Итак, цельупражненийподготовитьголосовойаппаратк активной работеи довести доавтоматизмаосновныевокальныенавыки[7]. 2.2 Формирование вокально-интонационных умений на уроках музыки в начальной школе в процессе распевки
Вокально-интонационные упражнения (ВИУ) -это техническиеупражнения, имеющиеопределенныеинтонации, элементымузыкального языка, направленные на егоусвоение[1]. Наурокемузыки
ВИУзанимают важноеместо, посколькупомогаютучащимся лучшеусвоитьразличныеинтонационныекомплексыипреодолевать трудности, возникающиев процессе работы. Материалвокально-интонационных упражненийприсутствует во всехформахработы:
вслуховоманализе, вчтениислиста, впесняхи т.п.Преподавательмузыкидолженуметьправильно составитьи правильноприменитьупражненияв своей педагогическойпрактике. В первуюочередь онидолжныбытьмотивированными, то есть соответствоватьопределенной темеурока. Поскольку мы имеемвременные ограничения, то напениевыделяется5минут в течениевсегоурока[1]. Требованияотносительно проведениявокально-интонационных упражнений: 1Каждое упражнениедолжноточно соответствоватьвыбраннойтемеурока, ноне стоитзабыватьповторятьпройденныйматериал. 2Упражнениядолжны бытькороткими, чтобы легкоусваивалисьизапоминались. 3Ученикидолжны слегкостьютранспонироватьупражнение в другуютональность.
4Диапазондолжен бытьудобныйдля выполнения. 5Интонационнаяиритмическаясторонане должнымешатьдруг другу. У преподавателядолжна быть определеннаяцель: усвоение определеннойинтонацииилиритмоформулы. 6Вокально-интонационные упражненияпреимущественновыполняютсяa’capella. Нельзяодновременно игратьипеть. Нафортепианоможноаккомпанироватьили поддерживатьтонику[1]. Вцеломупражнения можноклассифицироватьпо следующим принципам: 1) поладовойоснове (в ладу ивнестроя); 2) по количеству голосов; 3) по способу выполнения. Существует немалоспособов выполнениявокально-интонационных упражнений: коллективномелодическиилигармонично; группами; индивидуальномелодично; каноном; «цепочкой»; методом"наслоения" голосов; дуэтом; петьгаммы, степени, интервальныеиаккордовыепоследовательности, чередуяпениевслухи"внутреннее"пение, способствующее развитиювнутреннегослуха; пениена различныештрихи (Legato, staccato); пениеa’capella; пениесгармоничнымсопровождением. Задачейданной работы являлосьобобщениетеоретико-практическоймодели использованияраспевкинаурокахмузыки. Эта модельвключалаосновныекомпонентывокально-интонационных навыков, в частности: певческуюустановку, дыхание, звукообразование, слуховое внимание, ансамбль, чистотуинтонирования, дикцию, артикуляцию, орфоэпию. Все этикомпоненты, объединяясь, образуютследующие составляющие:
вокально-технические, интонационно-слуховые и средствавыразительности. Впроцессе усвоениявокально-интонационных навыковпредлагается использоватьупражнения, которыеподразделяютсяпотипам, видами направлениям (см. рис.
