Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности

Диссертация: Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Творческий потенциал в исследовании рассматривается как динамическое интегративное личностное свойство в совокупности личностных способностей (критичность ума, изобретательность, развитое воображение, открытость ко всему новому, ориентировка в проблемной ситуации, отказ от готовых схем и алгоритмов," связать несвязуемое" ," соединять несоединимое", к самоорганизации, понимать и принимать… Читать ещё >

Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы процесса развития творческого потенциала старшеклассника
    • 1. 1. Философский и психолого-педагогический аспекты творческого потенциала личности
    • 1. 2. Условия процесса развития творческого потенциала старшеклассника
    • 1. 3. Основные направления развития творческого потенциала старшеклассника в учебной деятельности
    • 1. 4. Модель процесса развития творческого потенциала старшеклассника в учебной деятельности
  • Выводы по теоретической части исследования
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала старшеклассника в учебной деятельности (на примере обществоведческих дисциплин)
    • 2. 1. Методика проведения педагогического эксперимента
    • 2. 2. Научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала старшеклассника в учебной деятельности (на примере обществоведческих дисциплин)
    • 2. 3. Динамика развития творческого потенциала старшего школьника в условиях педагогического эксперимента
  • Выводы по экспериментальной части исследования

Актуальность исследования. Качественные изменения ценностей и потребностей современного российского общества вызывают адекватные изменения целей и задач образования: основным приоритетом сегодняшней школы становится воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, способной жить и созидать в условиях экономической и социальной нестабильности, конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетать профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладать должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием. Именно «дефицит» такой личности является первопричиной многих трудностей в современном обществе.

Современная социально-педагогическая ситуация наглядно высветила ряд противоречий:

• между новой социально-политической, экономической обстановкой, требующей умения творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы, и сохранившимися рецидивами прежней регламентированной системы народного образования;

• между необходимостью организации систематической творческой деятельности школьников и недостаточной психолого-педагогической подготовкой к этому учителя;

• между стремлением многих учащихся к самореализации в различных видах деятельности и отсутствием соответствующих условий.

Эффективность образования в значительной мере зависит от степени проявления творческого потенциала личности школьника, что предполагает выход за пределы некоторой ограниченности, предписанной установками, инструкциями, положениями, сложившимися стереотипами. Отказ от стандартизации и универсализации учебно-воспитательного процесса неизбежно ведёт к открытости, вариативности, динамичности в содержании, формах и методах совместной деятельности педагогов и учащихся.

Различные аспекты развития творческого потенциала личности освещены в работах отечественных учёных-философов, психологов, педагогов: В. И. Андреева, Т. Г. Браже, А Л. Гайжутиса, С. Р. Евинзон, И. С. Коган, Е. В. Колесниковой, Ю. Н. Кулюткина, В. А. Лисовской,.

A.В. Мартынюк, В. А. Моляко, В. Ф. Овчинникова, Г. Л. Пихтовникова,.

B.C. Розова, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицыной, Е. Л. Яковлевой, Н. М. Яковлевой и других.

Проблема развития творческого потенциала старшего школьника рассматривается в науке в связи с изучением вопросов развития творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одаренности, креативности личности:

• в отечественных исследованиях — Г. С. Альтшуллером, Л. С. Выготским, И. П. Волковым, В. В. Давыдовым, И. В. Дубровиной, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, А. Ю. Козыревой, М. В. Колосовой, И. С. Коном, Н. С. Лейтесом, Б. М. Тепловым, А.А. Мелик-Пашаевым, З. Н. Новлянской, В. Э. Чудновским, Т. И. Шамовой, B.C. Шубинским и другими;

• в зарубежных исследованиях — Э. Де Боно, Ф. Барроном, Дж. Гауэном, Дж. Гилфордом, Дж. Гетцелсом, Ф. Джексоном, К. Тейлором, П. Торренсом, Д. Льюисом, Р. Стернбергом, Дж. Рензулли и другими.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследований по данной проблеме, а также имеющегося опыта работы школ позволил сделать вывод о том, что проблема развития творческого потенциала старшеклассника в учебном процессе при реализации в школьной практике вызывает целый ряд затруднений, не снимаются противоречия между потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся и недостаточным вниманием современной школы к данной проблемемежду необходимостью развития творческого потенциала старшего школьника, потребностью практического воплощения данного процесса в учебной деятельности и отсутствием его теоретической разработанности и технологического обеспечения.

Анализ собственного опыта работы автора учителем обществоведческих дисциплин в школе, анализ опыта преподавателей других предметов позволяет отметить, что в настоящее время неразработанность ряда важнейших аспектов проблемы приводит к снижению эффективности всего учебно-воспитательного процесса.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость её решения обусловили выбор темы нашего исследования: Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности.

Объект исследования: учебная деятельность старшего школьника.

Предмет исследования: процесс развития творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности (на уроках обществоведческих дисциплин).

Цель исследования: теоретическое обоснование модели процесса развития творческого потенциала старших школьников в учебной деятельности и её экспериментальная проверка, определение основных педагогических условий, обеспечивающих её успешную реализацию.

