Творческий подход к ученику как проявление гуманизации образования

Саморазвитие личности зависит от степени творческой направленности образовательного процесса. Данная закономерность составляет основу принципа индивидуально-творческого подхода. Он предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это дает возможность учащемуся ощутить радость от осознания собственного роста и развития, достижения собственных целей. Личность сама может творить эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.

Очень важны освобождение гуманитарных дисциплин от назидательности и схематизма, выявление их духовности и общечеловеческих ценностей. Учет культурно-исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой — важнейшие условия конструирования новых учебных планов и программ.

Педагог в условиях сотрудничества со школьниками активизирует их, стимулирует мотивы учащихся к саморазвитию, создает условия для их развития и совершенствования. Гуманный воспитатель сотрудничает с детьми, делает их своими помощниками в воспитании, обучает тому, что умеет сам.

Гуманизации образования способствует обучение будущих воспитателей и учителей педагогической антропологии.

Как область исследований педагогическая антропология базируется на данных и выводах многих наук о человеке. Это философия и философская антропология, культурология и история культуры, история и философия истории, психология личности, социальная психология, этнология, социология. В равной мере это юриспруденция, криминология, криминалистика; физиология, педиатрия, деонтология, психопатология, психиатрия. И, конечно, педагогика — общая, врачебная, исправительная, военная, театральная.

Курс педагогической антропологии целесообразно помещать в учебный план после изучения студентами дисциплин, которые соответствуют названным наукам. Тогда этот курс может и опираться на уже усвоенные студентами познания, и выполнять свою обобщающую функцию.

Лекционная часть курса педагогической антропологии дополняется практическим компонентом. Безотказно действенный вид практики — сбор и обработка воспоминаний о своей жизни в целом и о детстве в особенности. Интервьюируя людей разного возраста и анализируя их воспоминания, студенты применяют усвоенные познания о природе человека, основных законах его становления и развития.

В качестве письменной (курсовой) работы студенты охотно, тщательно и всесторонне исследуют тему «История одной души». Обычно предметом изучения в сочинениях па эту тему студенты-старшекурсники делают самих себя. Иногда они анализируют историю жизни кого-либо из родителей или своих детей. Некоторые пытаются проследить эволюцию своих кумиров — певцов, спортсменов, актеров кино или театра и т. п. Наконец, часть курсовых работ посвящена разбору какого-либо типа характера из художественных произведений. Студенты при этом осознают причины ряда личных (а подчас и общественных) проблем или конфликтов, намечают пути их преодоления.

Работа над темами педагогической антропологии способствует усвоению студентами важной идеи стадиальности в созревании личности. Идея стадиальности применяется к вполне точно и вещественно определенному материалу и благодаря этому конкретизирует знания о категориях апперцепции, амбивалентности, культурно-исторической опосредствованности и единстве личности.