д.Изобразительное творчество детей может использоваться с воспитательной целью различным образом. С. Валкер, ссылаясь на П. Амстер, перечисляет пять основных форм арт-терапевтической работы, которые могут использоваться с разной целью: — психологическая оценка и постановка диагноза;
отношений с ребенком;
ребенку в вербализации и осознавании переживаний;
в осмыслении того символического материала, который воспринимается им как опасный;
у ребенка новые интересы, на которые, тот сможет затем опираться в повседневной жизни, и которые могут помочь его дальнейшему психологическому развитию и закреплению адекватного поведения [11]. Методы поведенческой коррекции
Методы коррекции поведения разрабатывались в рамках поведенческого подхода в форме поведенческой терапии. Поведенческая коррекция использует принципы и модели теории научения и науки о поведении (бихевиоризма) при определении целей и процедур психокоррекции, а также при объективной оценке ее результатов. В русле поведенческой психитерапии и коррекции разработано много методик. Аверсивная терапия использует механизм подавления (вытеснения) поведенческой реакции за счет отрицательного подкрепления нежелательного поведения. Метод систематической десенсибилизации и имплозивная терапия основываются на механизме актуализации (освобождения подавленной реакции). Это метод системного постепенного уменьшения сенситивности (т.е. чувствительности) человека к предметам, событиям или людям, вызывающим тревожность. Снижение сенситивности приводит к последовательному систематическому уменьшению уровня тревожности по отношению к этим объектам."Жетонный метод" направлен на создание условного подкрепления, необходимо для упрочения желательного поведения.
Теоретической основой метода является модель оперантногообусловливания Б. Скиннера. Цель коррекции в «жетонных» программах формулируется как изменение поведения в соответствии с социальной ролью, предписанной индивиду обществом. В награду за точно установленное, социально одобряемое поведение ребенок получает «жетоны», которые по определенной системе обмениваются на пищу, привилегии, возможности организации досуга и т. п. При нарушении социального одобряемого поведения человек штрафуется [8]. Методы социальной терапии
Метод социальной терапии — это метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия и признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением, как взрослыми, так и сверстниками. Метод социальной терапии включает использование следующих приемов:
1) систематическое поощрение взрослым всех без исключения, даже самых незначительных успехов детей;
2) постановка перед ребенком задач, в которых он демонстрирует успех и достаточно высокие результаты;
3) использование взрослым техники открытого эффективного обращения, отказ от негативной оценки личности ребенка и его неуспешных действий;
4) сопереживание, эмпатия, поддержка, оказываемая взрослым неуспешному ребенку, систематически испытывающему неудачи, выражение готовности прийти ему на помощь, взаимодействовать с ним [15]. При применении методов социальной терапии при работе с детьми необходима крайняя осторожность, чтобы не возникала необходимость придумывания объяснений перевода для детей. Особенно широко, особенно для подростков, применяется тренинговый метод. Термин «тренинг» имеет ряд значений — «воспитание, обучение, подготовка, тренировка».
Групповой психологический тренинг выходит за эти рамки и используется, в самом широком смысле, в целях развития, психокоррекции, обучения и диагностики. Н. Ю. Хрящева и С. И. Макшанов дали следующее определение группового психологического тренинга: «…многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека» [7, с. 12]. Под тренинговыми группами следует подразумевать не только известные Т-группы, но и вообще все специально созданные малые группы, участники которых (психически здоровые люди) при содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем, в самосовершенствовании, в частности, в развитии самосознания, а также на развитие группы и решение общегрупповых проблем.
Психологический тренинг представляет собой обучение посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей. Такое моделирование осуществляется с помощью игровых методов и групповых дискуссий. Тренинг не сводится к передаче знаний и умений в неизменном виде, он подразумевает создание возможности прямого соприкосновения с изучаемой реальностью, обучения на собственном опыте, в чем и заключается его воспитательное значение [1, c. 34]. Традиционно психологический тренинг применяют для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе и другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей. Основными формами тренинга в развитии персонала являются деловые игры, групповые дискуссии, ролевые игры, всевозможные модификации «мозгового штурма», «конференции идей», «коллективные записные книжки» и метод анализа практических ситуаций (так называемые кейс-стадиз).
При всем многообразии различных форм работы и значительных различиях между отдельными группами детей, необходимо учитывать общие особенности проведения психотерапевтических методов с детьми. Дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия для них более естественна. Следует принимать во внимание и то, что дети более спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков.
Их переживания «звучат» более непосредственно, не пройдя «цензуры» сознания. Поэтому их переживания, запечатленные в продуктивной, игровой деятельности, легко доступны для восприятия и анализа. Следует учитывать живость и богатство детской фантазии, предлагая ребенку сказочные, фантастические сюжеты для их переработки, немаловажна и ролевая пластичность ребенка, его естественная склонность к игровой деятельности. Важным обстоятельством является то, что материалы арт-деятельности и предметы игровой деятельности часто являются для ребенка более важными партнерами, чем психолог. Ребенок проявляет по отношению к ним наиболее характерные для себя и связанные со своим опытом способы построения отношений, те или иные эмоциональные реакции, в которых очевидны явления переноса [10, с. 106].
