Переживание родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраста

2) Сверхплотное расположение фигур — диагностировано у 40% пап и 30% мам. Оно отражает слишком тесные контакты в семье либо (компенсаторно) — потребность в большей эмоциональной близости. 3) Поза и выражение лиц членов семьи рядом диагностировано у 100% пап и 100% мам. Их изображение является показателем отношения каждого члена семьи к испытуемому, а также говорит об особенностях восприятия этого человека испытуемым.

3) По результатам изучения тревожности у родителей, имеющих детей младенческого возраста были получены следующие результаты: уровень тревожности у пап составляет 27,7, у мам 28,5, что имеет незначительные различия и является низким уровнем выраженности показателя. Показатель ригидности — у пап составляет 28,7, у мам 29,3, что имеет незначительные различия и является низким уровнем выраженности показателя. Ригидность — негибкость, пониженная способность к изменению ранее сформированной программы, жесткость, неизменяемость ранее занятой позиции. Экстравертированность — у пап составляет 27,4, у мам 27,6, что имеет незначительные различия и является низким уровнем выраженности показателя.

По результатам сравнения средних значений, можно сделать заключение, что сравнение средних показателей самооценки тревожности, ригидности и экстравертированности (по Д. Моудсли) показало, что значимых различий по показателям у пап и мам не выявлено.

4) По результатам изучения самооценки эмоциональных состояний (А.Уэссман и Д. Рикс) были получены результаты 30% мужчин и 40% женщин ответили, что их ничто особенно не беспокоит, и они чувствуют себя более или менее непринужденно. 30% мужчин и 30% женщин ответили, что они в целом уверены и свободны от беспокойства. 20% мужчин и 20% женщин ответили, что у них преобладает ощущение полного благополучия. Они уверены и чувствуют себя непринужденно. 20% мужчин и 10% женщин ответили, что они исключительно хладнокровны, на редкость уверены и не волнуются. По результатам изучения средних показателей самооценки «Энергичность — усталость» были получены результаты 50% мужчин и 50% женщин ответили, что чувствуют себя довольно свежим, в меру бодры, а также чувствуют себя свежими, и в запасе у них значительная энергия. По результатам изучения средних показателей самооценки «Приподнятость — подавленность» были получены результаты 60% мужчин и 60% женщин ответили, что чувствуют себя довольно хорошо, «в порядке», а 40% мужчин и 40% женщин ответили, что чувствуют себя очень хорошо. Жизнерадостны. По результатам изучения средних показателей самооценки «Чувство уверенности в себе — чувство беспомощности» были получены результаты 50% мужчин и 50% женщин ответили, что чувствуют себя довольно компетентными, а также чувствуют, что моих способностей достаточно и перспективы хороши.

Результаты изучения и индивидуальной оценки по методике самооценки эмоциональных состояний (А.Уэссман и Д. Рикс) показали, что средние значения показателей у мужчин и женщин, имеющих детей младенческого возраста не имеют значимых различий.

5) Анализ результатов отношения родителей, имеющих детей младенческого возраста к отцу, матери, себе показал, что у 80% мужчин и 85% женщин отношение к отцу положительное; отношение к матери положительное у 100% мужчин и 100% женщин. Отношение к себе положительное у 90% мужчин и женщин. Анализ результатов отношения родителей, имеющих детей младенческого возраста к семье, страхам и опасениям, чувству вины показал, что у 100% мужчин и женщин отношение к семье положительное; отношение к страхам и опасениям отрицательное у 100% мужчин и женщин. Отношение к чувству вины отрицательное у 90% мужчин и женщин. Таким образом, анализ результатов по методике «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви) показал, что у родителей, имеющих детей младенческого возраста показатели отношения к отцу, матери, себе, к семье, страхам и опасениям, чувству вины не имеют значимых различий

6) По результатам интерпретации данных исследования родительского отношения по методике (А. Я. Варга, В. В. Столин) можно сделать следующие заключение: а) Средний уровень шкалы принятие-отвержение у мужчин равен 27,6 баллов, у женщин равен 27,8 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах высоких значений и соответствуют принятию родителем ребенка таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

б) Средний уровень шкалы «образ социальной желательности поведения» у мужчин равен 7,6 баллов, у женщин 8,1 балл. Данные результаты исследования первой группы находятся в пределах высоких значений и являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувстве гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

в) Средний уровень шкалы симбиоз у родителей мужчин равен 5 баллов, у женщин 4,7 баллов. Данные результаты исследования первой и второй группы находятся в пределах средних значений и позволяют сделать заключение о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворить его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

г) Средний уровень шкалы авторитарной гиперсоциализации у мужчин равен 5,8 баллов, у женщин 6,1 балл. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений и являются наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале.

