Учебник как основное средство обучения географии

д. Внимательно проанализировав программу курса, материал параграфов учебника, а также оценив межпредметные возможности учебника, нами были отмечены некоторые сложности в работе с ним. В 6 классе изучается целый ряд предметов, содержание которых должно взаимно дополнять друг друга. Так как некоторые вопросы, изучаемые в курсе географии, опираются и перекликаются с содержанием учебного материала по математике (авторы Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов и др.), ОБЖ (автор М.П. Фролов), биологии (автор Н.И. Сонин). Но если смотреть на распределение учебного материала по четвертям, а соответственно и на логику его изложения, то здесь и возникают многие несоответствия, включающие в первую очередь нестыковку или опережение учебного материала. В итоге получается, что ученику очень трудно усвоить некоторые географические вопросы, причем многие из которых являются ключевыми, на которые опирается достаточно много последующего материала. Наиболее значимые нестыковки учебного курса географии 6 класса с учебным курсом математики. Так как на математические знания опирается целый ряд географических тем, таких как «План и карта», «Атмосфера». Самой большой сложностью является опережение географии в подаче такого материала, как географические координаты. В математике координатная плоскость приходится на конец III четверти.

В географии — это начало изучения курса. Другая проблема при изучении темы «Атмосфера». Всем хорошо известно, что изучение этой темы сопровождается многочисленными практическими работами, связанными как с чтением, так и с построением разных графиков. В математике графики также изучаются в конце III четверти, и мы должны знать, что дети придут к нам на урок совсем не подготовленными.

С этой же темой связана и другая проблема: отрицательные температура, которые в той же математике рассматриваются как отрицательные числа, и тоже в III четверти. Таким образом, ребята не смогут самостоятельно вычислить ни амплитуду температур, ни среднюю температуру, если в значениях будут появляться отрицательные числа. Кроме этого, сама структура учебника, в плане формирования географических понятий и представлений, является не совсем совершенной. Анализируя тему «Географическая карта» авторами не даются представления о плане местности, об условных знаках на плане местности, при том, что определение расстояний, определение сторон горизонта и азимута на плане местности имеются. И понятия «абсолютная высота», «относительная высота», «изогипса» даются на плане местности. А ведь работа по фрагментам планов местности является одним из заданий итоговой аттестации ГИА, ЕГЭ и олимпиадных заданий! Таким образом, в теме «Географическая карта» необходимо предусмотреть изучение таких вопросов как «план местности», «значение плана местности и географической карты» и практическую работу «составление плана местности» (в Приложении описание этой работы приводится авторами учебника). Рассматривая вопросы темы «Земля как планета», не целесообразным, на наш взгляд, является изучение системы географических координат, т.к. учащиеся ещё не знакомы с понятиями «параллели» и «меридианы», которые рассматриваются при изучении темы «географическая карта». В теме «Литосфера» недостаточным, на наш взгляд, является освещение вопроса «вулканизм».

Безусловно, эта тема всегда выигрышная в плане интереса учащихся и можно предусмотреть задания для ребят по более глубокому изучению данного вопроса с использованием дополнительной литературы. В теме «Атмосфера» отсутствует разъяснение о насыщенности водяным паром воздуха, понятие «абсолютная влажность», «относительная влажность», которые являются необходимыми при дальнейшем изучении климата и проведении практических работ. В целом, УМК Домогацких Е. М. 6 класса является очень удобным в плане перекомбинации тем, поскольку каждая из них построена как самостоятельная структурная единица учебного материала. Кроме того, в учебном комплексе четко выражена линия единства географической оболочки, и изменение порядка изучения тем не изменяет общую идею курса. Учителя географии поставлены в сложные условия выбора линии учебников, которые должны отражать современные требования к результатам обучения, сформулированные в стандарте, соответствовать педагогическому мастерству учителя, уровню подготовки учащихся, условиям работы конкретной школы. Новая линия учебников географии разработана единым авторским коллективом — преподавателями кафедры методики обучения географии МПГУ (издательства «Вентана-Граф»). Все авторы в прошлом работали учителями географии в общеобразовательных школах. Выводы: В рассматриваемыхучебниках реализуется важнейшая идея новой концепции школьной географии — комплексный подход, то есть переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии и интегрированному курсу. Содержание нацелено на реализацию практической направленности школьной географии, на формирование ключевых компетенций школьников. Каждый учебник имеет свои особенности, но можно отметить общее:

· созданы на основе принципов интеграции географических знаний, системности, гуманизации, экологизации, усиления воспитательного потенциала школьной географии, развития познавательного интереса, увлекательности;

· в построении сохранены лучшие традиции. Присущие отечественным учебникам географии.