Следует учитывать и то, что игровое пространство, материал и образ являются для ребенка средством психологической защиты, к которому он прибегает в трудных для него обстоятельствах. Это, в частности, связано с возможностью производимого образа более-менее длительное время удерживать переживания, не давая им выплеснуться наружу, а также с их способностью дистанцировать переживания за счет механизма проекции и достигаемой более высокой степенью контроля над ними. Поэтому образ может выступать для ребенка своеобразным «контейнером», внутри которого сложные переживания ребенка могут сохраняться до тех пор, пока он не сможет осознать их или принять их. «Защитная» функция игрового пространства, материала и изобразительного образа предполагает также то, что они обеспечивают возможность регресса психики и тем самым необходимую степень «открытости» ребенка для психотерапевтического процесса [10, c. 107]. Таким образом, психотерапия обладает большим арсеналом средств и методов для воспитания детей, применение которых должно быть согласовано с возрастными и индивидуальными особенностями детей, характером воспитательных задач.
Использование различных коррекционных приемов работы детей может оказаться достаточно эффективным при соблюдении условий прицельной ориентированности игр и упражнений на особенности эмоциональных проявлений детей, а также при условии сочетания как индивидуальных, так и групповых форм работы. Заключение
Целью настоящего исследования являлось изучение психологических и психотерапевтических методов в воспитании детей. Проведенный анализ литературы показал, что в современном мире наблюдается усложнение жизненной ситуации современных детей и психологических задач, которые перед ними встают. Ребенок сталкивается сегодня с воздействиями, на которые он не готов адекватно реагировать и от которых раньше он был в значительной степени защищен (массовость различных воздействий, потоки жестокости, насилия, которые идут с экранов телевизора, видео и компьютеров, а в ряде случаев пронизывают и повседневную жизнь детей).Серьезным усложнением социальной ситуации развития современного ребенка является противоречивость и размытость ценностных координат в окружающем ребенка мире. Сейчас на ребенка ужев начальной школе обрушивается множество побудительныхвоздействий, которые тянут его в разныестороны и задают совершенно разныеценностные идеалы, так что он часто оказывается полностью дезориентированв том, что «хорошо», а что «плохо». Например, родители и учителя могут учить его «разумному, доброму, вечному», а одновременно с этим телевизор и глянцевые журналы завораживают его увлекательными картинками «красивой жизни», а одноклассники убеждают, что лишь «слабаки», «ботаны» и «маленькие дети» не пьют водку, не пробовали «колеса» и не имеют в 14 лет сексуального опыта.
В результате ребенок с детства оказывается в ситуации ценностной неопределенности и неразличимости «добра» и «зла», «хорошего» и «дурного», не имеет устойчивой моральной «точки опоры» ни для выработки своего отношения к тому, что он видит вокруг, ни для определения своих действий и жизненных целей. Серьезной особенностью современного детства является необходимость самостоятельно принимать жизненно важные решения, начиная уже с младших классов школы. Ребенок сам должен решать, что ему делать и чего не делать. Парадоксальность и опасность ситуации состоят в том, что решения, которые могут определить его судьбу, он должен принимать зачастую совершенно «вслепую», ничего не зная о том, куда может его завести сделанный им выбор, и не имея ни психологических средств, ни опыта, которые позволили бы ему сделать этот выбор осмысленно. Раньше общество его от этого защищало, теперь же прежние защиты уже не работают. Таким образом, если раньше для большинства детей мир детства был ясным и понятным, справедливым и осмысленным, то нынешних детей встречает мир неустойчивый и лишенный ценностной определенности, а зачастую и просто бессмысленный, абсурдный и безнадежный. Детство перестало быть безоблачной и беззаботной порой жизни. В такой ситуации требуется поиск новых способов решения проблем воспитания в современном обществе, которое следует осуществлять в контексте происходящих изменений, с учётом жизненных реалий, тенденций общественного и социокультурного развития, особенностей современных детей и взрослых. Необходимо использовать комплекс методов воспитания с учетом психологии ребенка, и с учетом уже сформировавшихся и формирующихся психических отклонений. Таким образом, целесообразно использовать в процессе воспитания психологические и психотерапевтические методы.
Список литературы
Грецов А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. — СПб.: Питер, 2008. — 208 с: ил. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. — М.: Гардарики, 2003. — 480 с. Иванов А. В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. — М.:, 2013. — 329 с. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. — М.: Кнорус, 2010. — 744 с. Коджаспирова Г. М. Феномен детства с позиций педагогической антропологии // Вестник Московского городского педагогического университета.
— 2010. — № 1. — С. 11. Лебедева Л. Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий.
— СПб, 2003. — 256 с. Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб., 1993
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб, 2003. — 400 с. Осипова А. А. Общая психокоррекция. -
М., 2000. — 512 с. Перепелкина Т. Е. Особенности использования методов арт-терапии в коррекции невротических нарушений у детей дошкольного возраста // Альманах современной науки и образования. — Тамбов: Грамота, 2012.
№ 7 (62). C. 105−110. Практикум по арттерапии / под ред.
А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2000. 448 с. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания.
М.: Владос-пресс, 2005.- 273с. Ситаров В. А. Дидактика. — М.: Академия, 2002. — С.232−244. Сластенин В. А. и др. Педагогика. ;
М.: Изд. центр «Академия», 2002
Слюсарева Е.С., Козловская Г. Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь, 2008 — 240 с. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учебное пособие / Т. А. Стефановская. — М.: Совершенство, 1998. — 368 с. Теория обучения и воспитания: Краткий конспект лекций /Н.Н. Калацкая; Каз.федер.
ун-т. — Казань, 2014. — 52 с. Фельдштейн Д.
И.Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Образовательная политика. — 2010. — № 5−6. — С. 82−90.Фельдштейн, Д. И. Психология взросления [Текст] / Д. И. Фельдштейн. — М., 1999
Щукина Г. И. Педагогика школы. (Учебное пособие для студентов пед. институтов) / Под.ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977. — 383 с.