д) Средний уровень по шкале «Отношение к неудачам ребенка» у мужчин равен 3,4 баллов, у женщин 3,5 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах границы низких и средних значений и свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, является неплохим учителем и воспитателем.

Таким образом, можно сделать заключение, что сравнение средних значений результатов исследования по методике родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) показало, что значимых различий по показателям у пап и мам нет.

7) По результатам анализа достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что достоверных различий в выборке исследования между мужчинами и женщинами, имеющими детей младенческого возраста, не выявлено. Следовательно, гипотезу исследования о том, что переживание родительской роли матери мало, чем отличается от родительской роли отца можно считать доказанной.

Заключение

В заключении следует отметить, что понятие «переживание» введено в возрастную психологию Л. С. Выготским и впоследствии глубоко разработано Л. И. Божович. В монографии «Личность и ее формирование в детском возрасте» она пишет: «Переживание, с точки зрения Выготского, есть такая „единица“ социальной ситуации развития, в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны, среда, то есть то, что переживается ребенком, с другой — субъект, то есть то, что вносит в переживание сам ребенок и что, в свою очередь, определяется уже достигнутым им ранее уровнем психического развития». Отсюда следует, что для того, чтобы понять, какое именно воздействие оказывает среда на ребенка и, следовательно, как она определяет ход его психического развития, надо понять характер переживаний ребенка, характер его аффективного отношения к среде. Анализируя результаты многолетних исследований, Л.

И. Божович утверждает, что формирование личности ребенка определяется соотношением между тем местом, которое он занимает в системе доступных ему человеческих отношений, с одной стороны, и теми психологическими особенностями, которые у него уже сформировались в результате его предшествующего опыта — с другой. Именно из этого соотношения возникает та система его потребностей и стремлений (субъективно представленных в соответствующих переживаниях), которая становится непосредственной движущей силой развития у него новых психических качеств.

Переживание родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраста — это процесс и результат индивидуального избирательного отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю и внешнюю активность, а также переживания родителей и детей в их совместной деятельности. Детско-родительские отношения связаны с реальным взаимодействием родителей и детей, в них ярко проявляются социально-психологические закономерности.

Таким образом, переживание родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраста, с одной стороны, выступают в качестве регуляторов поведения их участников, а с другой — опосредуют развитие личности ребенка. Эти отношения проявляются в системе разнообразных чувств, переживаний, стиле общения родителей и детей, поведенческих стереотипах, практикуемых в этом общении.

На формирование родительского отношения к ребенку оказывают влияние личность самого родителя, психологические особенности его родителей и условия развития и воспитания, а также отношения между родителями в отцовской семье.

Проведенное теоретическое и практическое исследование переживание родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраст позволяет сделать следующие выводы.

Родительство — это осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям, представляющее собой интефальное психологическое образование личности.

Компонентами родительства как интефального психологического образования являются семейные ценности, родительские установки и ожидания, родительские позиции, родительское отношение, родительские чувства, родительская ответственность, стиль семейного воспитания. Каждый элемент имеет когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Родительство представлено как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровне, которые одновременно являются этапами формирования родительства.

Проявления материнства и отцовства имеют ряд общих черт, таких, как сохранение собственной индивидуальности при опасности растворения в семье, излишней концентрации на ребенке при доминировании матери в семье, установление оптимального эмоционального контакта при реализации родителями равноправной родительской позиции, возникновение чувства самопожертвования в случае восприятия ребенка как несамостоятельного и зависимого.

Общие и специфические субъективно-психологические факторы переживание родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраста действуют в системном единстве, определяя картину родительства в однодетных и двухдетных семьях.

Формирование осознанного родительства осуществляется воздействием через психолого-педагогическую коррекцию субъективно-психологических факторов на когнитивную и эмоциональную составляющие родительства. Формирование осознанности осуществляется в диодном взаимодействии матери и отца в ходе психологического проблемно-ориентированного тренинга. Результатом реализации технологии является повышение уровня осознанности реализации себя как родителя в пределах индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей.

Предпосылкой формирования осознанного родительства является формирование психологической готовности молодежи к родительству с учетом социокультурных особенностей и гендерной специфики.

