. С.
99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы. — 2-е изд. — Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2006. — 460 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.
— СПб.: Питер, 2002. — С. 641−645.Сайко В. Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст / В. Д. Сайко.
— Вопросы психологии. — 1985.
— № 7. — С. 67−74.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — СПб. :
ООО «Речь», 2004. — С. 208−224.Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.
М., 2001
Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М. Знание, 1983. -
С. 113−185. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — С.
152−167.Фельдштейн Д. И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — С.
235−307.Чередниченко Г. А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования) / Г. А. Чередниченко. — СПб.:Изд-во РХГИ, 2004
Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. — М.: Просвещение, 2003. — 231 с. Чупров В. И. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К.Уильямс.
— М.: Знание, 2001. — 234 с. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е. В. Шороховой.
— М.: Просвещение, 1974.
— C. 3−33.Эльконин Б. Д.
Введение
в психологию развития / Б. Д. Эльконин. — М.: Феникс, 1994. — 587 с. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон.
— М.: Просвещение, 1969.
— С. 128−231.Meszaros P. S. Self-authorship: advancing students' intellectual growth. — S an Francisco, Calif.: Jossey-Bass, 2007. M ihesuah D. A., W
ilson A. C. I ndigenizing the academy: transforming scholarship and empowering communities. — L
incoln: University of Nebraska Press, 2004. P ace D., Middendorf J.K. Decoding the disciplines: helping students learn disciplinary ways of thinking. — San Francisco: Jossey-Bass, 2004
Приложение 1Результаты исследования ценностных ориентаций студентовгуманитарного, технического и естественнонаучного направления Таблица 1Данные степени дифференциации ценностных ориентаций студентов на основании методики М. Рокича
Терминальные ценности
Инструментальные ценности
Высокая Низкая Отсутствует Высокая Низкая Отсутствует чел.%чел.%чел.%чел.%чел.%чел.%Физико-технический факультет1947,51 332,5820,1 845,01640,0615,0Философский факультет2357,51 230,0512,51 947,51742,5410,0Медицинский факультет2870,0922,537,52 152,51742,525,0Приложение 2Результаты исследования особенностей структуры ценностных ориентаций студентов
Таблица 2Данные исследования содержательной стороны иерархической структуры терминальных ценностей студентов философского факультета
Терминальные ценности
СреднееРанг Инструментальные ценности
СреднееРанг
Независимость суждений6,21Жизнерадостность7,81Здоровье7,52Аккуратность82Красота8,23,5Честность 8,53,5Свобода поступков8,23,5Широта взглядов8,53,5Верные друзья8,56Терпимость к мнению других8,75Счастливая семейная жизнь8,56Самоконтроль 8,86Любовь8,56Твердая воля97Уверенность в себе8,68Смелость в отстаивании своего мнения9,28,5Жизненная мудрость9,19Независимость 9,28,5Общественное признание9,210Воспитанность9,410Познание9,411Рационализм 9,711Интересная работа10,513Ответственность 9,912Спокойствие в стране10,513Высокие запросы10,414Материальная обеспеченность10,513Исполнительность 10,414Активная жизнь10,615Трудолюбие 10,414Равенство в возможностях11,216Непримиримость к недостаткам10,516Творчество12,117Образованность 11,117Получение удовольствий1418
Чуткость 11,418Таблица 3Данные исследования содержательной стороны иерархической структуры терминальных ценностей студентов физико-технического факультета
Терминальные ценности
СреднееРанг Инструментальные ценности
СреднееРанг
Независимость суждений71Смелость в отстаивании своего мнения7,71Здоровье7,92Независимость 8,12Материальная обеспеченность8,34Образованность 8,34Верные друзья8,34Твердая воля8,34Уверенность в себе8,34Трудолюбие 8,34Счастливая семейная жизнь8,46,5Чуткость 8,86Любовь8,46,5Ответственность 97Общественное признание9,28Воспитанность9,38Познание9,39,5Терпимость к мнению других9,79Жизненная мудрость9,39,5Честность 9,810Свобода поступков9,711Рационализм 9,911Спокойствие в стране10,112Самоконтроль 10,212,5Красота10,213Высокие запросы10,212,5Интересная работа10,414Исполнительность 10,415Активная жизнь10,715Широта взглядов10,415Равенство в возможностях11,316Аккуратность10,415Получение удовольствий11,517Жизнерадостность10,917,5Творчество12,318Непримиримость к недостаткам10,917,5Таблица 4Данные исследования содержательной стороны иерархической структуры терминальных ценностей студентов медицинского факультета
