Адаптивность и обучаемость как предпосылки эффективного учения

Одним из факторов, определяющих успешность учения отдельных детей и подростов, служит понятие «школьная адаптация» и ее и проявления — адаптируемость.

Адаптация к школе.

В психологической энциклопедии школьная адаптация определяется как степень овладения учащимся необходимыми умениями и способность отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в условиях обучения. Школьная адаптация представляет собой механизм приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный механизм, приводящий к адаптированности, обеспечивающей успешность последующей учебной деятельности. Однако возможен и другой вариант, допускающий неадекватный механизм приспособления ребенка к школе. Понятие противоположное по смыслу — школьная дезадаптация — психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно-воспитательный процесс.

Обычно выделяют три основных типа проявлений школьной дезадаптации: когнитивный, личностный и поведенческий. Первый проявляет себя как неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка, включающий такие признаки, как хроническая неуспеваемость, а также недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков. Второй предполагает постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также перспективам, связанным с учебой. Третий — поведенческий — фиксируется как систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде. У большинства детей, имеющих такой диагноз (школьная дезадаптация), достаточно четко могут быть прослежены все три указанных компонента, однако здесь отмечаются индивидуальные различия. Так преобладание среди проявлений того или иного из компонентов зависит, с одной стороны, от возраста и этапов личностного развития ребенка, а с другой — от причин, лежащих в основе этого нарушения^[1].

Обучаемость. Важной характеристикой познавательной деятельности учащихся, является способность к самостоятельному овладению новыми знаниями. Интегральной характеристикой этой способности является обучаемость. В сущности обучаемость — это индивидуальная характеристика учащегося, отражающая его способности к усвоению знаний и их применению в других областях. Впервые понятие «обучаемость» было введено Б. Г. Ананьевым, который определил ее как «восприимчивость к обучению», видел в ней важный показатель общего развития личности. В дальнейшем это понятие интенсивно изучалось в трудах Н. А. Менчинской, 3. И. Калмыковой и других.

Принято различать общую и специальную обучаемость. Общая обучаемость характеризуется широтой проявления в различных сферах деятельности, специальная связана с овладением одним из ее конкретных видов, в частности, отдельным учебным предметом. Если одни и те же качества ума и психические особенности более или менее устойчиво проявляются при усвоении различного учебного материала, имеют межпредметный характер, определяя в значительной мере успех в овладении разнородными знаниями, то они входят в структуру общей обучаемости. В отличие от общей, структура специальной обучаемости включает те особенности психики, которые влияют на успешность овладения конкретным предметом и связаны с его спецификой. Обучаемость также рассматривается как восприимчивость к усвоению обобщенных способов рациональной организации своего учебного труда, и, наконец, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Этапы повышения уровня обучаемости включают готовность:

• • к переходу к новым уровням учения с опорой на развернутую помощь учителя;
• • переходу на новые уровни с опорой на незначительную помощь учителя;
• • к самостоятельному, в том числе и по своей инициативе, переходу на новые уровни учения и развития.

Обучаемость как восприимчивость к усвоению знаний может обнаруживать такие качества, как самостоятельность, осознанность, действенность. Обучаемость в продвижении ведет к обученности. Под обученностью понимаются характеристики развития ребенка, которые сложились в результате предыдущего обучения. Обученность включает в себя как запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучали. Обученность — это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником. Проявлениями обученности служат активность ориентровки в новых условиях, интеллектуальная инициатива, восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задания, способность школьника к последующему самостоятельному решению аналогичных задач (перенос), темп продвижения ученика.

В качестве составляющих обучаемости рассматриваются особенности мыслительной деятельности учащихся. Так, 3. И. Калмыкова, соотнося обучаемость с общими умственными способностями, ограничивает ее содержание свойствами мышления: обобщенностью, гибкостью, устойчивостью мыслительной деятельности; осознанностью, самостоятельностью мышления, восприимчивостью человека к помощи. «Ядром» обучаемости считается обобщенность мыслительной деятельности. Для определения уровня обучаемости 3. И. Калмыкова использует показатель «экономичность мышления» (легкость, краткость пути к достижению цели)^[2].

Однако особенности мышления характеризуют лишь один аспект познавательных возможностей человека, которые обусловлены комплексом психических свойств личности, связанных с сенсорными, перцептивными процессами; памятью, вниманием. Одни исследования отмечают важную роль в успешности познавательной деятельности личностных качеств обучаемых: мотивация, особенности характера (например, общительность), отношение к учебному материалу, учителю и т. п. Другие наиболее значимым считают зависимость обучаемости от свойств нервной системы.

В общем в разных трактовках обучаемость связывается с различными индивидуальными особенностями человека: умственными способностями, эмоционально-волевыми свойствами, особенностями нервной системы и др. Однако эти особенности относятся к разным уровням описания индивидуальности человека: биохимическим, общесоматическим и нейродинамическим свойствам организма; психодинамическим и психическим свойствам личности (см. главу 2). Очевидно, что такой подход формирует общий, весьма широкий взгляд на обучаемость^[3].

• [1] Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование / Н. Н Заваденко [и др.] // Вопросы психологии. 1999. № 4. С. 21—25.
• [2] Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
• [3] Лебедева И. П. Системная концепция обучаемости // Ярославский педагогическийвестник. 2012. № 3. Т. II. С. 20—23.