Психологическую структуру родительской любви как основы семейного воспитания составляют четыре компонента: психофизиологический (притяжение, стимулирующее тенденцию к объединению родителя и ребенка; это стремление родителя к пространственной близости с ребенком, увеличению частоты, длительности и интенсивности взаимодействия с ним, чувственность родителя по отношению к ребенку); эмоционально-чувственный (эмоциональная сфера сознания родителя, это сфера глубоких личностных переживаний родителя по отношению к ребенку, доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий взаимодействие родителя и ребенка, оценки образа ребенка и себя как родителя); когнитивный (определенные знания: о том, что такое родительская любовь; каковы ее проявления, способы выражения, знание личностных особенностей и интересов ребенка, учет индивидуального своеобразия ребенка); поведенческий (проявление родительской любви в конкретных действиях, реакциях и поступках родителя: уход за ребенком, особенности семейного стиля общения, средства коммуникации, их содержание, дисциплинарные воздействия).

Формирование осознанного родительства осуществляется воздействием через психолого-педагогическую коррекцию субъективно-психологических факторов на когнитивную и эмоциональную составляющие родительства. Формирование осознанности осуществляется в диодном взаимодействии матери и отца в ходе психологического проблемно-ориентированного тренинга. Результатом реализации технологии является повышение уровня осознанности реализации себя как родителя в пределах индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей.

Теоретический анализ проблемы переживание родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраст позволил рассмотреть родительскую позицию как интегральное взаимодействие жизненой, личностной и социально-ролевой позиций отца и/или матери. По результатам практического исследования были сделаны следующие общие выводы:

1) По результатам анкетирования в группе родителей, имеющих детей младенческого возраста, результаты удовлетворенности семьей, счастье в семье, удовлетворенность своей жизнью не имеют значимых различий. В детско-родительских отношениях мужчинами и женщинами в 100% отмечено отсутствие непринятие родителями родительской роли.

2) сравнение средних значений результатов исследования по методикам: рисуночные тесты: я и мой ребенок, измерения уровня тревожности (шкала Дж. Тейлора); самооценки эмоциональных состояний (А Уэссман и Д. Рикс); незаконченные предложения (Сакса и Леви); тест родительского отношения (А.Я. Варга и В.В.Столин), показало, что значимых различий по показателям у пап и мам не выявлено.

3) По результатам анализа достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что достоверных различий в выборке исследования между мужчинами и женщинами, имеющими детей младенческого возраста, не выявлено. Следовательно, гипотезу исследования о том, что переживание родительской роли матери мало, чем отличается от родительской роли отца можно считать доказанной.

4) По результатам проведенного исследования цель исследования: рассмотреть родительство как интегральное образование личности родителя (отца/матери), описать его феноменологию, факторы формирования, разработать методы диагностики и технологии психологического сопровождения достигнута. Проведенное исследование, позволило определить готовность психологическую и эмоциональную мужчины и женщины к родительской роли.

Задачи исследования: провести анализ литературы, освещающей проблему переживания родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраста; провести эмпирическое исследование: определяющее особенности переживания родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраста; провести сравнительный анализ экспериментально-психологического исследования по результатам полученных данных; проанализировать полученные результаты и предложить методические рекомендации по формированию и коррекции родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраста — выполнены.

Для дальнейшего исследования данной проблемы может быть полезным следующее:

увеличение размеров выборки, что позволит увеличить достоверность полученных результатов;

формирование выборок различных социальных слоев общества, что позволит учесть социально-культурный аспект проблемы;

проведение корреляционного анализа данных, что позволит исследовать взаимосвязи исследуемых признаков;

расширение инструментария для исследования.

Предметом дальнейших исследований может стать изучение проблемы влияния психологической консультации, просвещения и психологической помощи на переживания родительской роли мужчины и женщины, имеющих детей младенческого возраста, обусловленных изучением индивидуальных характеристик с последующим решением или обучением в ходе тренинга решения проблем, возникающих на данной основе, с последующей оценкой результатов.

Список литературных источников Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 1991. № 4.

Алешина Ю.Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2002. — 288 с.

Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. — 244 с.

Бендас А. Г. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2007. — 456 с.

Бурбо Л. Отношения родитель — ребенок. София: Гелиос, 2002. — 212 с.

Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

Бениаминова М. В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. — 288 с.

Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. -

383 с Большая энциклопедия психологических тестов. Автор-составитель Карелин А. М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

Горностай П. П. Личность и роль: Ролевой подход в социальной психологии личности. К.: Интерпресс ЛТД, 2007. — 312 с.