Гипотеза исследования: процесс развития творческого потенциала старшеклассника рассматривается как феномен, интегрирующий аспекты творческого освоения личностью образовательной деятельности, сущностные потребности личности в познании, самореализации и становлении творческой индивидуальности.

Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях изучения обществоведческих дисциплин приобретает сущностные черты процесса, если:

• его структурообразующим основанием выступает модель, базирующаяся на целостном подходе, отражающая динамику и условия развития творческого потенциала, новообразования личности;

• обеспечивается интеграцией механизмов творческой учебно-познавательной деятельности;

• возникает потребность старшеклассника в саморазвитии творческого потенциала: самопознании, самореализации, становлении творческой индивидуальности;

• обеспечен свободный выбор содержания, в основе которогоприоритет философских знаний, форм активного обучения, методов, средств на уровне творческого применения знаний и способов деятельности, системы учебно-творческих заданий, способствующих устранению затруднений и удовлетворению потребности старшеклассника в процессе развития его творческого потенциала.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать состояние проблемы развития творческого потенциала в философских, психолого-педагогических исследованиях и практике обучения.

2. Определить основные направления процесса развития творческого потенциала старшеклассника.

3. Разработать модель процесса развития творческого потенциала старшеклассника и обосновать её научно-методическое обеспечение в учебной деятельности.

4. Выявить педагогические условия, способствующие успешному развитию творческого потенциала старшеклассника в учебной деятельности.

5. Разработать и внедрить методические рекомендации по совершенствованию процесса развития творческого потенциала старшего школьника на уроках обществоведческих дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие категорию «творческий потенциал» как отражение взаимосвязи личности и познанияфилософские положения о неразрывности и единстве человека и мираидеи гуманизации образованиятеория личностно-деятельностного подходатеория творческой учебно-познавательной деятельностидиалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процесс. В качестве исходных положений в исследовании процесса развития творческого потенциала старшего школьника был использован комплекс научных идей: о человеке, как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельностио диалектическом единстве актуального и потенциального как сущностных характеристиках категории развитияо самореализации личности и становлении творческой индивидуальности в творческой деятельностио сущностной природе философского сознанияо системном и целостном подходе к педагогическим явлениямдидактическое учение о развитии противоречий.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта работы школ в аспекте рассматриваемой проблемымоделирование, организация педагогического эксперимента по специально разработанной программе. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись: опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование учителей, родителей, учащихсяколичественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценокизучение и анализ продуктов деятельности и самонаблюдений школьниковсинтез эмпирического материала, методы обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось с 1988 по 1997 год на базе средней общеобразовательной школы № 71 г. Оренбурга.

Этапы исследования.

На первом этапе (1988;1989) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, состояние проблемы в практике работы школ, разрабатывались исходные положения, определялись цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (1989;1990) разрабатывалась программа исследования, создавалась модель процесса развития творческого потенциала старшеклассника в учебной деятельностипроводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней развития творческого потенциала учащихся. Обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (1991;1997) проводилась экспериментальная работа по апробированию модели и методике развития творческого потенциала старшего школьника на уроках обществоведческого цикла, проверялась эффективность разработанных материалов. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• теоретически углублены представления о сущности и направлениях процесса развития творческого потенциала старшего школьника в условиях изучения обществоведческих дисциплин;

• создана и научно обоснована модель, интегрирующая структуру и содержание процесса развития творческого потенциала старшего школьника;

• определены условия, обеспечивающие эффективность процесса развития творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования творческой учебно-познавательной деятельности, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованияметодами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работыдлительностью эксперимента, отсроченной перепроверкой полученных результатовапробацией выводов в массовой аудитории ОИУУ, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику работы ряда учителей обществоведческих дисциплин.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в исследовании научное обоснование процесса развития творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности, модель развития творческого потенциала, научно-методическое обеспечение позволяют целенаправленно совершенствовать процесс обучения в старших классах общеобразовательной школы, добиваясь большей эффективности и результативности в формировании творческого потенциала старшего школьника.

На основе материалов экспериментальной работы разработаны методические рекомендации, которые вооружают педагогов научно-обоснованными и практически выверенными выводами по научнометодическому обеспечению процесса развития творческого потенциала старшего школьника.