Это поможет учителям без особых трудностей освоить новые подходы в структуре и содержании школьной географии, обратить внимание на основную идею — тесную связь человека, окружающей географической среды, хозяйственной деятельности, экологических проблем и путей их решения; · в учебниках полнее отражен культурологический принцип обучения и гуманизация географического образования, увеличен объем материала этнокультурного и историко-географического содержания. В текст и методический аппарат включено больше сведений о человеке как части биосферы, о его происхождения и расселении, о расах и этносах, орелигиях и культурно-исторических регионах Земли, о составе населения, его социальной структуре, уровне жизни, сведения и памятниках Всемирного природного и культурного наследия человечества;

· сохранена традиция установления межпредметных связей географии с математикой, физикой, химией, биологией, историей. Эти связи реализованы не только посредством ссылок, вопросов, заданий, но и в содержании значительных по объему тем;

· прослеживается тенденция изменения соотношения текста и внетекстовых компонентов. Часть текста переведена в большое число схем, таблиц, текстовых карт и картограмм, диаграмм, рисунков, космических снимков;

· увеличено количество иллюстраций, помещено много оригинальных рисунков, схем, фотографий;

· в учебниках помещены ссылки на адреса Интернет-сайтов;

· в конце тем и разделов помещены серии вопросов и заданий на обобщение знаний и практических умений, которые могут служить диагностирующим материалом для подготовки к ЕГЭ. По результатам их выполнения можно судить о качестве географического образования школьников;

· разнообразны приложения в конце учебников: списки терминов и понятий, справочные таблицы, планы описаний географических объектов, список книг для внеклассного чтения, сведения об отечественных путешественниках и исследователях;

· учебники издают в комплекте с методическими пособиями: примерным поурочным планированием, рабочими тетрадями для учащихся и др. Анализируемые учебники отражают современные требования к географическому образованию школьников. Заключение

В системе основного общего образования предмет география охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. География у школьников формирует систему комплексных социально-ориентируемых знаний и особенную траекторию развития индивидуальной компетентности ученика, формирует умение безопасного экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Результатом обучения в школе по географии будет всесторонне образованная, инициативная и успешная личность, обладающая системой мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этнических принципов и норм поведения. Для выполнения современного заказа по формированию такого выпускника в учительской практике получают распространение идеи построения учебного процесса на базе исследовательской, поисковой деятельности. И если до сих пор обучение приемам познавательной работы шло чаще всего трудно, все зависело от мастерства учителя, то в настоящее время речь идет о построении учебного процесса как исследования, как базы для формирования познавательных компетенций в предмете географии, для формирования универсальных учебных действий и индивидуальный вектор образования ученика. В настоящее время учитель-практик стоит перед выбором учебно-методического комплекта по географии, который бы соответствовал всем требованиям нового стандарта, помог бы достичь целей, поставленных современным обществом перед школой. Для учителя каждый новый учебник служит основой для обновления планирования своей деятельности и деятельности учащихся, выступает ориентиром в поиске, отборе и обработке необходимого для урока материала, служит методическим руководством для профессионального роста. Современный период модернизации образования характеризуется наличием множества учебников по каждому курсу географии. Наряду с традиционными, по которым до сих пор работают многие школы России, издаются новые, образующие особые линии учебников. Анализ действующих учебников географии показывает, что статуса методической системы они еще не достигли. Необходима тщательная редакция текста для устранения второстепенного материала, ненужных подробностей, повторов от классу к классу. Важно соблюдать преемственность в изложении учебного материала и в построении методического аппарата. Создание учебника не может базироваться только на индивидуальном опыте одного учителя или методиста. Целесообразность нововведений в учебнике должна быть обоснована, проверена их эффективность в опытной работе. Демократизация общества, рыночные отношения привели к появлению десятков учебников по каждому курсу географии (от 6 до 10 и более).Представляется, что такое положение необходимо исправить, провести тщательную экспертизу, сравнительный анализ на соответствие каждого из них требованиям образовательного стандарта и примерной программе по географии для общеобразовательных учреждений.