Гуревич П. С. Психология. М.: Старик Ватулин

Г, 2005. — 720 с.

Давлетбаева 3. К. Супружеские отношения как фактор психического здоровья детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2004.

Дивицина Н. Ф. Семьеведение. М.: Владос-пресс, 2006. — 325 с.

Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. — 212 с.

Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2008. — 512 с.

Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб: Питер, 2007. — 544 с.

Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2007. — 320 с.

Клецина И. С. Психология гендерных отношений: теория и практика. СПб.: Алтейя, 2004. — 403 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. — 940 с.

Крюкова Т.Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. СПб.: Речь, 2005. — 240 с.

Кон И.С. материнство и отцовство в историко-этнографической перспективе. // Советская этнография. № 6 М.: с. 31−38

Константинов В. В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006. — 432 с.

Овчарова Р. В. Родительства, как психологический феномен. М.: МПСИ, 2006. — 496 с.

Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризов. СПб.: Речь, 2007. — 360 с.

Палуди М. Женская психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 384 с.

Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 2005. — 216 с.

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. — 160 с.

Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А. А. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.

Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. СПб.: Речь, 2006. — 232 с.

Смирнова Н. В. Модели взаимодействия супругов и их удовлетворенность браком. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2005.

Фромм А. Азбука для родителей. СПб.: Речь, 2000. — 232 с.

Харчев А. Г., Голод С. И. Профессиональная работа женщин и семья. СПб: Речь, 2001. — 196 с.

Шапатина О. В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

Шнейдер Л. Б. Психология семенных отношении, Курс лекции. М.: Апрель-Пресс, Изд-вo ЭКСМО-Пресс, 2007. — 512 с.

Эйдемиллер Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2006. — 352 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Приложения Приложение 1

Анкета обследования семьи Пункты анкеты могут быть использованы при устном собеседовании, интервью по телефону.

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о вашей семье:

Анкета Дата____________

ФИО_____________

Год рождения_______Пол_____

Образование в. н/в ср. ср. сп. н/ср. (нужное подчеркнуть) Профессия _

Место работы__________________________

С кем Вы проживаете совместно: мать, отец, брат, сестра, бабушка, дедушка, другие родственники, другое.

Ребенок (дети) ___________________________________

Условия проживания_____________________________________________

Дополнительные сведения___________________________________

1. Супружеские отношения:

Оцените, насколько вы удовлетворены своей семьей? (в процентах).

Оцените, насколько вы счастливы в семье? (в процентах).

Оцените, насколько вы удовлетворены своей жизнью? (в процентах).

2. Детско-родительские отношения:

Непринятие родителями родительской роли Конфликты, связанные с воспитанием ребенка Проблемы, связанные с переживанием родительской роли мужчины и женщины

3. Отношения с расширенной семьей:

Сложности во взаимоотношениях с родителями одного или обоих супругов Межпоколенный конфликт ценностей и жизненных позиций Другое

4. Атмосфера в семье:

теплая, душевная;

в основном доброжелательная;

бывает всякое;

дискомфортная;

конфликтная;

ваш ответ:________________

'5

Приложение 2

Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертированности (по Д. Моудсли) Отвечать «да» или «нет»!

1) Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не можете усидеть на одном месте?

2) Вас когда-нибудь тревожила «бесполезная мысль», которая все время вертелась в голове?

3) Быстро ли вас можно переубедить в чем-либо?

4) Считаете ли вы, что на ваше слово можно положиться?

5) Можете ли вы забыть обо всех делах и пойти повеселиться в хорошей компании?

6) Бывает ли у вас часто так, что вы приняли решение слишком поздно?

7) Считаете ли вы свою работу как нечто само собой разумеющееся?

8) Любите ли вы работу, требующую значительной сосредоточенности, внимания?

9) Любите ли вы вести разговоры о вашем прошлом?

10) Трудно ли вам забыть о ваших делах, обо всем, даже на оживленной вечеринке?

11) Преследуют ли вас иногда мысли и образы так, что вы не можете спать?

12) Когда вы заняты своей основной работой, то интересуетесь ли в то же время и работой своих товарищей?

13) Часто ли бывают случаи, когда вам необходимо остаться одному?

14) Считаете ли вы себя счастливым человеком?

15) Смущаетесь ли вы в присутствии лиц другого пола?

16) Тревожит ли вас чувство вины?

17) Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание?

18) Трудно ли вам переключиться с одного экзамена на другой?