На защиту выносятся следующие положения:

• модель процесса развития творческого потенциала старшего школьника отражает динамику данного процесса, в основе котороготворческая учебно-познавательная деятельность, включающая моти-вационный, содержательный и операционный компоненты;

• результативность развития творческого потенциала старшеклассника в учебном процессе зависит от следующих условий: максимального раскрытия возрастных особенностей и возможностей учащихся старшего школьного возраста, трансляции творческого потенциала учителя, сотворчества, диалогического взаимодействия субъектов учебного процесса, творческой атмосферы;

• операциональная сторона процесса развития творческого потенциала старшеклассника обеспечивается согласованным действием механизмов творческой учебно-познавательной деятельности (поиск неизвестного с помощью анализа через синтез, поиск неизвестного с помощью эвристических приёмов, поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма, поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начал), самопознания (через самонаблюдение, самоанализ), самореализации и становления творческой индивидуальности;

• личностными новообразованиями процесса развития творческого потенциала старшего школьника являются: «Я — реальное» (осознание школьником объективной значимости творческого потенциала, своих возможностей в его развитии в настоящее время) и «Яидеальное» (осознание субъективной значимости творческого потенциала, представление о том, какие возможности мог бы иметь в его развитии).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических советов учителей истории и обществоведческих дисциплин (Дзержинский район г. Оренбурга) — на научно-практических конференциях (1993;1997г.г.) Оренбургского государственного педагогического университета, на республиканской конференции «Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика» (Оренбург, 1993).

Внедрение в практику осуществлялось при проведении открытых уроков для директоров, завучей, заведующих РМК, руководителей методических объединений, учителей г. Оренбурга и Оренбургской областис помощью публикацийв процессе научных сообщений на конференцияхв лекционной работе для учителей Оренбургской области при ОИУУ (1991;1997 г. г.).

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития творческого потенциала старших школьников в учебной деятельности. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем исследование непрерывности и преемственности развития творческого потенциала в цепи — начальное — среднее — старшее звено школыа также исследование вопросов по развитию творческого потенциала на материале других учебных предметов.

— 210.

— 206-Заключение.

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности» .

В ходе данного исследования был раскрыт процесс развития творческого потенциала старших школьников на уроках обществоведческого цикла.

Средства соответствовали целям этапов развития творческого потенциала старших школьников на уроках обществоведческого цикла от недопустимого уровня к допустимому и оптимальному уровням развития по следующим признакам творческого потенциала: знаниям, умениям, отношениям, убеждениям, направленности и способностям. Уровни развития творческого потенциала устанавливались по специально разработанным критериям.

Программа эксперимента апробирована дважды. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровень развития творческого потенциала у старшеклассников претерпел количественные и качественные изменения. Стало меньше учащихся с недопустимым уровнем развития творческого потенциала и возросло количество учащихся с оптимальным и допустимым уровнем развития их творческого потенциала.

На основании итогов проведённого экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

• Необходимость развития творческого потенциала старшеклассников детерминирована качественными изменениями потребностей российского общества и развитием современной цивилизации, новой ролью знания во всех видах человеческой деятельности, что требует подготовки людей творчески мыслящих.

Творческий потенциал в исследовании рассматривается как динамическое интегративное личностное свойство в совокупности личностных способностей (критичность ума, изобретательность, развитое воображение, открытость ко всему новому, ориентировка в проблемной ситуации, отказ от готовых схем и алгоритмов," связать несвязуемое" ," соединять несоединимое", к самоорганизации, понимать и принимать уникальность любой личности), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиямизнаний (о сущности творческой деятельности, о роли творчества в жизни человека, об этапах и звеньях творческого процесса, о теории познания, рефлексии, познавательных процессах (память, внимание, воображение, мышление и т. д.), о валеологии, об эксперименте как методе исследования, его логике) — умений (осуществлять рефлексивную деятельность, давать комплексную, многостороннюю оценку и характеристику рассматриваемому явлению, объекту, рассматривать процесс в развитии, выдвигать и обосновывать гипотезу, доказать гипотезу, планировать, прогнозировать свою деятельность, организовать свою деятельность в соответствии со своим ИСД, обеспечивая раскрытие своей индивидуальности, комбинировать и преобразовывать известные средства для новых решений проблемы, импровизировать, правильно ставить вопросы, философские умения) — убеждений в необходимости развития своего творческого потенциала, в целесообразности рефлексии, сотрудничестве и сотворчестве, самореализации и необходимости проявлять свою творческую индивидуальность, которые осознаны одновременно как личностно-необходимые и, следовательно, внутренне принимаютсяотношений (личностно-творческое отношение к деятельности, поиск оригинальных идей, нестандартных решений, сотворчество, самореализация) — направленности на осуществление рефлексии, собственное творчество, проявление творческой индивидуальности, поиск дополнительной информации, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческому саморазвитию.

• Целью процесса развития творческого потенциала старшего школьника является создание предпосылок для его самореализации в творчестве, проявления уникальности в любой сфере человеческой жизни. Успешной реализации процесса способствуют следующие педагогические условия: максимальное раскрытие возрастных особенностей и возможностей старшеклассникатрансляция творческого потенциала учителясотворчество как ведущий вид воспитательных взаимодействий и отношенийдиалогическое взаимодействие субъектов учебного процессатворческая атмосфера.

• Рассмотрение развития творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности как объективного процесса, являющегося неотъемлемой частью общего процесса развития личности, означает необходимость новой стратегии и методики обучения в старших классах общеобразовательной школы. Структурообразующим и интегрирующим основанием данного процесса выступает модель, базирующаяся на целостном подходе, отражающая структуру, динамику процесса развития творческого потенциала старшего школьника, а также новообразования личности.