1). Рис. 1 -Методика развитиявокально-интонационных навыковпосредством использованияраспевкинаурокахмузыки
Развитие навыковвокальногоинтонированияимеет нескольконаправлений — рис. 2. Первое направлениеэто формированиевокально-интонационной координации. Речь идет о развитиисамой способностиинтонироватьзвукиразнойвысоты. Конечно, вобщеобразовательныешколыобычнопоступают дети, которые этимнавыкомв определенной степениужевладеют. Но, унекоторых учеников"инструменталистов" могут возникнуть определенныетрудности на этом"поприще", илидиапазонинтонированияслишкомузкий, чтобы можнобыло считатьэту проблемуокончательнорешенной.Рис. 2 — Направления навыковвокальногоинтонирования
Вторымнаправлением развитиявокальнойинтонацииявляется контролированиефальцетногоинефальцетногорежима иизменениярегистров[6]. Еслисначаларешаетсязадачаформированияспособностиголосовогоаппаратаинтонироватьзвукиразличнойвысоты, то потомнеобходимо закрепитьэту способность, сделатьвладениеголосовымаппаратомболееуверенными точным. На этомэтапе можнопродолжить работунад предыдущимиупражнениями, обращаябольшее вниманиетеперьна точностьинтонирования, значимость каждогозвука. С целью развитияточностиинтонированияможно предложитьученикамчередоватьсвязноепениена одномдыханииипениеупражнений, отделяязвукикороткимипаузами, обращаявниманиена точностьзвуковысотногопопадания (ужена этом этапе можноприучатьучащихся кправилу: преждечем что-либосыгратьилиспеть, нужно сначалаточно представить, услышать «внутренним» слухом"звуковой образ").Может помочьпредварительноенапеваниезвуковв упражненияхзакрытымртом. Что касаетсяпенияпесен, тооченьполезнымупражнением являетсянапевих безтекста назвуке"Ю", «ЙО» и другихгромкихзвуках. Это упражнениеполезновыполнять"нефорсированным" звукомбезгармоничногоаккомпанемента, аккуратнодублируятолькомелодическую линию[1]. Последнее направлениеэто формированиепервичныхнавыковпо сольфеджио-пенияпо нотам. Предполагается, что к этому моментуучащиесяужедолжныовладеть основамимузыкальнойграмоты. Точнееговоря, этот процесс нужноначинатьодновременно сизучениеммузыкальнойграмоты. На этом этапеприходитсярешатьочень многоразличных задачи проблем, а потомув некотором смыслеон можетсчитатьсяосновополагающим вформированиинавыковвокальногоинтонирования: -Первая задачачтениенот. Значительная частьтрудностейсначалавозникает именно из-занеуверенногочтениянотприсольфеджировании, поэтому так важноуделитьнекоторое вниманиеэтому вопросуиусвоитьнавыкибыстрого чтениянототдельнобезритмаиинтонирования.
— Вторая задачаовладениезвукорядом. Сутьзаданийзаключается нетолько в том, чтобыориентироватьсявзвукоряде, четко осознаватьрасположение соседнихзвуковв нем, но идовести доавтоматизмачтениегамоподобныхиарпеджиоподобныхпоследовательностейвверх ивниз. ;
Третья задачаформированиебазовых навыковвоспроизведенияритма. Наурокеритмическиеупражнения нерассматриваютсякаксамостоятельныйнавык. Собственноритмическиеупражнениявозможны лишьв самом начале обучения, параллельноизучениюсоответствующих теоретическихтем (длительность, ритм, метр, размер).В дальнейшемупражненияна развитиеметроритмическогоощущениясочетаютсяс различнымипрактическимивидамидеятельностипением, творческимиупражнениями, распевками. — Четвертая задача-тактирование-одно из самыхпроблематичныхместв практике работы.
Частоприходитсяслушатьжалобыучащихся, что тактированиеим только"мешает", что безнего импетьпонотамлегче. На самом деле, переход отплесканияметрическихдолей втактированиене долженсоставлятьособых проблем, еслиэтот навыквыполняетсяправильнокоротким, легким, нооченьчеткимдвижением, по ощущениюпохожим на щелчокпальцами. Преждечем приступатьк пениюстактированием, можно несколькораз прочитатьзвукимелодиибезинтонирования. И последняярекомендацияпередначаломпениямелодии можнотактироватьдвапустыхтакта[1]. — Пятая задачаосвоениебазовыхметодов работыс мелодиямидляпения-подытоживаетвсе наработанныенавыки впроцессепенияпо нотам. Итак, вокальное пениеодин изсамых любимыхвидовмузыкальнойдеятельности детейнаурокемузыки. Он вызываету младших школьниковяркиеэмоции, влияет наэстетическиеинравственные чувства.