Целесообразно издание 2−3 линий учебников, что даст возможность учителю выбрать одну из них. Однако стоит помнить, что положительные результаты воспитания и обучения дадут не сами по себе учебники, а учитель, который полностью разделяет их географические и методические идеи и мастерски владеет умением рационально организовать труд ученика с учебником. Список использованной литературы

Аксакалова Г. П. Все только начинается… обзор современных учебников по географии // Школьное обозрение. 2002. — № 2−3. Зуев Д. Д. Школьный учебник. — М.: Педагогика, 1983

Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. — М.: Просвещение, 1990

Барабанщиков В. А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990.-240 с. Барабанщиков В. А. Окуломоторные структуры восприятия. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 383 с. Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия. М.: Моск. психол.

соц. ин-т., 2000. — 458 с. Безруких М. М. Индивидуальная работа на уроках: утопия или реальность?

// Начальная школа: плюс минус. — 1999. — № 5. — С.

3−9. Безруких М. М. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться. Тула: Арктоус, 1995. — 35 с. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли Вы своего ученика?

М.: Просвещение, 2006. — 100 с. Белова З. С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся. Дисс.. канд. пед. наук., Чебоксары, 1997. ;

235 с. Белова З. С. Восприятие и познание мира. М.: Просвещение, 2006. — 100 с.

Борис Кузнецов «О положении дел в учебном книгоиздании для общеобразовательной школы», журнал «Народное образование» № 8/2007 стр.

145−149География: метод. пособие / А. В. Румянцев, Э. В. Ким, В. П. Дронов и др. — М.: Дрофа, 2008. — 222, (2) с. География: планета Земля: учеб.

для 6 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Лобжанидзе; Рос. акад. наук, Рос. акад.

образования, изд-во «Просвещение». — 2 -е изд. — М.: Просвещение, 2007. — 143, (1) с.

: ил., — (Академический школьный учебник) (Сферы).Дронов В. П. «Фундаментальное ядро» — содержательная основа для разработки примерных программ учебных предметов общего образования // Педагогика. — 2009. — № 4. Казакова Е. И. «Познавательные проблемы в школьных учебниках» 2001 г.

http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/4/4Кусаинов А. Система мониторинга качества учебников нового поколения. Учебник третьего тысячелетия создание, издание, распространение. Материалы III Международной научнопрактической конференции. ;

Алматы, Атамура. 2003. — 8 с. Концепция создания учебной литературы нового поколения для системы непрерывного образования.

Ташкент: Шарк, 2002.-3 с. Кусаинов А. Новое поколение учебников требование дня. Мысл. № 2. 2002. — 55−56 с. Максаковский В. П. Географическая культура. — М.: ВЛАДОС, 1999

Максаковский В. П. Как нам обустроить школьную географию // География в школе. 2010. — № 1, 2 Максаковский В. П. Преподавание географии в зарубежной школе. -

М.: ВЛАДОС, 2001. — Гл. 3.

Максаковский В. П. Инновационный учебник по социально-экономической географии мира // География в школе. — 2009. — № 5.

Максаковский В. П. Концепция учебника географии нового поколения // География в школе. — 1993. — № 4. Мамырова К. Н. Характеристика дидактических принципов и подходов построения содержания учебников. Учебник третьего тысячелетия. Материалы III Международной научнопрактической конференции.

— Алматы, Атамура. 2003. — 48 с. Материалы с сайта //

http://www.ucheba.com/Николина В. В. Особенности учебников географии серии «Полярная звезда» // География в школе. — 2009. — № 4. Олимов К. Т. Проблемы создания учебников специальных дисциплин нового поколения в сфере среднего специального и профессионального образования. Ташкент. Издательство «Фан» академии наук республики Узбекистан — 2004. 118с. Проект Приказа Минобрнуки России о внесении изменений в Положение о порядке проведения экспертизы учебников" (

http://www.fsu-expert.ru/node/2243

Примерные программы по учебным предметам. География. 6−9 классы. — М.: Просвещение, 2010

Смирнягин Л. В. Рецензия на учебно-методический комплекс В. Н. Холиной // «География в школе». — 2010. — № 4. Холина В. Н. Концепция преподавания социально-экономической географии на профильном уровне // География в школе. — 2010.

— № 4. Хуторской А. В. «Современная дидактика. Учебник для ВУЗов.» 2001 г. Хуторской А. В. ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» за 2005 год «Место учебника в дидактической системе» (

http://www.eidos.ru/journal/science.htm) Франсуа-Мари Жерар, ксавье Рожье. Разработка и анализ школьных учебников Вильнюс. Изд. «ABOVO», 1998. — 378 с.