19) Часто ли вы ощущаете свое одиночество?

20) Много ли времени вы проводите в воспоминаниях о лучших временах своего прошлого?

21) Предпочитаете ли вы оставаться незаметным на вечерах, в гостях?

22) Верно ли, что вас довольно трудно задеть?

23) Часто ли вы чувствуете неудовлетворенность?

24) Склонны ли вы довести до конца предыдущую работу, если вам предстоит другая, более интересная?

25) Бывает ли у вас такое ощущение, что ваша работа для вас — дело жизни и смерти?

26) Трудно ли вам отказаться от привычек, которые вам не по душе?

27) Любите ли вы размышлять о своем прошлом?

28) Считаете ли вы себя счастливчиком, человеком, которому в жизни все легко удается?

Приложение 3

Методика самооценки эмоциональных состояний (А. Уэссман и Д. Рикс) Инструкция к тесту

«Выберите в каждом из предложенных наборов суждений то, которое лучше всего описывает ваше состояние сейчас. Номер суждения, выбранного из каждого набора, запишите в соответствующей строке для ответов».

Тестовый материал

Спокойствие — тревожность

10. Совершенное спокойствие. Непоколебимо уверен в себе.

9. Исключительно хладнокровен, на редкость уверен и не волнуюсь.

8. Ощущение полного благополучия. Уверен и чувствую себя непринужденно.

7. В целом уверен и свободен от беспокойства.

6. Ничто особенно не беспокоит меня. Чувствую себя более или менее непринужденно.

5. Несколько озабочен, чувствую себя скованно, немного встревожен.

4. Переживаю некоторую озабоченность, страх, беспокойство или неопределенность. Нервозен, волнуюсь, раздражен.

3. Значительная неуверенность. Весьма травмирован неопределенностью. Страшно.

2. Огромная тревожность, озабоченность. Изведен страхом.

1. Совершенно обезумел от страха. Потерял рассудок. Напуган неразрешимыми трудностями.

Энергичность — усталость

10. Порыв, не знающий преград. Жизненная сила выплескивается через край.

9. Бьющая через край жизнеспособность, огромная энергия, сильное стремление к деятельности.

8. Много энергии, сильная потребность в действии.

7. Чувствую себя свежим, в запасе значительная энергия.

6. Чувствую себя довольно свежим, в меру бодр.

5. Слегка устал. Леность. Энергии не хватает.

4. Довольно усталый. В запасе не очень много энергии.

3. Большая усталость. Вялый. Скудные ресурсы энергии.

2. Ужасно утомлен. Почти изнурен и практически не способен к действию. Почти не осталось запасов энергии.

1. Абсолютно выдохся. Неспособен даже к самому незначительному усилию.

Приподнятость — подавленность

10. Сильный подъем, восторженное веселье.

9. Возбужден, в приподнятом состоянии. Восторженность.

8. Возбужден, в хорошем расположении духа.

7. Чувствую себя очень хорошо. Жизнерадостен.

6. Чувствую себя довольно хорошо, «в порядке».

5. Чувствую себя чуть-чуть подавленно, «так себе», х

4. Настроение подавленное и несколько унылое.

3. Угнетен и чувствую себя очень подавленно. Настроение определенно унылое.

2. Очень угнетен. Чувствую себя просто ужасно.

1. Крайняя депрессия и уныние. Подавлен. Все черно и серо. Уверенность в себе беспомощность.

Уверенность в себе — беспомощность

10. Для меня нет ничего невозможного. Смогу сделать все, что хочу.

9. Чувствую большую уверенность в себе. Уверен в своих свершениях.

8. Очень уверен в своих способностях.

7. Чувствую, что моих способностей достаточно и мои перспективы хороши.

6. Чувствую себя довольно компетентным.

5. Чувствую, что мои умения и способности несколько ограничены.

4. Чувствую себя довольно неспособным.

3. Подавлен своей слабостью и недостатком способностей.

2. Чувствую себя жалким и несчастным. Устал от своей некомпетентности.

1. Давящее чувство слабости и тщетности усилий. У меня ничего не получится.

Приложение 4

Метод «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви) Инструкция: «На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами».