Одновременноразвитьпевческиенавыкивозможно, используязакрепленные, автоматизированныеприемыиспособыпения, которыеобеспечиваютсятолькочерез соответствиереальногозвучания ивнутреннихмузыкально-слуховых представленийучащихся. Модельразвитиявокально-интонационных навыковс помощьюраспевокнаурокахмузыкиучащихся начальнойшколыбазируется наобеспечении единствакомпонентоввокально-интонационных навыков, объединениеих на составляющиеииспользованиеупражнений, которыеделятся потипам, видами направлениям. Заключение
Сейчасогромное значениеуделяется эстетическомувоспитаниюдетей. Вшколахвводятсятакие предметы как: искусствоведение, краеведение, культурология, история города, актерское мастерство, хореография. Средиразличных видовдетского художественного творчестватруднопереоценитьпривлекательность иэффективностьхоровогопения, эстетическаяприродакоторого создаетблагоприятныепредпосылкидлякомплексноговоспитанияподрастающей личности. Темаохватилакруг вопросов, основанных насистемахмузыкально-хорового воспитанияследующих авторов:
Тевлиной В.К., Гладкой С., Черноиваненко Н., Дмитриевой Л. Г., Виноградовой К. П. Черезхоровуюдеятельностьпроисходит приобщениеребенкак музыкальной культуре, аколлективное пениеэто прекраснаяпсихологическая, моральная иэстетическаясредадля формированиялучших человеческихкачеств. Вшкольныххорахдетиприобретают навыкимузыкальногоисполнения, позволяющие имтворческипроявлять себяв искусстве. В результате проделаннойработы можно сделатьследующий вывод:
важнейшей цельюсовременной педагогикиявляется созданиеновойчеткой системы, позволяющейсделать процессмузыкально-хорового образования на базеобщеобразовательныхшколцеленаправленнымипоследовательным. Вокальное пениеодин изсамых любимыхвидовмузыкальнойдеятельности детейнаурокемузыки. Он вызываету младших школьниковяркиеэмоции, влияет наэстетическиеинравственные чувства. Одновременноразвитьпевческиенавыкивозможно, используязакрепленные, автоматизированныеприемыиспособыпения, которыеобеспечиваютсятолькочерез соответствиереальногозвучания ивнутреннихмузыкально-слуховых представленийучащихся. Модельразвитиявокально-интонационных навыковс помощьюраспевокнаурокахмузыкиучащихся начальнойшколыбазируется наобеспечении единствакомпонентоввокально-интонационных навыков, объединениеих на составляющиеииспользованиеупражнений, которыеделятся потипам, видами направлениям.
Список литературы
1Вокально-интонационные упражнения[Электронный ресурс]. -Режимдоступа:
http://www.all-2music.com/solfedgio_forms_ryzhkov.html#vokal. 2Майкапар С. М. Музыкальное исполнительство и педагогика. — Челябинск: МРI, 2006.
3Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. — Ростов на Дону: Феникс, 2002.
4 Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка 1−7 классы. Искусство 8−9 классы» М, «Просвещение», 2007.
5Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка: рабочие программы 1−4 класс» Пособие для учителей общеобразовательных учреждений: М, «Просвещение», 2012.
6"Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 3 класс" М,"Просвещение", 2005.
7"Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 4 класс" М,"Просвещение", 2005.
8Методологическая культура педагога-музыканта: учеб.
пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 9Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — Москва: ЦАПИ, 1994.
10 Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка русских композиторов в школе. Хрестоматия», М, Мирос, 1996.
11 Б. С. Рачина «Путешествие в страну музыки. Хрестоматия», СПб, «МиМ-Экспресс», 1996.
12 М. А. Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов», Ярославль, «Академия развития», 1997.
13 Б. С. Рачина «Путешествие в страну музыки» СПб, «МиМ — Экспресс», 1997.
14 Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Русская музыка в школе. Методические очерки», М, Мирос, 1998.
15 «Творчество на уроках искусства в начальной школе. Эвристические технологии в эстетическом воспитании младших школьников», СПб, Издательство РГПУим.А. И. Герцена, 2000.