• Согласованное действие механизмов творческой учебно-познавательной деятельности, самопознания, самореализации и становления творческой индивидуальности обеспечивает процессуаль-ность подъёма личности старшеклассника к более высокому уровню развития творческого потенциала.

• Процесс развития творческого потенциала у каждого ученика строго индивидуален, происходит «по особому, только ему присущему сценарию». Своеобразие развития определяется различными обстоятельствами становления личности каждого школьника: природными предпосылками, свойствами нервной системы, темперамента, характерауровнем развития личности, который находит отражение в особенностях самосознания, самооценкиценностными ориентация-ми. Поэтому процесс развития творческого потенциала старшего школьника отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств творческой индивидуальности.

Зафиксированные в исследовании личностные результаты в развитии творческого потенциала старшеклассника: способность к осуществлению творческой деятельности, формирование позитивной «Я — концепции», адекватной самооценки, развитие рефлексивных и коммуникативных способностей, индивидуальный стиль деятельности и самовыражения, высокий уровень творческой активности, разнообразие творческих проявлений личности свидетельствуют об эффективности форм активного обучения, системы учебно-творческих заданий, интегрированного на основе приоритета философских знаний курса обществоведческих дисциплин, методов, средств на уровне творческого применения знаний для развития творческого потенциала старшеклассника.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни .- М.: Мысль, 1991.- 299с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология лич-нос-ти.-М.: Наука, 1980. 335с. у 3. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни: проблема индивида. М.: Мысль, 1977. — 224с.
  3. А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01, — Челябинск, 1995.-162с.
  4. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Радио, 1979.-118с.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496с.
  6. А. Психологическое тестирование./ Пер. с англ. -Кн.2. М.: Педагогика, 1982. — 295с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-111с.
  8. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. -236с.
  9. У 10. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-568с.
  10. П.Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994. 247с.-21 112. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы//Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. -365с.
  11. Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 127с.
  12. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — с. 67−87.
  13. Е.Б. Педагогические условия развития гуманитарных способностей учащихся в учебном процессе. Автореф.дис. канд. пед. наук.: 13.00.01.- Курган, 1995. 26с.
  14. Н.Н. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры: Дис.канд. филос. наук. СПб., 1992.-121с.
  15. М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр./ Сост. С. Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979. -423с.
  16. Бахтин М. М Проблемы поэтики Ф. М. Достоевского / 4-е изд. М.: Сов. Россия, 1979. — 318с.
  17. Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. — 445с.
  18. Н.А. Философия творчества, культуры и искусства/ в 2-х т. Т.1. М.: Искусство, 1994. — 544с.
  19. Н.А. Философия свободы- Смысл творчества. М.: Правда, 1989. — 607с.
  20. V 22. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. — 422с.
  21. B.C. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры.- М.: Изд-во Прогресс, Гнозис, 1991. 176с.
  22. B.C. Мышление как творчество /Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399с.-21 225. Богданов Б. В. Ленинские принципы анализа истории философии. М.: Наука, 1970. — 240с.
  23. Е. М. Косолапов Ю.А. К вопросу о профессионально-педагогическом самосознании студентов педвуза // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. -Воронеж, 1985. 161с.
  24. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.96с.
  25. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173с.
  26. A.M. Педагогический потенциал учителя: (личностно-гуманистический аспект): Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01, — Екатеринбург, 1993. 194с.
  27. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  28. Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах. М.: Сов. энциклопедия, 1976. — Т.24.- 608с.
  29. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1957, — Т.27.- 661с.
  30. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — 83с.
  31. А.В. Психология мышления и кибернетика. -М.: Мысль, 1970. 191с.
  32. V 35. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1978. — Т.1. — 369с.- Т.2. — 319с.
  33. Буш Г. Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985.318с.
  34. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196с.-21 338. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. — 192с.
  35. М.А. Гуманизация образования. М.: Педагогика, 1987.- 167с.
  36. Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — с. 5−14.
  37. М.А. Творческая деятельность учащихся как средство усвоения нравственных норм: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 17с.
  38. И.П. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1989.84с.
  39. И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1989. с. 101−142.
  40. V745. Воробьев А. И. Тренинг интеллекта. М.: Лесная промышленность, 1989. — 173с.
  41. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Машстр, 1995. — 122с.
  42. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 93с.
  43. Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982.- Т.2. — 504с.
  44. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
  45. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. — 135с.
  46. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 254с.
  47. V 52. Гайжутис A.JI. Духовно-творческий потенциал художника: Дис. д-ра филос. наук. Вильнюс, 1984. — 365с.
  48. Т.В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие креативности // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. — с. 170−177