1) Думаю, что мой отец редко меня хвалил

2) Если все против меня, то я тоже против всех

3) Я всегда хотел и сейчас хочу

4) Если бы я занимал руководящий пост, то был хорошим руководителем

5) Будущее кажется мне светлым

6) Мое начальство меня бережет

7) Знаю, что глупо, но боюсь, замкнутого пространства

8) Думаю, что настоящий друг, всегда друг

9) Когда я был ребенком, я был непоседой

10) Идеалом женщины (мужчины) для меня является, моя жена

11) Когда я вижу женщину рядом с мужчиной, значит ей повезло

12) По сравнению с большинством других моя семья, дружная

13) Лучше всего мне работается с обеда

14) Моя мать и я как мать и сын

15) Сделал бы все, чтобы забыть, про страхи

16) Если бы мой отец только захотел, он бы много добился

17) Думаю, что я достаточно способен, чтобы хорошим специалистом

18) Я мог бы быть очень счастливым, если бы был счастливее

19) Если кто-нибудь работает под моим руководством, то ему повезло

20) Надеюсь на лучшее

21) В школе мои учителя меня учили

22) Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь замкнутого пространства

23) Не люблю людей, которые жадные

24) Когда-то я был лошадью

25) Считаю, что большинство юношей (девушек) счастливы

26) Супружеская жизнь кажется мне хорошей штукой

27) Моя семья обращается со мной как с сыном

28) Люди, с которыми я работаю хорошие люди

29) Моя мать меня воспитала

30) Моей самой большой ошибкой было учить немецкий язык в школе

31) Я хотел бы, чтобы мой отец хвалил меня чаще

32) Моя наибольшая слабость заключается в том, что я ленив

33) Моим скрытым желанием в жизни является быть лентяем

34) Мои подчиненные хорошие люди

35) Наступит тот день, когда все будут счастливы

36) Когда ко мне приближается мой начальник, я боюсь

37) Хотелось бы мне перестать бояться, да, хотелось бы

38) Больше всех люблю тех людей, которые не жадные

39) Если бы я снова стал молодым, то был бы молодым

40) Считаю, что большинство женщин (мужчин), не ценят своей красоты

41) Если бы у меня была нормальная половая жизнь, как сейчас, то она была бы

42) Большинство известных мне семей, хорошие семьи

43) Люблю работать с людьми, которые не жадные

44) Считаю, что большинство матерей, настоящие матери

45) Когда я был молодым, то чувствовал вину, если прогуливал уроки

46) Думаю, что мой отец это мой отец

47) Когда мне начинает не везти, я огорчаюсь

48) Больше всего я хотел бы в жизни быть удачливым

49) Когда я даю другим поручение, хочу чтобы его выполнили

50) Когда буду старым, буду брюзгой

51) Люди, превосходство которых над собой я признаю, превосходят меня

52) Мои опасения не раз заставляли меня опасаться

53) Когда меня нет, мои друзья по мне скучают

54) Моим самым живым воспоминанием детства является прогулка на катере

55) Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) курят

56) Моя половая жизнь как по Фрейду

57) Когда я был ребенком, моя семья

58) Люди, которые работают со мной хорошие люди

59) Я люблю свою мать, но

60) Самое худшее, что мне случилось совершить, это покончить с собой

Приложение 5

Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Ключи к опроснику

1. Принятие — подтверждение: 3, 4, 8, 10, 12, 14,15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44,45,46,47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

«Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Процентильный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02 «Сырой» балл 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Процентильный ранг 31,0 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67 «Сырой"балл 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100 «Сырой» балл 27 28 29 30 31 32 Процентильный ранг 100 100 100 100 100 100

2 ШКАЛА «Сырой»

балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Процен тильный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 9,22 31,19 48,82 80,93 3 ШКАЛА «Сырой»

балл 0 1 2 3 4 5 6 7 Процен тильный ранг 4,72 9,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65 4 ШКАЛА «Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 Процентильный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76 5 ШКАЛА «Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 Процентильный ранг 14,55 5,57 70,25 84,19 3,04 6,83 9,37 100

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

I — отвержение,

II — социальная желательность,

III — симбиоз,

IV — гиперсоциализация,

V — инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале «Принятие — отвержение» — от 24 до 32 — говорят том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводи с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «Кооперация» — 8−9 баллов-являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале — 1−2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «Симбиоз» — 6−7 баллов — достаточны для того, что сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворить его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1−2 балла — являются признаком того взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «Контроль» — 5−6 баллов — говорят о том, что взрос: человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него беспрекословного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным как воспитатель для детей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1−2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «Отношение к неудачам ребенка» — 6−7 баллов являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Такой взрослый не может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой шкале — 1−2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее «его, станет неплохим учителем и воспитателем.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не вызывают.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку липнет все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.