Терминальные ценности
СреднееРанг Инструментальные ценности
СреднееРанг
Интересная работа5,11Терпимость к мнению других7,91Здоровье5,72Самоконтроль 8,12Активная жизнь7,93Аккуратность8,53,5Красота8,44Исполнительность 8,53,5Счастливая семейная жизнь8,55,5Высокие запросы8,65Любовь8,55,5Непримиримость к недостаткам8,76Верные друзья9,27Жизнерадостность8,87,5Независимость суждений9,38Ответственность 8,87,5Общественное признание9,59Образованность 8,99Материальная обеспеченность9,810Воспитанность9,211Свобода поступков10,111Честность 9,211Спокойствие в стране10,712Смелость в отстаивании своего мнения9,412Познание1113
Чуткость9,613Получение удовольствий11,214Рационализм 1014
Равенство в возможностях11,315Независимость 10,815,5Уверенность в себе11,616Твердая воля10,815,5Жизненная мудрость11,717Трудолюбие 11,217Творчество11,918Широта взглядов13,818Приложение 3Результаты исследования проявления мотивации достижения на основании методики Т. Элерс
Таблица 5Уровень мотивации достижения студентов гуманитарного, технического и естественнонаучного направления
Уровень мотивации
Мотивация избегания неудач
Мотивация стремления к успеху
Физико-технический факультетчел.%чел.%низкий820,025,0средний1845,1 640,0умеренно высокий1127,51 537,5слишком высокий37,5717,5Философский факультетчел.%чел.%низкий1025,0512,5средний1742,52 255,0умеренно высокий1025,0922,5слишком высокий37,5410,0Медицинский факультетчел.%чел.%низкий1537,5717,5средний1127,51 332,5умеренно высокий922,51 435,0слишком высокий512,5615,0Приложение 4Результаты исследования динамики проявления мотивации достижения на основании методики Т. Элерс
Таблица 6Уровень мотивации достижения студентов физико-технического факультета Уровень мотивации
Мотивация избегания неудач
Мотивация стремления к успеху1 Курсчел.%чел.%низкий315,015,0средний945,1 155,0умеренно высокий735,0315,0слишком высокий15,0525,05 Курсчел.%чел.%низкий525,015,0средний945,0525,0умеренно высокий420,1 260,0слишком высокий210,0210,0Таблица 7Уровень мотивации достижения студентов философского факультета Уровень мотивации
Мотивация избегания неудач
Мотивация стремления к успеху1 Курсчел.%чел.%низкий630,0210,0средний945,1 050,0умеренно высокий420,0630,0слишком высокий15,0210,05 Курсчел.%чел.%низкий420,0315,0средний840,1 260,0умеренно высокий630,0315,0слишком высокий210,0210,0Таблица 8Уровень мотивации достижения студентов медицинского факультета Уровень мотивации
Мотивация избегания неудач
Мотивация стремления к успеху1 Курсчел.%чел.%низкий735,0420,0средний630,0630,0умеренно высокий420,0735,0слишком высокий315,0315,05 Курсчел.%чел.%низкий840,0315,0средний525,0735,0умеренно высокий525,0735,0слишком высокий210,0315,0Приложение 5Расчет критенияU — критерий Манна — Уитни
Таблица 9Результаты расчета критенияU — критерий Манна — Уитни для студентов философского факультетаUкр = 138 (ρ ≤ 0,05); 114 (ρ ≤ 0,01)Терминальные ценности
Инструментальные ценности
ВысокийНизкий
ОтсутсвуетВысокий
НизкийОтсутсвует
Статистика U Манна-Уитни145,144,000213,156,000168,141,000Мотив избегания неудач
Мотив стремления к успеху
НизкийСредний Умеренно высокий Слишком высокий
НизкийСредний Умеренно высокий Слишком высокий
Статистика U Манна-Уитни148,156,000130,141,500148,500 150,000155,500 144,500Таблица 10Результаты расчета критенияU — критерий Манна — Уитни для студентов физико-технического факультетаUкр = 138 (ρ ≤ 0,05); 114 (ρ ≤ 0,01)Терминальные ценности
Инструментальные ценности
ВысокийНизкий
ОтсутсвуетВысокий
НизкийОтсутсвует
Статистика U Манна-Уитни163,141,000139,149,000142,150,000Мотив избегания неудач
Мотив стремления к успеху
НизкийСредний Умеренно высокий Слишком высокий
НизкийСредний Умеренно высокий Слишком высокий
Статистика U Манна-Уитни143,500 146,000140,500 151,000138,500 103,000109,154,000Таблица 11Результаты расчета критенияU — критерий Манна — Уитни для студентов медицинского факультетаUкр = 138 (ρ ≤ 0,05); 114 (ρ ≤ 0,01)Терминальные ценности
Инструментальные ценности
ВысокийНизкий
ОтсутсвуетВысокий
НизкийОтсутсвует
Статистика U Манна-Уитни241,350,000167,194,000185,161,000Мотив избегания неудач
Мотив стремления к успеху
НизкийСредний Умеренно высокий Слишком высокий
НизкийСредний Умеренно высокий Слишком высокий
Статистика U Манна-Уитни158,500 215,000177,500 158,000228,500 243,000319,314,000