  49. Г. В. Работы разных лет. В 2-х томах. М.: Мысль, 1972−1973. — Т.1. — 668с.- Т.2. — 630с.
  50. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа — пресс, 1995. — 447с.
  51. В.Г., Орлов И. Н., Филиппов Л. И. От знаний к творчеству: (Становление личности). — М.: Изд-во МЭИ, 1995. — 225с.
  52. .С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1986. — 200с.
  53. Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления." М.: Прогресс, 1965. с. 256−280
  54. С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01.- Екатеринбург, 1995. 150с.
  55. Ю.З. Внимание: Одаренные дети. -М.: Знание, 1991.-79с.
  56. J 61. Глотова Г. А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебн. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992.-128с.
  57. С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01,1997. 254с.
  58. Е.А. Развитие творческого потенциала старшеклассника (на уроках обществоведения). Методические рекомендации, — Оренбург, 1991. 54с.
  59. Е.А. Философское осмысление мира через интегрированные курсы. //Материалы республиканской конференции
  60. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика". -Оренбург, 1993. с. 148−149.
  61. Е.А. Философский урок как средство развития творческого потенциала старшеклассников. Сборник научных трудов ОГПУ. -Оренбург, 1997. с.25−28.
  62. И.Ф. Какой быть российской школе // Воспитание школьников. 1993. — № 5. — с. 8−12
  63. Т.И., Гончаров И. Ф. Когда учитель властитель дум. — М.: Просвещение, 1991. — 145с.
  64. В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: Изд-во УДН, 1987. — 87с.
  65. Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 136с.
  66. М.Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. -М.: АПН СССР, 1990.-159с.
  67. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. — 80с.
  68. Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф.дис. канд. псих. наук. М., 1983. — 24с.
  69. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423с.
  70. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИН-ТОР, 1996. — 544с.
  71. И.А. Психология общения и развитие личности / Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-с.127−158
  72. Диалог в культуре и истории // Конференция молодых ученых. М. 1993. — 378с.-21 677. Дилигенский Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. — № 3. — с. 31−45
  73. Древе У, Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 126с.
  74. В.В. Педагогические условия развития умений творческой самостоятельной работы у школьников (На материалах изучения математических дисциплин): Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. Челябинск, 1993. — 157с.
  75. Дидактика средней школы / Под ред. А. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 303с.
  76. А., Каримский А. Послесловие к книге: А. С. Богомолов. Античная философия. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 367с.
  77. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. — 192с.
  78. С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала учёных: Дис. канд. пед. наук. -Томск, 1988. -145с.
  79. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей. По материалам зарубежных исследований // Вопросы психологии. 1975. — № 5. — с. 166−175
  80. Жизнь как творчество / Под ред. Л. В. Сохань, В. А. Тихонович. Киев: Наукова Думка, 1985. — 304с.
  81. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика. 1990. — 214с.
  82. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: АПН РСФСР, 1963. — 507с.
  83. В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 159с.
  84. Загвязинский В. И Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. — 76с.-21 790. Закон Российской Федерации об Образовании. М.: МП"Новая школа", 1992. — 60с.
  85. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. — 136с.
  86. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1988. — 144с.
  87. Э.В. Учить мыслить / В кн.: Мастерство воспитателя. М.: Молодая гвардия, 1970. — 288с. — с.193−205
  88. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика / Материалы республиканской конференции. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1993. — 400с.
  89. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288с.
  90. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328с.
  91. Как построить своё «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. — 136с.
  92. V/ 98. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. (Нормативный подход). М.:Изд-во МГУ, 1983.- 168с.
  93. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144с.
  94. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: МП"Новая школа", 1993. — 80с.
  95. V 101. Категории материалистической диалектики в психологии / Под.рук. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. — 246с.
  96. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. — 190с.-218 103. Ковалев Г. А. Психологическое взаимодействие: теория, методология, практика: Автореф.дис. докт. псих. наук. М., 1991. -35с.
  97. Кон И.С. Открытие"Я". М.: Политиздат, 1978. — 367с.
  98. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335с.
  99. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 254с.
  100. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 208с.
  101. Н.И. Логический словарь-справочник -М.: Наука, 1975. 720с. v l 12. Колосова М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01.- М., 1994. 272с.
  102. J 113. Корепанова М. В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. Волгоград, 1994. — 205с.
  103. А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к деятельности: Автореф.дис. канд. пед. наук. Л., 1991. — 17с.
  104. П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис.докт. филос. наук. -Курск, 1992. 334с118. .Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1993. — № 7−8. — с.55−58
  105. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. — 100с.
  106. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. — 183с.
  107. Н.В. Творческий потенциал специалиста. Ак-меологические проблемы развития//Гуманизация образования НИИ РАО. Бийск, 1994. — 248с.
