Развитие произвольного воображения через нетрадиционные приемы изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Любая чувствительность путем специальной тренировки может быть повышена, причем в этом процессе основная роль принадлежит не рецепторам, а мозгу. Дети старшего дошкольного возраста наилучшим образом знакомятся c материалами через тактильные ощущения.

Велико и познавательное значение. Дети узнают, что тагильские «писари» применяют и поныне в качестве животворного инструмента пальцы, что это древний обычай, который широко бытовал в крестьянских росписях много лет назад у ряда народов.

Техника пальцеграфии позволяет снять и остро стоящую в настоящее время проблему материально-технического обеспечения образовательного процесса — отказ от дорогостоящих художественных кистей.

Таким образом, используя на практике методические рекомендации по приобщению детей к искусству росписи, знакомя c техникой рисования пальцем через упражнения и пальчиковую гимнастику, через произведения декоративно-прикладного искусства, беседы чтение и рассказы, практическую работу c детьми возможно получить хорошие результаты. Дети в своих рисунках способны передавать поэтическую выразительность народного искусства Урала. Дети научились располагать узоры на листе бумаги различной формы, выбирать различное цветовое сочетание. Дети не испытывают затруднения в нахождении и отличии росписей: хохломской, городецкой, дымковской, уральской.

Большинство работ выполняется аккуратно, c хорошей техникой рисования пальцем. Неоднократно наблюдались попытки и желание детей рисовать сразу сложные элементы: фантастические цветы, различной величины ягоды и листья. Соприкасаясь c произведениями народного искусства, дети становятся нравственно чище и благороднее. Радость от встречи c прекрасным помогает постичь науку добра, воспитывает способность понимать и ценить то, что создано трудом людей, дает возможность сделать прекрасное своими руками, да еще c помощью такой совершенно нетрадиционной и привлекательной техники, суметь удивить всех.

Учитывая значимость нетрадиционных техник рисования для развития творчества детей, необходимо организовать в группе художественную мастерскую, где есть все необходимое для самостоятельного творчества.

Бумага разного цвета, фактуры и формата, фломастеры, восковые мелки, краски (гуашь, акварель); инструменты для рисования (кисти тонкие и толстые), кусочки картона, различные по толщине нитки и веревочки, печатки и шаблоны, кусочки поролона, зубные щетки, трубочки, разноцветный скотч, вата и ватные палочки, салфетки разной фактуры.

В уголке для рисования есть папки с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, иллюстрации к сказкам, рассказам.

Оформляется отдельная палка с образцами рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник изображения.

На занятиях по рисованию рекомендуется использовать и музыкальные произведения, поэтому в уголке должен быть магнитофон, магнитофонные записи с музыкой.

Новый изобразительный материал вводится постепенно, по мере ознакомления с ним дошкольников на занятиях.

Работу с использованием нетрадиционных техник начинают со 2-ой младшей группы по принципу «от простого к сложному». Основные техники, используемые в этом возрасте:

рисование пальчиками, ладошками рисование тычками из поролона, ватными палочками печатание листьями (приложение 1)

В средней группе добавляется:

Рисование свечой Оттиск пробкой, поролона, пенопласта (приложение 2)

В старшей группе нетрадиционные техники:

Кляксография с трубочкой Монотопия Набрызг Восковые мелки+акварель Оттиск смятой бумагой Рисование поролоном Гравюра (приложение 3)

В подготовительной группе добавляется:

Тиснение Тычок жесткой полусухой кистью Рисование по-сырому Черно-белый граттаж Кляксография с ниткой Батик Рисование солью Расчёсывание краски Двойное примакивание кисти (приложение 4)

По результатам формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, цель которого — выявить влияние дидактических игр на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Для этого проводились с детьми те же методики, которые использовались на констатирующем этапе с небольшим отличием в предлагаемых для дорисовывания фигурах.

Рисунок 3. Результаты диагностики после формирующего эксперимента

Данные контрольного этапа исследования показали (рис.

