В современных изменяющихся условиях постоянной нехватки учебных часов, совместная работа преподавателей по осуществлению процесса интегрированного обучения помогает сформировать оптимальные условиях для развития мышления школьников, преодолеть противоречия учебного материала, развить и повысить интерес школьников при исследовании образовательных предметов. В качестве примера автором были рассмотрены межпредметные связи информатики с историей, которые представлены в таблице 2.
2.1.
Таблица 2.
2.1 — Межпредметные связи информатики и истории
Темы истории Темы курса ИКТ и информатики Сопоставление и исследование этапов развития общества, использование googleearth при исследовании исторических памятников культуры Коммуникационные технологии Создание видеофильмов и презентаций об исторических памятниках культуры, событиях, личностях Мультимедийные технологии Использование запросов при подготовке к экзаменам. Составление табличных баз данных об исторических событиях, личностях и пр. Хранение информации
Построение графиков и диаграмм Обработка числовой информации
Обработка политической карты в согласовании с исторической точки зрения (изменение формы, закрашивание) Обработка графической информации
Исследование исторических источников: программ партий, мемуаров, документов Информационные процессы и информация Использование таких занятий и постоянная работа по использованию межпредметных связей по истории и информатики в образовательном процессе ведет к следующим результатам:
— проявление интереса школьников к исследовательской и научной деятельности;
— повышение самостоятельности школьников при решении конкретных учебных проблем;
— рост любознательности школьников при исследовании рассматриваемых дисциплин.
Естественно, работа по установлению межпредметных связей по истории и информатики не должна ограничиваться лишь уроками, она должна приводить к организации межпредметных семинаров, различных конференций, факультативов и кружков, элективных курсов.
Таким образом, использование межпредметных связей по истории и информатики считается одной их самых сложных методических задач педагога, которая требует знаний содержания учебников и программ по иным дисциплинам. Межпредметные связи по истории и информатики предполагают сотрудничество педагогов. Однако, в ходе решения задачи использования межпредметных связей на уроках истории и информатики, педагог как совершенствует собственное педагогическое мастерство, так и способствует всестороннему развитию личности школьника.
Заключение
В современной методической, педагогической и психологической литературе нашли обширное отражение опыт и особенности организации исследовательской деятельности учащихся. Но в теории методики обучения истории нет работ, которые посвящены организации подобной работы со школьниками в условиях внеурочного времени. Практически не встречается работ, которые раскрывают комплексно проблемы организации исследовательской учебной деятельности.
Теоретическое изучение проблемы внеурочной работы по истории помогло:
— определить основные понятия, которые связаны с исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время;
— выделить особенности содержания, задачи внеурочной работы по истории;
— выделить основные формы и виды организации внеурочной работы по истории в школе.
Исследование литературных источников помогло дать определение понятию «внеурочная работа». Наличие массы его трактовок говорит об актуальности проделанной теоретической работы.
В результате исследования педагогической и методической литературы было определено понятие «внеурочная деятельность», которое подразумевает любую организационную педагогом или школьников самостоятельно деятельности во внеурочное время, базирующуюся на личной заинтересованности школьников для развития как в духовно-нравственном, так и в образовательном плане.
Потому что в Российской Федерации основу образования составляет урочная классная система образования, при которой обязательно единство и общность класса как группы школьников и урока как определенного временного отрезка, то внеурочную работу можно отожествлять с внеклассной работой, однако нужно отличать от внеурочной работы по отношению к решению учебных задач.
Следовательно, изучив разнообразные аспекты внеурочной деятельности, можно сказать, что внеурочная деятельность — это самостоятельная сфера работы педагога, которая осуществляется во взаимосвязи с работой на уроке, имеет конкретные особенности, функции и задачи, а также строится на соблюдении определенных принципов.
Среди многообразия школьных предметов история имеет наибольший спектр возможностей для организации исследовательской деятельности учащихся из-за особенностей собственного содержания, которое в том числе отвечает современным мировым тенденциям.
Во внеурочной и учебной работе по истории решаются одни и те же развивающие, воспитательные и образовательные задачи. Однако во внеурочной работе они решаются иными методами и на ином материале. Исследование в свободное время увлекательных и ярких исторических фактов обогащает и расширяет знания школьников, помогает им глубже усвоить учебный материал, формирует их нравственные убеждения. На внеурочных мероприятиях развиваются умения, которые могут быть использованы на уроках для осознанного и прочного усвоения содержания курса истории. Это все приобретает колоссальное значения в условиях современной школы.