  108. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — 140с.1123. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 147с.
  109. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. — 263с.
  110. Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1978. — 167с.
  111. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 127с.-220 127. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Университетское, 1988. 206с.
  112. Н.Д. Детская и педагогическая психология. М. Педагогика, 1972. — 279с.
  113. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Пе> дагогика, 1971. — 279с.
  114. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1977. — 304с.
  115. А.Н. Субъект, объект, познание. М.: Наука 1980. — 360с.
  116. А.Н. Философия психологии. Из научного наследия/Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моек ун-та, 1994. — 285с. i/134. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.64с.
  117. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -116с.
  118. А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976- 64с.
  119. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976- 144с.1 138. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127с.
  120. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. — 224с.
  121. О.О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся: Ав-тореф.дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. СПб., 1996. — 17.
  122. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. Культура, 1992. — 414с.
  123. А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М., 1982. — 234с.
  124. А.К. Психология обучения подростка. М.: Просвещение, 1975. — 219с.
  125. Материалисты древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955.- 239с.
  126. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208с.
  127. A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. — 127с.
  128. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367с.
  129. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. Сб. статей/Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Наука, 1990. -170с.
  130. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 256с.
  131. В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. -1994. № 5. — с.86−95
  132. Л.Л. Дидактические условия формирования у учащихся готовности к творческой деятельности (на материале предметов гуманитарного цикла): Автореф.дис. канд. пед. наук. Киев, 1977.- 24с.
  133. А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987.77с.
  134. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 111с.
  135. В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социалогический аспект):Дис. канд. филос. наук. Киев, 1990. — 170с.
  136. М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду: Дис.канд. псих, наук: 19.00.01. Киев, 1989. — 239с.
  137. Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. Волгоград, 1992. — 174с.
  138. В.Н. Творчество как новационный процесс / Фи-лософско-онтологический анализ/. Симферополь: Таврия, 1990. -190с.
  139. А., Шоу Дж. С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. -532с.
  140. V 166. Овчинников В. Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф.дис. д-ра фил. наук. М., 1982. — 31с.
  141. Одарённые дети: Пер. с англ./Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 376с.
  142. Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. — 160с.
  143. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287с.
  144. Р.И. Проблема смысла. М.:Мысль, 1983.286с.
  145. В.А. Внутренний мир личности и искусство: к определению сущностной природы искусства. Свердловск: Ур. Ун-т, 1990. — 212с.
  146. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1968. — Т. 4. — 911с.
  147. В.Д. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1984. — 272с.
  148. В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255с.
  149. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1973. — 240с.-224 176. Пилюгина Н. Ю. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. Санкт-Петербург, 1994. — 210с.
  150. Н.В. Развитие философской культуры учителя в процессе его практической деятельности: Автореф.дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. — 16с.
  151. V/ 178. Пихтовников Г. Л. Творческий потенциал молодого рабочего /Состояние и пути реализации в производственном коллективе/: Дис. канд. филос. наук. М., 1989. — 175с.
  152. К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. — 255с.
  153. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.216с.v- 181. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. — 176с.
  154. И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 631с.
  155. Г. Валеологизация учебного процес-са//Школа. 1996. — № 4. — с.52−56
  156. М.М. Как развивать педагогическое творчество.- М.: Знание, 1987. 80с.
  157. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. М.: 1994. — 131с.
  158. Психологические исследования творческой деятельности.- М.: Наука, 1975.- 253с.-225 189. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. — 448с
  159. Психология развивающейся личности /Под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 204с.
  160. К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. Л., 1980. — 168с.
  161. Развитие творческой активности школьников /Под ред.
  162. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 155с.
  163. Резерв успеха творчество/ Под. ред. Г. Нойера и др. — М.: Педагогика, 1989 — 118с.
  164. К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: йзд-во МГУ, 1984. — 287с.
  165. V195. Российская педагогическая энциклопедия. 1том/ Под.ред.
  166. B.В. Давыдова. М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 1993. — 608с.
  167. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. — 416с.
  168. С.Л. Экспериментальные методы патопсихологии. М.: Педагогика, 1970. — 315с.
  169. Русский космизм. Антология философской мысли /Сост.
  170. C.Г.Семенова, А. Г. Гачева. М.: Педагогика — Пресс, 1993. — 368с.
  171. В.Г. Всегда в поиске // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1990. — с. 47−67