3), что в экспериментальной группе уровень творческого воображения вырос, появился высокий уровень у 5 детей (был у 2-х), 4 детей перешли с низкого уровня на средний. В контрольной группе уровень творческого воображения изменился не существенно: 2 ребенка показали высокий уровень (т.е. у одного добавился), 8 детей на среднем уровне (добавился один), 5 детей на низком уровне. Данные свидетельствуют о том, что дидактические игры способствуют развитию творческого воображения у детей 5−6 лет.

Заключение

Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно — развивающей среды учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлен на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и.т.д). Вышли погулять, присмотритесь, а сколько тут интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, семена растений, пух одуванчика, чертополоха, тополя. Всеми этими предметами обогатили уголок продуктивной деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник Способствует снятию детских страхов Развивает уверенность в своих силах Развивает пространственное мышление;

Учит детей свободно выражать свой замысел;

Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

Учит детей работать с разнообразным материалом;

Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;

Развивает мелкую моторику рук;

Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

Во время работы дети получают эстетическое удовольствие Проведенное теоретическое и опытно-поисковое исследование в целом подтвердило актуальность и значимость проблемы и темы работы, целесообразность выдвинутой гипотезы о необходимости использования изобразительной деятельности для развития творческого воображения детей. В результате реализованы поставленные задачи:

1. На основе анализа научной литературы раскрыта, уточнена и конкретизирована сущность понятия «творческое воображение». Определены понятия «воображение», «творчество», «творческий процесс» в контексте психолого-педагогического знания.

2. Определены условия развития творческого воображения детей.

Одним из необходимых условий развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут быть: применение художественно-дидактических игр; рисование на темы; выразительные средства живописи. Но особенно большую роль играет применение нетрадиционных техник на занятиях по изобразительной деятельности. Представленная работа была посвящена развитию творческого воображения детей старшего возраста в изодеятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.

Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М.: Академия, 2000.

Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Дьяченко О.М., Кирилова А. И. О некоторых особенностях развития воображения. //Вопросы психологии. — 1980. — № 2.

Инновационная педагогика искусства. Сост. А.А.Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. — М.: Эврика, 2003.

Комарова Т. С. Дети в мире творчества. — М.: Мнемовина, 1995.

Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования // Дошкольное воспитание. — № 3. — 1991.

Комарова Т. С. Что такое изобразительное творчество ребёнка? // Дошкольное воспитание. — № 1. — 1991.

Лыкова И. Цветные ладошки. — М.: Карапуз, 2009.

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2007.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.

1. Общие основы психологии. — 3-е изд.

— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — с.260

Петровский А. В. Воображение / Общая психология. — М., 2007. 479 с.

Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — с.281

Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. — Ярославль: Академия развития, 1997 — 240 с.: илл.

Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. — М.: Педагогика, 2006.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. — М.: Академия, 2006. — с.176

Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 1999.

Филатов Ф. Р. Общая психология. Серия «Высший балл». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — с.302

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.

— 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

— с.260

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2007.

Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — с.281

Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — с.

282.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. — М.: Академия, 2006. -с.171

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. — М.: Академия, 2006. — с.176

Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — с.283

Филатов Ф. Р. Общая психология. Серия «Высший балл». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — с.302

Филатов Ф. Р. Общая психология. Серия «Высший балл». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — с.303

Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. — Ярославль: Академия развития, 1997 — 240 с.: илл.

Дъяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. — М.: Синтез, 2008. — с.

55.

Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Инновационная педагогика искусства. Сост. А.А.Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. — М.: Эврика, 2003.

Петровский А. В. Воображение / Общая психология. — М., 2007. 479 с.

Дьяченко О.М., Кирилова А. И. О некоторых особенностях развития воображения. //Вопросы психологии. — 1980. — № 2.

ВООБРАЖЕНИЕ

(фантазия) Психологическая функция, направленная на создание новых образов

ВОССОЗДАЮЩЕЕ Создание образа по его описанию

ТВОРЧЕСКОЕ создание принципиально новых образов

АНАЛОГИЯ

СИНТЕЗ

С П О С О Б Ы

Акцентирование

Типизация

Схематизация

Гиперболизация

Агглютизация