Внеурочная работа по истории многообразна и сложна и именно поэтому требует четкой организации и конкретной системы. Во всех проанализированных формах внеурочной работы, которые проводятся в школах, огромная роль принадлежит педагогу по истории. Его умелое руководство, заинтересованность делают данную работу плодотворной, увлекательной и познавательной для школьников.
Использование ИКТ в учебных заведениях, повышающийся уровень заинтересованности педагогов иных профилей и уровень «компьютерной образованности» дает возможность обширно внедрять интеграцию информатики во все иные предметы без исключения.
Постоянная работа по использованию межпредметных связей по истории и информатики в образовательном процессе ведет к следующим результатам:
— проявление интереса школьников к исследовательской и научной деятельности;
— повышение самостоятельности школьников при решении конкретных учебных проблем;
— рост любознательности школьников при исследовании рассматриваемых дисциплин.
Таким образом, использование межпредметных связей по истории и информатики считается одной их самых сложных методических задач педагога, которая требует знаний содержания учебников и программ по иным дисциплинам. Межпредметные связи по истории и информатики предполагают сотрудничество педагогов. Однако, в ходе решения задачи использования межпредметных связей на уроках истории и информатики, педагог как совершенствует собственное педагогическое мастерство, так и способствует всестороннему развитию личности школьника.
Полученные в ходе написания курсовой работы результаты используются автором при работе со школьниками.
Таким образом, задачи курсовой работы были исполнены, цель курсовой работы была достигнута.
Законодательные и нормативные акты
1. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации / Президент РФ, Кремль — М., 5 октября 2008 год.
2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — М.: Унивеститет, 1990 год.
3. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001 год.
4.
Введение
в обществознание: Учеб. пособие для 8−9 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. Л. Н. Боголюбова. М., 2000 год.
5. Иванайская Т. Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: Автореф.
дис. — Оренбург, 2009 год.
6. Кузьмин С. В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001 год.
7. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. / Под редакцией Душиной И. В. — М.: Дрофа, 2007 год.
8. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 1 / Отв. ред. Н. Г. Дайри. М., 1978 год.
9. Образование: взгляд в будущее: Сборник лучших работ участников IV Всероссийского конкурса педагогов. — Обнинск: НОЦ «Росинтал», 2010 год.
10. Озерский И. З. Руководство внеклассным чтением по истории. М., 1979 год
11. Педагогический словарь. / Под редакцией И. А. Каирова.- М., 1960 год.
12. Педагогика: учебное пособие для студентов. / Шиянов Е. Н., Мищенко А. И., Исаев И. Ф., Сластенин В. А. — М.: Школа — Пресс, 1997 год.
13. Родин А. Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М., 1961 год.
14. Родин А. Ф., Соколовский Ю. Л. Экскурсионная работа по истории.
15. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Просвещение, 2006 год.
16. Трофимова А. Л. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияние на информатизацию образования. — Сборник научных трудов математического факультета МГПУ. М.: МГПУ, 2003 год.
Журналы и периодические издания
17. Ермилин А. И., Ермилина Е. В. Исторический опыт и современные проблемы организации исследовательской деятельности школьников в сфере дополнительного образования // Вестник новгородского государственного университета. — 2008 год — № 48.
18. Горбанев В. А. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе. — 1996 год — № 6.
19. Громова Л. А. Научная этика в руководстве исследовательской деятельностью школьников // География в школе. — 2008 год — № 7.
20. Карпене Т. И. Учебно-исследовательская деятельность как универсальная основа развития познавательных способностей учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2007 год — № 1.
Интернет источники
21.
http://standart.edu.ru/
Послание Федеральному Собранию Российской Федерации / Президент РФ, Кремль — М., 5 октября 2008 год.
Педагогический словарь. / Под редакцией И. А. Каирова.- М., 1960 год.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — М.: Унивеститет, 1990 год.
Педагогика: учебное пособие для студентов. / Шиянов Е. Н., Мищенко А. И., Исаев И. Ф., Сластенин В. А. — М.: Школа — Пресс., 1997 год.
Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. / Под редакцией Душиной И. В. — М.: Дрофа, 2007 год.
http://standart.edu.ru/
Трофимова А. Л. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияние на информатизацию образования. — Сборник научных трудов математического факультета МГПУ. М.: МГПУ, 2003 год — c.106−109
Иванайская Т. Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: Автореф.
дис. — Оренбург, 2009 год.
Горбанев В. А. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе. — 1996 год — № 6.
Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 1 / Отв. ред. Н. Г. Дайри. М., 1978 год — 188 с.
Родин А. Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М., 1961 год — 6 с.
Озерский И. З. Руководство внеклассным чтением по истории. М., 1979 год — с. 36.
Родин А.Ф., Соколовский Ю. Л. Экскурсионная работа по истории. — 16 с.