  172. В.Г. Школа в условиях обновления. М.: Инст. ТПиМИ, 1993. — 167с.
  173. В.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Из опыта работы школы № 12 г. Оренбурга. Оренбург, 1995. — 123с.
  174. В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д-ра. пед. наук.: 13.00.01. 1996. — 330с.
  175. V 205. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. -М.:"Педагогический вестник", 1997. 244с.
  176. Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка на оценку и самооценку // Проблемы психологии личности и социальная психология. М., 1966. — с.302−305
  177. . Общество и образование .-М: Прогресс, 1989,200с.
  178. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — с. 17−18и 209. Симеон Л. Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. Тарту, 1986. — 240с.
  179. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.- 144с.1. 211. Современная дидактика: теория практика / Под научной ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. — 288с.
  180. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. — 740с.
  181. JI.H. Жизнь Творчество — Человек. — М.: Политиздат, 1985. — 415с.
  182. Д.В., Воровщиков С. Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: ПО"Книга", 1995. -105с.
  183. М., Лейтуэйт Э. Как изобретать? М.: Мир, 1980. -272с.
  184. S 218. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Д., 1989. — 91с.
  185. У 219. Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра. пед. наук.: 13.00.01. Л., 1991. — 396с.
  186. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под общей ред. С.Г. Вершлов-ского. — Санкт-Петербург, 1991. — 135с.
  187. К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. — Т.2. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 540с.
  188. Д.И. Психология личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
  189. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1970. — Т.5. — 437с.
  190. Философский словарь/Под.ред. И. Т. Фролова. М.:Политиздат, 1991. 560с.
  191. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Интор, 1994. — 127с.
  192. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. — 169с.-228 227. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. — 366с.
  193. J 228. Фромм Э. Душа человека Пер. с англ. М.: Республика, 1992. — 430с.
  194. И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Советская педагогика. 1992. — № 7−8. — с. 11−15
  195. И.И. Проблема самосознания в психологии. -АН СССР, Институт психологии, 1972. 144с.
  196. С.Л. Воспитание творческой личности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. М., 1995. — 159с.
  197. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208с.
  198. Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986. — 101с.
  199. Шеллер-Михайлов А. К. Без товарищей. /В кн. Рудевич Л., Рудевич О. Детская душа. М., 1907. — Т.1.- 310с.
  200. B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. — 79с.
  201. B.C. Философское образование в средней школе. М.: Педагогика, 1991. — 218с. у 237. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
  202. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203с.
  203. Д.Б. Избранные психологические 'труды./Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554с.
  204. Н.С. Философия для детей // Вопросы философии. 1993.- № 9. — с.151−158−229 241. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста// Вопросы психологии. 1994. — № 5. — с.37−42
  205. Allport G.W. Patterns and growth in personality.- N.Y.: Holt, Rinehart a. Winston, 1961. XIV 593p.
  206. Barron F. Creative Persons and creative Process. N.Y. 1969.
  207. Binet A. La Psychologie Individuell. Anee Psychol. 1986.
  208. Cattel R. Personality and Motivation Structure and Movement (Hanah). 1957.
  209. Connor P.E. Scientific research competens as a function of creative ability. JEEE transaction on engineering management. N.Y. 1974, vol. EM-21, № l. p 2−8.
  210. Cropley A.G. Creativity. Longman, 1971.
  211. Dawis G.A., Belcher T.L. How schall creativity be measured?: Torranse tests, RAT, Alpha biografical and IQ J. of creative behavior, Buffalo (N.Y.), 1971, vol.5, № 3, p.166−168/
  212. Domino G. Creativity and the home environment. Gifted Child Quarteriy, 24(4), 818−828. 1979.
  213. Eysenek H.G. The Scientific Study of Personality (Routledge, Kegan Paul). 1952. yj 251. Guilford G.P. The Nature of Human Intelligence. (McGraw -Hill). 1967.
  214. Guilford G.P., Christensen P.R. The one-way relation between creative potential and IQ. «Journal of creative behavior», Beffalo, vol.7, 1973.
  215. Heller K.A., Feldhusen E.A. Identification and nurturing the gifted: An international perspective. Toronto, Lewiston, New York/Bern: Huber, 1996.
  216. Jones T.P. Creative learning in perspective. London Press,-230 255. Jourard S.M. Disclosing man for himself. -Prinston, 1969.
  217. Lytton H. Creativity and education. London, Rotledge, Kegan,
  218. Maslow A.H. Theory of Human Motivation. NY, 1954.
  219. Maslow A.H. Motivation and personality (2-nd ed) Havper and Row, 1970, XXX, 369h.
  220. Messick S., Jackson P.N. Creativity and Learning, Boston, 1967.
  221. Muller R. Humanism and Education. NY, 1974.
  222. Olach A. Creativity and personality variables //Studies in creativity Bp., 1987, p.87−108.
  223. Pickard E. Toward a theory of creative potential //The journal of creative behavior. -1990. -vol.24. № 1/ - p. 1−9.
  224. Sternberg R.J. A. tree facet model of creativity //The nature of creativity. Cambridge, 1988, p.125−147.
  225. Tardif T.D., Sternberg R.J. What do we know abort of creativity? //The Nature of Creativity. Cambridge, 1988, p.429−440.
  226. Taylor C.W. Various approach to and definitions of creativity// The nature of creativity. Cambridge, 1988, p.99−125.
  227. Torrance E. P Education and creative potential. Minneapolis, 1963.
  228. Torrance E. P Guiding creative talent. NY, 1962. — 268. W. Increasing teacher effectiveness Paris, 1991
  229. Wallinda C.R., Crase S.I. Parental influences in the creativity of fifth grade children. Gifted Child Quarterly, 23(4), 768−777, 1979.
  230. Weinberg C. Humanitic Foundation of Education. NY, 1972.
  231. Характеристика критериальных признаков творческого потенциаластаршего школьника.
  232. Показатели Критерии Уровни
  233. Оптимальный Допустимый Недопустимый
  234. Показатели Критерии Уровни
  235. Показатели Критерии Уровни
  236. Показатели Критерии Уровни
  237. Оптимальный Допустимый Недопустимыйнеобходимости проявлять свою творческую индивидуальность
  238. Показатели Критерии Уровни
  239. Оптимальный Допустимый Недопустимый
  240. Показатели Критерии Уровни
  241. Система творческих качеств личности в связи с этапами творческого процесса (в единстве интеллектуальных, эмоционально-чувственных и волевых компонентов).
  242. Этапы творческого процесса Сущность этапа Формула интегративного качества Творческие качества личности
  243. Механизмы творческой учебно-познавательной деятельности.
  244. Сделайте чертёж. Введите подходящие обозначения. Разделите условия на части. Постарайтесь записать их. б) Составление плана решения.
  245. Осуществляя план решения, контролируйте каждый свой шаг. Ясно ли вам, что предпринятый вами шаг правилен? Сумеете ли вы доказать, что он правилен? г) Взгляд назад (изучение полученного решения).
  246. Нужно изучить полученное решение. Нельзя ли проверить результат? Нельзя ли проверить ход решения? Нельзя ли получить тот же результат иначе? Нельзя ли усмотреть его с одного взгляда?
  247. Использование эвристических вопросов помогает посмотреть на задачу с новой, неожиданной точки зрения- разбить задачу на подзадачи- упростить задачу.
  248. Цель деятельности То, что требуется достигнуть вобразец конечного продукта) результате деятельности.1. Предмет деятельности1. Орудия деятельности1. Способы деятельности
  249. Исходный материал, который необходимо преобразовать или исследовать для достижения цели.
  250. Средства, с помощью которых осуществляется преобразование или исследование предмета деятельности.
  251. Способы преобразования или исследования предмета с помощью данных орудий.
  252. Индивидуальная карта самооценки Светы П. на уроке.
  253. Положитель Негативный Оценка себе Есть ли Наблюдения
  254. Чаадаева). ружили пись- отвечать на во- лективной Мне кажет- не кончал- себе, мнема, «голос просы и задавать мысли. ся сегодня я ся, потому даже кажет
  255. Чаадаева». их сама. многое по- что разго- ся, умнее. няла, но у вор начатыйменя оста- на нём, нелось и мно- окончен. го вопросов
  256. Тест «Ваш творческий потенциал». Чтобы узнать свой творческий потенциал, выберите один из предложенных вариантов ответов.
  257. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: а) да-б) нет, он и так достаточно хорош-в) да, но только кое в чём.
  258. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: а) да, в большинстве случаев-б) нет-в) да, в некоторых случаях.
  259. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы собираетесь работать: а) да-б) да, при благоприятных обстоятельствах-в) лишь в некоторой степени.
  260. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить: а) да, наверняка-б) это маловероятно-в) возможно.
  261. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите своё начинание: а) да-б) часто думаете, что не сумеете-в)да, часто.
  262. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное вас привлекает-б) неизвестное вас не интересует-в) всё зависит от характера этого дела.
  263. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нём совершенства: а) да-б) удовлетворитесь тем, что успели добиться-в) да, но только если вам это нравится.
  264. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя-б)стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней-в) преимуществ, которые она обеспечит.
  265. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли: а) да-б) нет, боитесь сбиться с пути-в) да, но только там, где местность вам понравилась.
  266. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить всё, что говорилось: а) да, без труда-б) всего вспомнить не сможете-в) запоминаете только то, что вас интересует.
  267. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения: а) да, без затруднений-б) да, если это слово легко запомнить-в) повторите, но не совсем правильно.
  268. В свободное время вы предпочитаете: а) оставаться наедине, поразмыслить-б) находиться в компании-в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.
  269. Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом: за ответ «а» 3 очка- за ответ «б» -1 очко- за ответ «в» — 2 очка.
  270. Эта способности и составляют основные качества творческого потенциала.
  271. Тестовые задания на самоанализ.1. Тест «Оцени себя».
  272. Перед тем, как Вы пойдете устраиваться на работу, необходимо оценить собственные знания и возможности. Ведь при разговоре с работодателем Вы должны быть абсолютно уверены, что действительно можете выполнить работу, на которую претендуете.
  273. Проанализируйте свои возможности.
  274. Перечислите организации, в которых Вы работали, и укажите стаж работы в каждой.
  275. С какой техникой Вы можете работать (автомашина, сварочные аппараты, пишущая машина, компьютер, стиральная машина и т. п.)?
  276. Какое Вы получили образование и профессиональную подготовку?
  277. Чем Вы занимаетесь в свободное время?
  278. Перечитайте свои ответы на предыдущие вопросы и попытайтесь определить хотя бы три профессии или рода занятий, которым Вы могли бы посвятить себя.
  279. Возможно при найме у Вас попросят рекомендацию. Напишите фамилии и адреса лиц, которые могут поручиться за Вас.1. Тест «Я и философия».
  280. Что старше всего? Бог, ибо он не рожден.
  281. Что больше всего? Пространство, ибо оно охватывает весь мир, в котором вмещаются вещи.
  282. Что мудрее всего? Время, оно уже породило одно и породит другое.
  283. Что прекраснее всего? Мир, ибо всё, что прекрасно устроено, является его частью.
  284. Что обще всем? Надежда: её имеют и те, у кого нет ничего другого.
  285. Что полезнее всего? Добродетель, ибо благодаря ей всё иное может найти себе применение и стать полезным.
  286. Что самое вредное? Порок, ибо в его присутствии портитсяпочти всё.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!